Реализация программы по формированию описательной речи у старших дошкольников в условиях домашнего воспитания

В дальнейшем необходимо приучать детей самим обдумывать план рассказа при самостоятельном рассматривании картины (С чего бы ты начал? О чем главном тебе хочется рассказать?). В тех случаях, когда дается задание описать только то, что изображено, целесообразнее остановить ребенка, если он начинает излишне расширять рамки повествования, указав, что его задача — другая.

Описание мелких картинок, фотографий, а также изобразительных  работ после упражнений с крупными картинами не составляет труда для детей.

Дидактические игры на описание проводятся также после нескольких занятий по обучению рассказыванию. Большинство игр на описание имеет четкие правила, с которыми предварительно знакомят детей. Соблюдение правил является обязательным. Например, в играх типа загадки правило состоит в следующем: описать предмет, не называя его [12, с. 64].

Распространенными приемами обучения рассказыванию в  играх являются образец рассказа (особенно при объяснении новой игры) и план рассказа, так как часто  рассказ-описание в игре включает в  себя какие-то дополнительные элементы (вежливое обращение в рассказе-просьбе покупателя, указание адреса при получении письма). «Покупая предмет в магазине», ребенок должен не только назвать его, но и сказать, из какого он материала, какой величины, а также в каком отделе и на какой полке он стоит (посуда, мебель и т. п.). Предметы или игрушки должны быть подобраны соответствующим образом. Например, ряд одинаковых игрушек с различными качествами (цвет, величина, материал). [12, с. 73]

В старшем дошкольном возрасте находят место и темы более общего характера, требующие обобщения опыта, моральных суждений: «Наши любимые игрушки и игры», «Что осень дарит людям», «С кем я люблю играть». Своеобразным обобщением знаний является решение речевых логических задач, когда детям приходится искать ответ на какой-то вопрос, продолжать начатый взрослым рассказ-загадку о природе. Приведем пример такого рассказа.

Разноцветные  кораблики

Пришла я  на пруд. Сколько разноцветных корабликов сегодня на пруду — желтые, красные, оранжевые! Они прилетели сюда по воздуху. Опустится такой кораблик на воду и тотчас поплывет. Много еще прилетит их сегодня, завтра и послезавтра. Расскажите, что это за кораблики плавают на пруду, в какое время года они бывают.

Для успешного  проведения занятия важное значение имеет эмоциональный настрой детей, который обеспечивается умелым, в образной форме, напоминанием детям воспринятого ими ранее. С этой целью взрослый может задать детям вопросы, предложить небольшой рассказ, а также наглядный материал: фотографии, картинки, показать игрушку-самоделку.

Общую тему целесообразно  разделить на мелкие подтемы и  составить рассказ по частям.

Специфичным занятием, где дошкольники встречаются  с необходимостью достоверно, понятно  и кратко рассказать о своем опыте, является составление письма. Поводы для написания письма могут быть различными: проявить внимание к товарищу (заболевшему, уехавшему), обратиться к интересному человеку (писателю, художнику), установить переписку с родственниками. [12, с. 75]

Другая категория  детских рассказов по памяти — из индивидуального (личного) опыта из ребенка. Ребенку нужно самостоятельно отобрать из своих впечатлений те, которые соответствуют заданию взрослого. А рассказывать он должен наиболее понятно, обстоятельно, поскольку описываемый предмет или событие обычно слушателям не известны. С течением времени темы усложняются: описать какое-нибудь событие (как прошел день рождения или самый интересный выходной день), любимую книжку.

В подготовительном к школе возрасте полезны темы этического характера: «Мой друг», «Научился сам — научу другого», «Как мы помогаем малышам», «Хороший поступок моего товарища».

