Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Глазовский государственный  педагогический институт

им. В.Г.Короленко» 

Факультет социальных и информационных технологий

Кафедра социальной педагогики

 
 

К У Р С О ВА Я     Р  А Б О Т А

Реализация  принципа наглядности по дошкольному воспитанию 
 
 
 
 

Исполнитель: Сомова С.В.

студент  9224 группы 

Научный руководитель:

Ст.преподаватель  кафедры социальной педагогики

Иванова Н.П. 
 
 
 

Глазов 2009 

     Содержание 
 

     Введение

 
 

     Теоретическое обоснование принципу наглядности  впервые было дано чешским педагогом  Я.А. Коменским, который выдвинул требование учить детей познавать самые вещи, а не только чужие свидетельства о них.

     Русский педагог К.Д. Ушинский указывал, что  наглядность отвечает психологическим  особенностям детей, мыслящих "формами, звуками, красками, ощущениями". Наглядное  обучение, по словам К. Д. Ушинского, "строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком". [30, 45] Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление.

     Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения  учащимися изучаемого материала. Таким  образом,  дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.

     Принцип наглядности, по выражению Я. А. Коменского, является "золотым правилом дидактики". [19, 25] Он требует сочетания наглядности и мысленных действий, наглядности и слова. Вредным является как недостаточное, так и избыточное применение средств наглядности. Их недостаток приводит к формальным знаниям, а избыток может затормозить развитие логического мышления, пространственного представления и воображения. Встречаются примеры нетрадиционного применения принципа наглядности.

     Данная  тема является актуальной и современной, т.к. принцип наглядности в обучении и его осуществление на занятиях в детских дошкольных учреждениях, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в воспитании дошкольников.

     Целью написания данной работы является исследование возможности наиболее эффективного использования наглядности на занятиях.

     Объектом  являются средства наглядности, используемые при формировании  знаний в процессе воспитания.

     Задачи: 1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

                   2. определить роль наглядности в воспитательном процессе дошкольников;

                  3. Рассмотреть методику использования  наглядности в воспитательном  процессе дошкольников;

                  4. выполнить сравнительный анализ  результатов работы с применением наглядности и без нее.

     Теоретическую основу исследования составляют труды: Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского,  Л.Н.Толстого, А.К.Крупской,  С.Т.Шацкого, Л.С.Выготского, С.Н.Лысенкова и др.

     В работе использованы такие методы: синтез, анализ литературы, наблюдение, беседа, дедукция методологического исследования и  другие методы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I. Теоретические основы использования наглядных средств в дошкольном воспитании 
 

     

1. Ученые  и педагоги о принципе наглядности

 

     Многие  ученые и педагоги рассматривали  использование наглядных средств, для создания у дошкольников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания  связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания.

     Еще Я. Л. Коменский (1592-1670гг) выдвинул «золотое правило»: «всё, что ...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались детьми, прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучении. Он теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности. Также Коменский стремился сильнее развивать познавательные способности детей, «воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению». Кроме того, разработал классно-урочную систему обучения и выдвинул идею всеобщего образования: «учить всех всему». [19, 55]

     Принцип наглядности был значительно  обогащен в трудах И.Г. Песталоцци (1746-1827гг). Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные  сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить, предметы, а однородные и близкие снова соединить, т. е. сформировать у детей понятия. [25, 4]

     В педагогической системе К. Д. Ушинского (1824-1870гг) использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребёнком и чтобы под руководством учителя «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово». [31,10]

     В наше время, время преобразований в  социальной и духовной жизни общества, педагогические поиски Л. Н. Толстого (1828-1910) привлекают актуальностью проблем обучения, воспитания подрастающего поколения, демократизации системы народного образования. В раздумьях о новой школе и новой педагогической науке Л. Н. Толстого мы находим идеи и разработки, которые, словно отражают проблемы сегодняшних дней и предлагают нам свежий, оригинальный взгляд на вопросы современной педагогики. «Желание научить детей творчески мыслить, формировать их духовные потребности и нравственные качества, спасти будущих “Пушкиных, Остроградских, Филаретов, Ломоносовых” - все это заставляло Льва Николаевича задуматься о пути реформирования образовательной системы и искать новые подходы, методы». [30, 50]

     В Яснополянской школе ставились  опыты по физике и естествознанию, но особенно большое значение придавалось непосредственному изучению предметов и явлений в естественной обстановке.

     Огромный  вклад в строительство советской  школы и в разработку советской  педагогической теории внесла Н.К.Крупская (1869—1939). Надежда Константиновна выдвигала целый ряд предложений о новой организации дошкольных учреждений, о ночных группах в детских садах, о детских площадках на бульварах и в парках, об организации детских комнат в рабочих клубах и т. д. Она дала много практических указаний о содержании и методике воспитания детей дошкольного возраста. О физическом, умственном, нравственном, трудовом, эстетическом воспитании ребенка-дошкольника. [21, 61]

     Наряду  с основоположниками дошкольного  воспитания крупный вклад  в развитие теории обучения  внесли педагогические и психологические работы  П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, Л.С.Выготского.

     Современную дидактику обогатили педагоги-практики -  Ш.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, М.Шаталов, Н.Ильин,     и   др.

     Итак, мы узнали, что великие педагоги своего времени внесли огромный вклад в развитие дошкольного воспитания детей. Но все  они едины в том, что наглядность играет не последнюю роль в дошкольном воспитании и школьном обучении всесторонне развитой личности из наших детей. Также все они сходятся в том, что каждый учебный предмет должен изучаться в связи с другими предметами и с конкретной жизнью. 
 

     1.2.  Роль и место  наглядности в  дошкольном воспитании 

     Наглядные учебные пособия - плоскостные и  объёмные изображения предметов  и явлений, создаваемые для целей  обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Применение Наглядных учебных пособий способствует формированию у детей материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. «Наглядные учебные пособия используются в детских садах и школах на различных этапах учебного процесса: при объяснении учителем нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке учителем знаний учащихся, а также во внеклассной, кружковой работе». [1, 77]

     Классификация наглядных пособий

     «Особую роль наглядность играет в обучении детей дошкольного возраста, так  как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя  на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полюс формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью».

     В зависимости от дидактических функций  различаются следующие виды наглядности.

     Естественная  наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция — знакомство учащихся с реальными объектами природы.

     Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция — знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

     Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино). Ее функция — познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.

     Объемная  наглядность    (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция — знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

     Звуковая  наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио, компакт-диски, флеш-карты); функция — воспроизведение звуковых образов.

     Символическая  и графическая наглядность (чертежи, схемы, 
карты, таблицы); ее функция — развитие абстрактного мышления, 
знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением 
реального мира.

     Смешанная наглядность — учебный звуковой кинофильм; функция — воссоздание наиболее полного живого отображения действительности. [9, 101]

     Прежде  чем отобрать для занятия тот "или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей.

     При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные. [6, 38]

     Картина как средство обучения известна с XIX века. В учебно-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунков в учебниках.