Реализация программы по формированию описательной речи у старших дошкольников в условиях домашнего воспитания

Наилучшие диагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе занятия ведущей для данного возраста деятельностью – игрой и межличностным общением. Соответственно и методики диагностики следует разрабатывать так, чтобы они предполагали не только наблюдения за детьми в индивидуальной предметной деятельности, но и в коллективной игре сюжетно - ролевого плана.

Для диагностики  развития речи часто используют следующий метод: «Придуманный рассказ». [92, с. 45].

Ребенку дается задание придумать рассказ о  ком - либо или о чем либо, затратив на это всего 1 минуту, а за 2 мин. пересказать его. Оценивается методика от 0 до 2 баллов: 2 балла - 30сек; 4 и более персонажа; 1 балл - = 30 сек - 1 мин, 2-3 персонажа; 0 баллов - если за минуту не смог ничего придумать, механически пересказывает что - либо слышанное или виденное. При оценке учитывается:

• Скорость придумывания рассказа.
• Необычайность, оригинальность рассказа.
• Разнообразие образов.
• Проработанность и детализация образов.
• Впечатлительность и эмоциональность описания.

По каждому  из этих параметров ставится 0, 1 или 2 балла. Баллы складываются и делаются выводы: 10 -8 баллов - высокий уровень; 3-7 баллов - средний; 3-1 низкий. Результаты заносятся в таблицу

Для диагностики  развития речи детям предлагается работа по картинкам, т.к. у детей дошкольного возраста преобладает образно - логическое и наглядно - действенное мышление. Для этого используют методики типа «Времена года», где ребенок за отведенное время должен не только назвать время года, но и указать те признаки, которые свидетельствуют о том, что именно это время изображено на картинке.

По методу «Расскажи  по картинке», результат оцениваются по фрагментам речи, использованным в рассказе. Картинки предлагаются сериями и сюжетные, причем от возраста к возрасту их содержание усложняется. [89, с. 67].

Кроме того, с  детьми дошкольного возраста можно  использовать методику «Назови слова», при использовании которой ребенка просят назвать как можно больше слов по заданной теме. Результаты в сумме по веем темам оцениваются так: 10 баллов - 40 и более слов, относящихся ко всем группам - очень высокий уровень; 8-9 баллов - 35-39 слов из различных групп - высокий; 6-7 баллов - 30-34 слова из разных групп - средний; 4-5 баллов - 25-29 слов - средний; 2-3 балла - 20-24 слова - низкий уровень; 0-1 балл - не более 19 слов - очень низкий. На каждую группу приходится по 20 сек.

Текст всего  комплекта диагностических методик может завершаться «Индивидуальной картой речевого развития ребенка», в которую заносятся данные, касающиеся повторных и последующих обследований ребенка. Это помогает следить за развитием его речевых функций.

Другие авторы предлагают 5 балльную шкалу оценки уровня речевого развития ребенка: [80, с. 135].

5 баллов –  высокий уровень речевого развития;

4 балла - средний  уровень речевого развития;

3 балла –  уровень речевого развития ниже  среднего;

2 балла - низкий  уровень речевого развития;

1 балл – значительно  низкий уровень речевого развития.

Критерии для  оценивания:

5 баллов. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок ребенок самостоятельно раскладывает картинки. Его рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья в правильной последовательности, оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств. При этом ребенок проявляет фантазию. При пересказе ребенок полностью правильно воспроизводит текст после первого предъявления, правильно формулирует основную мысль, последовательно и точно строит пересказ, полностью использует авторскую лексику, умело использует сложные предложения.

4 балла. Рассказ ребенка соответствует ситуации, составлен без аграмматизмов. Картинки разложены самостоятельно, иногда со стимулирующей помощью взрослого. Пересказ выстроен так же последовательно, но смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, авторская лексика использована не полностью, ребенок заменяет авторские выразительные средства другими; грамматических ошибок нет.

3 балла. При составлении рассказа ребенком допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей. Наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. При пересказе ребенок допускает незначительные отклонения от текста, требуется небольшое количество подсказок педагога по ходу пересказа. Использует только простые предложения, встречаются единичные грамматические ошибки, наблюдаются недлительные паузы.

2 балла. При составлении рассказа наблюдается существенное искажение смысла, выпадение смысловых звеньев, нарушение причинно-следственных связей, отсутствие связующих звеньев или рассказ не завершен. Или ребенок может разложить картинки и составить рассказ только по наводящим вопросам. При этом ребенок составляет очень короткие предложения. Встречаются аграмматизмы, неадекватное использование лексических средств, далекие словесные замены. При пересказе ребенку требуется повторное чтение текста. Наблюдаются длительные паузы, повторы, необходимы подсказки педагога. Ребенок неточно строит пересказ, нарушает последовательность, искажает смысл, включает постороннюю информацию, неадекватно использует слова, делает грамматические ошибки.

1 балл. При составлении рассказа ребенок не может выполнить задание даже при наличии помощи. Он не может обнаружить связи между картинками, просто перечисляет изображенные предметы. Описание ситуации отсутствует.

При пересказе  ребенок не может воспроизвести текст, нарушает его структуру, делает многочисленные паузы, неадекватно использует слова. Либо пересказ недоступен вообще, даже по вопросам.

Таблица 2. Схема протоколирования результатов исследования по методике «Расскажи по картинке»

Оценка результатов:

-10 баллов (очень высокий) – в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи;

- 8-9 баллов (высокий) – в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи;

- 6-7 баллов (средний) – в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи;

- 4-5 баллов (средний) – в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи;

- 2-3 балла (низкий) – в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи;

- 0-1 балл (очень низкий) – в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу.

Богатство словарного запаса может быть диагностировано  следующими видами заданий: [38, с. 102].

А. Состояние номинативного словаря.

• Какую ты знаешь посуду?
• Какую ты знаешь мебель?
• Какую ты знаешь обувь?
• Какие ты знаешь деревья?
• Каких ты знаешь птиц?
• Каких ты знаешь рыб?

Б. Обобщение  рядов более широкого объема

Ребенку предлагается обозначить ряд слов одним словом:

• птицы, звери, рыбы (животные);
• деревья, травы, кустарники (растения);
• мебель, посуда, одежда (предметы для дома);
• <span cla