Формирование словаря у дошкольников

                                                     Таблица 1.

     Степени лексического развития детей с ОНР.

       Первая степень лексического развития была у 1 ребенка. Он имел недостаточное общение со взрослыми и сверстниками. Это проявлялось в низком уровне развития игровой деятельности: предпочитал индивидуальные игры с игрушками, простые настольные игры. Темп раннего речевого развития задержан. Для испытуемых данной группы характерны низкие показатели выполнения всех заданий на исследование лексической стороны речи. Из 90 предъявленных картинок было правильно показано от 54 до 81, названо - от 31 до 70. При показе предметных картинок не было затруднений в понимании лишь обиходных, наиболее часто встречающихся слов. Синонимы и антонимы испытуемый практически не подбирал. В задании на вставку недостающих слов в предложения практически не подбирал прилагательные. При объяснении слов, ответы ребенка отличались низким уровнем обобщенности. Описание сюжетных картин носило фрагментарный характер, изобиловало неточными словоупотреблениями, сводилось к перечислению деталей картины.

       Вторая  степень лексического развития была у 4 детей. Они достаточно общались со взрослыми и сверстниками, но игровая деятельность была развита недостаточно. Задание на показ и называние предметных картинок было выполнено испытуемыми группы значительно лучше. Из 90 картинок они правильно показали от 60 до 87, назвали - от 46 до 81. Содержание их словаря немного отличалось от словаря дошкольников с первой степенью лексического развития. К предъявленным словам испытуемые этой группы могли подобрать не более 5 синонимов. Неправильные ответы сводились к подбору слов по тематическим ассоциациям, к изменению слова-стимула, к подбору антонима.  Ошибки на подбор антонима были следующими: подбор примитивного антонима, по тематической и случайной ассоциации, подбор слов из области значений, близких к слову-стимулу. В задании на вставку слова так же, как и в предыдущей группе, наибольшие трудности вызвал подбор прилагательных. При объяснении слов уровень обобщенности значений был невысок. В ответах детей со второй степенью лексического развития отмечались попытки объяснения слов "транспорт" и "балкон". Рассказы по серии сюжетных картинок были лаконичными и неполными, содержали большое количество лексических ошибок.

       Третья  степень лексического развития была обнаружена у 5 испытуемых. Они имели достаточное общение со взрослыми и сверстниками и более высокий уровень развития игровой деятельности, чем первой и второй степени лексического развития. Пассивный и активный словарь по своему объему возрос по сравнению со словарем детей предыдущих групп. Из 90 предъявленных картинок правильно было показано от 71 до 89, названо от 55 до 86. Ошибки на подбор синонимов были следующие: замена синонимов названием предметов, признаков, действий, с которыми связано употреблением слова-стимула; замена синонима объяснением слова-стимула. Реже встречался подбор слов по случайной ассоциации, по звуковому сходству, подбор антонима. Из ошибочных ответов при подборе антонимов чаще встречались замена "примитивным" антонимом, отсутствие ответа, подбор слов из области значений, близких антониму, выражение антонима другой частью речи, неправильное образование словоформ, реже встречался подбор слова по тематической ассоциации. В задании на вставку недостающих слов сохранились   трудности   подбора   прилагательных,   некоторых

существительных и глаголов. Рассказы по серии сюжетных картин достаточно полные, у некоторых испытуемых встречаются лексические и смысловые ошибки.

Четвертая степень  лексического развития выявлена у 2 детей.

       Они имели хороший уровень развития игровой деятельности и достаточное общение со сверстниками и взрослыми. Исследование выявило хороший пассивный словарь. Испытуемые безошибочно показывали 79 картинок из 90. Активный словарь был развит значительно хуже: правильно названо от 60 до 88 картинок. Ошибки на подбор синонимов были однотипны: замена названием предмета, признака, действия, с которым связано употребление синонима. Ошибки при подборе антонимов были следующими: выражение антонима другой частью речи, неправильное образование словоформ, подбор "примитивного" антонима, замена антонима названием наречия, с которым связано употребление антонима ("день"-темно). Задание на вставку недостающих слов в предложения все дети выполнили практически правильно. Качество составления рассказов было различным. В основном, рассказы были развернутые, полные, но в них встречались смысловые неточности, лексические ошибки.