Как это видно, все предлагаемые темы конкретны, посвящены  одному определенному узкому вопросу. Отвлеченные темы, например случай из жизни, интересное приключение, смешной случай, часто не вызывают необходимых ассоциаций в памяти детей. Как правило, ребенка затрудняет необходимость анализа своего жизненного опыта. Чаще всего с таким заданием справляются лишь лучшие рассказчики. Таким образом, рассказывание из личного опыта требует большой помощи взрослого. На первых занятиях поможет рассказ-образец. Чтобы приблизить его содержание к рассказам детей, можно использовать форму воспоминания о своем детстве или передачи рассказа своего знакомого ребенка. Содержание образца может быть и вымышленным. Главное, чтобы он натолкнул ребенка на мысль о включении в рассказы наиболее полезного, положительного опыта из своей жизни и жизни сверстников (взаимопомощь, трудолюбие, аккуратность, любовь к животным и т. д.). Накануне занятий по рассказыванию бывает целесообразно предложить детям понаблюдать за чем-то дома, для того чтобы вызвать произвольное запоминание объекта, события. [12, с. 76]

Рассказывание по воображению также действенный прием развития описательной речи. Эти рассказы детей качественно отличны от предыдущих, так как строятся на иной, психологической основе — детском воображении. Если функция памяти — сохранение полученного опыта, то функция воображения — его преобразование. В образах воображения в новых комбинациях синтезируются представления памяти, усвоенные ранее знания, что предполагает достаточное развитие аналитико-синтетической деятельности мозга. У детей дошкольного возраста преобладает воссоздающее воображение. Придумывая рассказ о жизни вымышленного героя, ребенок должен произвести умственный анализ сходных случаев из своего опыта, пережитых лично или услышанных от других, а затем творчески синтезировать новое явление: новый сюжет, новый облик героя и обстоятельства его жизни.

Руководя придумыванием  рассказов, нужно следить, чтобы созидательное, творческое воображение не превращалось в пустое фантазирование, которое в психологии расценивается как отрицательное качество, характеризующееся отсутствием критичности ума. В процессе придумывания рассказов формируется одновременно и критическое мышление детей (Могло ли так быть?). [12, с. 77]

Для развития любой  творческой деятельности дети нуждаются  в показе (образце) способов действия. Существует ряд обучающих приемов  для развития творческого воображения  и инициативы детей при составлении творческих рассказов. Для этого рекомендуется сопоставление детских рассказов из опыта и придуманных (на одну и ту же тему), замена в рассказе фактического характера (из личного опыта детей) какой-либо одной детали, одного эпизода, придуманными дополнительно («выдумай», «сочини») [12, с. 77].

Завершение  детьми рассказа, начатого взрослым (придумывание конца), также хороший прием для развития воображения. Можно рекомендовать следующие приемы, развивающие планирующие функции: запомнить и повторить план рассказа, предложенный воспитателем, обобщить содержание своего будущего рассказа в кратком названии, выделить основную сюжетную линию (сказать, что будет делать герой рассказа), составить план из двух пунктов. Названные приемы применяются дифференцированно в зависимости от умений детей.

Творческий  рассказ по картине включает в  себя события, предшествующие изображенным, момент, зафиксированный на картине, и последующие события (или только два из трех названных элементов).

Уже при ознакомлении с картиной задается несколько вопросов, стимулирующих воображение детей, заставляющих думать или о событиях, которые предшествовали тем, что они видят, или о тех, что произошли после (Как вы думаете, откуда приехали эти дети? Что они будут делать в деревне у бабушки и дедушки? — к картине «Радостная встреча» из серии «Картины для детских садов» Е. Радиной и Л. Пеньевской) [12, с. 77].

Важно разъяснить детям задание, предложить по-своему рассказать о том, что не нарисовано на картине, но о чем можно догадаться. Если проводилось систематическое обучение придумыванию рассказов по игрушкам, дети уже подготовлены к выполнению задания. Поэтому можно, не пользуясь образцом рассказа, дать его план с последующим разбором, что хорошо активизирует детскую инициативу. На одном занятии можно предлагать сразу несколько картин (известных и новых), предоставляя ребенку право выбора одной из них для выполнения задания. Это развивает самостоятельность детей, повышает интерес к занятию, разнообразит его ход.

Умение придумывать рассказ закрепляется на занятиях с раздаточным материалом. В качестве последнего используют детские сюжетные рисунки, фотографии из жизни детей, открытки, мелкие картинки. Творческое рассказывание можно организовать в виде чтения «письма», полученного ребенком. Он рассказывает, кто написал письмо, чем занимались раньше дети, изображенные на фотографии (открытке) (развитие изображенного сюжета). О своем рисунке рассказчик может сказать, что он мог бы нарисовать еще.