       Исследование  словаря в связной речи показало, что у дошкольников с общим недоразвитием речи имелись особенности актуализации словаря при составлении рассказов. Задание направлено на выявление умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок на тему "Семья", актуализировать словарь по теме. Детей, использовавших в своих рассказах такой объем слов, было 54%, 39% детей использовали 30-55 слов, 7% менее 30 слов.

       Все испытуемые использовали очень мало прилагательных. Эти  прилагательные, в основном, обозначали цвет, величину, свойства  предметов  ("интересная передача", "горячий суп", "маленький котенок"). Небольшое затруднение имелось у детей в употреблении существительных конкретного и обобщающего значений. Среднее количество конкретных существительных в рассказах испытуемых было 15,3, а существительных с обобщающим значением - 2. Дошкольники с речевым недоразвитием крайне редко (2 случая) употребляли слово "семья". В одном случае было отмечено использование слова "вечер". Это говорит о низком уровне овладения структурой значения существительных детьми с недоразвитием речи.

     Анализ  рассказов  показал,  что все  испытуемые правильно передали сюжет. Однако, содержание большинства рассказов носило характер описания картин. У дошкольников с ОНР такое описание было более бедным, часто фрагментарным, иногда сводилось лишь к перечислению отдельных объектов, изображенных на картинках, отмечалась незавершенность микротем. При построении связного высказывания 90% детей с общим недоразвитием речи пользовались простым нераспространенным и нераспространенным предложением, имелись единичные попытки построения сложных синтаксических конструкций.

       Дети  с недоразвитием речи часто допускали  смысловые ошибки, связанные с неправильным пониманием деталей сюжета картины. Например, раскрывая содержание третьей картины, на которой дочь несет из магазина хлеб, Оля С., 6 лет, говорит: "Девочка стоит рядом с дедушкой". Испытуемые не могли внимательно рассмотреть картинку и, как следствие, выделить основные детали сюжета. Например, эпизод второй картинки, где девочка протирает стул тряпкой. Саша К. 5 лет 8 мес. трактует так "Девочка берет стул, чтобы на него встать", а Андрей П. 6 лет 2 мес.: "Девочка поднимает стул".

       Выявлена  ограниченность активного словаря  дошкольников с общим недоразвитием речи, которая подтверждается множеством лексических ошибок. Дети неточно называли предметы и действия: "вяжет" - шьет,

"лапы" - руки (у кошки), "кресло" - стул, "чайник" - чай, "жарит" - варит, "чистит рыбу" - трет, "моет" -делает, "наливает" - кладет (суп).

       Эти ошибки можно отнести к замещениям на основе сближения ситуативной семантики слов. Данный факт свидетельствует о недостаточности выделения дифференциальных признаков значений слов.

       Частой  ошибкой в рассказах испытуемых с речевой патологией было "забывание", незнание необходимого слова. Например, Саша К. в своем рассказе показывает рукой "Дедушка мясо ..." ("режет"). И "Папа бьет...эту" (картину). Это указывает на трудности актуализации лексических единиц, испытываемые детьми. О недостаточном развитии значений слов, выражающих отношения родства, говорят ошибки, связанные с неполным различением членов семьи. Например Оля С. 5 лет 11 мес. называла изображенных на первой картинке дедушку, папу и сына "дяди" ("Дяди смотрят телевизор"), а Коля П. 6 лет маму и дочь на второй картинке -"девочки" ("Одна девочка трет стул, другая окошко моет").

     При составлении рассказов у детей  ОГ также встречались лексические ошибки, выражавшиеся в неправильном употреблении слов вследствие недостаточного понимания их значения ("скатерть" простынка, "варить" - жарить). Испытуемые при составлении рассказов дополняли описание картины сведениями из собственного опыта.

       Ограниченность  словаря у детей с общим  недоразвитием речи проявлялась во множественных повторениях одних и тех же слов. Приведем в качестве примера рассказ Вити М. 6 лет 4 мес. "Папа сидит и ест. Дедушка сидит и ест. Мальчик сидит и ест. Девочка сидит и ест. Тети накладывают кашу и котлеты".

       В рассказах испытуемых обращает на себя внимание малый запас знаний об окружающем, недостаточный объем впечатлений. Это проявляется даже при том, что рассказы ограничены узкобытовой тематикой ("Семья, дом").

       Таким образом, лексическая недостаточность  детей с общим недоразвитием речи проявляется не только на уровне изолированных слов и словосочетаний, но и связной речи. Это выражается в снижении объема высказывания, большом количестве неоправданных повторов одних и тех же слов, малом разнообразии употребляемых существительных и глаголов, недостаточном количестве различных изобразительных средств (метафор, эпитетов) и определений, "забывании" или неправильном употреблении необходимого слова. Испытуемых с нарушениями речи характеризовало непоследовательное, неполное, нелогичное изложение мыслей. Испытуемые при составлении рассказов дополняли описание картины сведениями из собственного опыта.

       Ограниченность  словаря у детей с общим  недоразвитием речи проявлялась во множественных повторениях одних и тех же слов. Приведем в качестве примера рассказ Вити М. 6 лет 4 мес. "Папа сидит и ест. Дедушка сидит и ест. Мальчик сидит и ест. Девочка сидит и ест. Тети накладывают кашу и котлеты".

     У испытуемых были отмечены существенные отличия в проявлении речевой активности. 80% испытуемых часто комментировали свои действия, поясняли их. Остальные дети играли в основном без речевого   сопровождения.   Ролевая   речь   была   представлена незначительно, диалоги возникали редко.

       Таким образом, у дошкольников с общим  недоразвитием речи в игровой ситуации лексическая недостаточность проявлялась в бедности и недифференцированности словарного запаса, явной недостаточности глагольного словаря, заменах слов по сходству объектов, неправильное употребление названия отдельных слов. Эти особенности обнаруживались с различной степенью выраженности и явно препятствовали полноценному общению.

      Проведенное нами исследование показало, что у  детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи имеется ряд особенностей формирования словаря, в отличие от детей с нормальным речевым развитием. Лексический запас дошкольников с нарушениями речи развивается медленно, увеличивается в основном за счет слов конкретного значения. Набор вербальных единиц с отвлеченным значением, отображающих абстрактные отношения, которые не могут быть выражены наглядными средствами, расширяется крайне медленно. Таким образом, сдерживается формирование обобщающей функции слова.

       Различные части речи представлены в словаре  неравномерно. В нем много существительных, недостаточно глаголов, крайне мало прилагательных, отсутствуют многие предлоги, наречия, местоимения. В вербальном поведении детей с общим недоразвитием речи особенно заметно нарушение понимания и употребления глаголов. Глагол в словаре несет две функции - название действий и организация предложения. Недостаточный набор вербальных единиц, обозначающих действия, сдерживает развитие предикативной функции речи,  на основе которой формируется внутренняя речи и умение излагать   собственные   мысли   в   развернутом   высказывании. Ограниченно нормативное использование в речи прилагательных.  В определенной мере это объясняется тем, что прилагательные требуют для своего усвоения знаний формы,  величины,  цвета,  оттенков, сформированности  эмоционально-оценочных  категорий.  Лексическая бедность  обозначения  действий  и  признаков  проявляется  в стереотипности  высказываний,  приводит  к  частому  употреблению одной и той же группы слов.

       Выявлена  бедность использования лексико-семантической  вариативности слов. Отсутствие набора семантических эквивалентов приводит к частым неоправданным смысловым  заменам. Расширенное использование слова объясняется тем, что дошкольники с нарушениями речи вкладывают в него общее и недифференцированное значение.