Наибольшие  затруднения обычно вызывает придумывание начала. В этом случае помогает предъявление детям двух-трех образцов рассказов взрослого на одну и ту же тему с последующим их разбором и далее совместное составление нескольких вариантов начала рассказов. [12, с. 77]

В рассказывании  дети склонны к простому перечислению действий, поступков героев, поэтому предварительное обучение композиционным и описательным элементам поможет им более уверенно выполнять творческие задания. С детьми можно использовать такой прием: придумывание рассказов-миниатюр, объединенных одним героем. Это рассказы с продолжением, которые придумываются на нескольких занятиях. Вот, например, темы для серии миниатюр «Про Лену»: «Какая была Лена?», «Новое платье Лены», «Какая игрушка больше всего понравилась Лене в детском саду?», «Дети показывают Лене свои рисунки» (из опыта Э. П. Коротковой).

Работа над  содержательностью и разнообразием  творческих рассказов должна идти параллельно  с обогащением опыта ребенка  наблюдениями, восприятиями, с расширением  его активного словаря.

Детское словесное творчество не ограничивается теми видами рассказов, о которых говорилось выше. Дошкольники старшего возраста сочиняют сказки, стихотворения. Важную роль в развитии детского словесного творчества играет позиция воспитателя, его интерес к этому виду деятельности, поощрение детей. Эффективный путь для достижения хороших результатов — развитие поэтического слуха дошкольников. Нужно по возможности создавать такие педагогические ситуации, которые побуждали бы детей к творчеству (ролевые игры, выступления на утренниках, вечера сказок, запись лучших стихов и сказок в рукописный журнал и др.). [12, с. 80]

Для закрепления  умения придумывать рассказы и сказки, так же как и для других видов  детского рассказывания, можно использовать словесные дидактические игры. Игры типа «небылицы» развивают чувство юмора, критичность ума, умение кратко, образно построить аналогичное высказывание. Сначала в процессе этих игр педагог учит детей замечать небылицы в сказках, в его шуточных рассказах, а затем сочинять самим, создавая воображаемые ситуации. Методика игр «Кто больше заметит небылиц?», «А если бы…», «Придумай небылицу» разработана А. К. Бондаренко. На основе такого анализа вычленяются и обобщаются элементы языковой системы, и у ребенка формируется внутренняя система правил речевого действия, по которым и создаются новые высказывания [99, с. 116]. (Д.Б.Элъконин).

Формирование  у детей навыков построения связных  развёрнутых высказываний включает [102, с. 59]:

• Усвоение норм построения такого высказывания (соблюдение последовательности построения предложения)
• Передача событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершённость каждого фрагмента, соответствие его теме сообщения и др.);
• Формирование навыков планирования развёрнутых высказываний; обучение детей выделению основных смысловых звеньев рассказа;
• Обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.

Программные задачи и направления речевого развития представлены в приложении 1.

Таким образом, обучение детей рассказыванию (пересказ, рассказ-описание и др.) предшествует подготовительная работа. Целью этой работы является достижение уровня языкового развития детей, необходимого для составления различных видов развёрнутых высказываний. Подготовительная работа включает: формирование лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений различной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом в процессе учебных занятий.

В задачи подготовительного этапа обучения входят [94, с. 34]:

• Развитие у детей направленного восприятия речи других людей;
• Формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы;
• Закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развёрнутых предложений;
• Формирование умений адекватно передавать в речи изображённые на картинках простые действия;
• Усвоение детьми ряда языковых средств, прежде всего лексических (слова-определения, глагольная лексика и др.);
• Практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия; формирование у детей элементарных умственных операций, связанных с овладением фразовой речью - умений соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания. [61, с. 203].

Для построения текстов-описаний используется лучевая связь, которая характеризуется тем, что называется объект, а затем каждое качество как лучик присоединяется к характеристике предмета. Взрослый принимает непосредственное участие в составлении описаний, стараясь, чтобы дошкольники глубже осознали структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что высказывание можно начинать по-разному («Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом» и т.п.). взрослый, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз…Собрались звери на полянке…Стали они…Вдруг…Взяли звери…И тогда…»). Заполнение схемы даёт ребенку закрепить представление о средствах связи между предложениями и частями высказывания. Важно, чтобы дети учились включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий. [64, с. 34]. Серьезное внимание необходимо уделить развитию именно описательной речи, т.е. учить ребят сравнивать, сопоставлять предметы, игры, описывать их по следующей схеме: