Реализация принципа наглядности по дошкольному воспитанию

     Картины обладают одной особенностью, которая  объясняет их систематическое применение в детсадах: художник изображает основные признаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни.

     Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой (таблицы с изображениями животных, растений: «Грибы», «Береза и ель», «Птицы» и т. п.). Одни таблицы используются в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие — как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся.

     Натуральные объекты. К ним относятся живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета. Природные объекты доступны восприятию не только зрением, но и при помощи других органов чувств: осязания, обоняния. Наблюдение за живыми объектами в их среде обитания помогает установить особенности их жизни.

     Препараты. Препаратами принято считать все природные объекты, подвергавшиеся для  учебных  целей  консервированию и препарированию (сухие и   влажные зоологические препараты,   гербарии  и т.  д.) природоведения  и чтения  как в качестве демонстрационного при фронтальной работе, организации самостоятельной деятельности дошкольников.

     Коллекции. Это собрания однородных предметов, объединенных родовым признаком коллекции полезных ископаемых, тканей, семян, почв и т. д.

     Модели, макеты, муляжи — это трехмерные изображения предмета (его части или группы предметов) в уменьшенном или увеличенном виде. В дошкольных учреждениях используются некоторые технические модели — часовой циферблат, термометр и т. д.  В    качестве   демонстрационных    пособий    на  занятиях    применяются муляжи плодов овощей и фруктов, а также самостоятельно изготовленные на уроках труда макеты ландшафта.

     Раздаточные материалы, предназначенные для индивидуального пользования, широко применяются в учебном процессе. К ним относятся: гербарные листы дикорастущих и культурных растений, образцы полезных ископаемых (для природоведения), образцы готовых изделий и инструкционные карточки для уроков труда, индивидуальные модели из природного материала (листья, ветки, цветы, грибы и пр.) к урокам изобразительного искусства.

     Значительное  место среди учебно-наглядных пособий занимают экранные, звуковые, экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства. Используя экранные и звуковые пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а обладают лишь определенными специфическими возможностями. При этом следует подчеркнуть, что каждый из видов технических средств (фильм, диафильм, диапозитив) имеет свою специфику.

     Учебные диафильмы. Диафильм — статичное изображение на пленке, объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы.

     Для дошкольников особенно большое значение имеет изобразительный ряд диафильмов. Он может состоять из, документального материала (фотографии, документы) и быть рисованным.

     Обучение  приемам работы следует начинать на самых простых по содержанию кадрах диафильма. Для этого вначале нужно научить ребенка видеть изображение в кадре. Внимательно, не торопясь, дети рассматривают рисунок, стараясь не упустить ни одной детали. Такое подробное рассматривание поможет понять содержание кадра и ответить на самые простые вопросы: что (кто) изображено в кадре? Что делает действующее лицо? Где происходит действие? Как можно оценить это действие, поступок? На эти или подобные им вопросы по очереди отвечают разные ученики.

     После считывания учитель знакомит детей с разными видами заданий диафильма, упражняет их в объяснении смысла и хода выполнения задания.

     Учебные диапозитивы. Диапозитивы — фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающееся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они выпускаются сериями до 30 штук в каждой.

     Диапозитивы отличаются от диафильмов организацией материала. Учитель демонстрирует  кадры в той последовательности, которая наиболее целесообразна  при выбранной им методике изложения  материала.

     В настоящее время созданы и  широко используются   серии диапозитивов   к различным занятиям, например, серии диапозитивов «Времена года», «Животные в разные времена года», «Растения в разные времена года», «Вода в природе», «Лес». Диапозитивы, как и диафильмы, при объяснении учителя выполняют главным образом иллюстративную функцию.

     

     I

     Из  всего вышесказанного можно сделать  вывод, что средства наглядности  могут выступать в роли источника  знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае педагог определяет задание, направляет деятельность дошкольников. А также, средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: используя, например, содержание кадров диафильма, дети пересказывают отрывок литературного произведения. 
 

     Глава II.  Реализация принципа наглядности в разностороннем развитии дошкольников 
 

     2.1.  Дидактические принципы  Я.А.Коменского 

     Коменский был основоположником педагогики нового времени. В его теоретических  трудах по вопросам обучения и воспитания детей («Материнская школа», «Великая дидактика», «Новейший метод языков» и др.) рассмотрены все важнейшие педагогические проблемы. В дидактическом учении Коменского одно из важных мест занимает вопрос об общих принципах обучения, которые обычно называют дидактическими принципами. Принципы обучения подразумевают те положения обще методического характера, на которые опирается обучение и учение вообще. В педагогической литературе различают дидактические (общие) принципы обучения и методические (частные) принципы обучения.

     Коменский впервые в истории дидактики  не только указал на необходимость  руководствоваться принципами в  обучении, но раскрыл сущность этих принципов:

     1) принцип сознательности и активности;

     2) принцип наглядности;

     3) принцип постепенности и систематичности  знаний;

     4) принцип упражнений и прочного  овладения знания и навыками. Рассмотрим все эти принципы.

     Принцип сознательности и  активности

     Этот  принцип предполагает такой характер обучения, когда учащиеся не пассивно, путем зубрежки и механических упражнений, а осознанно, глубоко и основательно усваивают знания и навыки. Там, где отсутствует сознательность, обучение ведется догматически и в знании господствует формализм.

     Сознательность  в обучении неразрывно связана с активностью учащегося, с его творчеством. Коменский пишет: «Никакая повивальная бабка не в силах вывести на свет плод, если не будет живого и сильного движения и напряжения самого плода». Исходя из этого, одним из самых главных врагов обучения Коменский считал бездеятельность и лень учащегося. Коменский считал, что изгонять лень нужно трудом.    

     Воспитание  активности и самостоятельности  Коменский считает важнейшей  задачей: «Чтобы все делалось посредством  теории, практики и применения, и  притом так, чтобы каждый ученик изучал сам, собственными чувствами, пробовал все произносить и делать и начинал все применять». [19, 18]

     Принцип наглядности

     Принцип наглядности обучения предполагает, прежде всего, усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. Наглядность Коменский считает золотым правилом обучения.

     К использованию наглядности в  процессе обучения обращались еще тогда, когда не существовало письменности и самой школы. В школах древних стран она имела довольно широкое распространение. В средние века, в эпоху господства схоластики и догматизма, идея наглядности была предана забвению и ее прекратили использовать в педагогической практике. Коменский первым ввел использование наглядности как общепедагогического принципа.

     В основе учения Коменского о наглядности  лежит сенсуалистически-материалистическая гносеология. Для обоснования наглядности  Коменский много раз приводил одну фразу: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении». [19, 22]

     Коменский определял наглядность и ее значение следующим образом:

     1) Если мы желаем привить учащимся  истинное и прочное знание  вещей вообще, нужно обучать всему  через личное наблюдение и  чувственное доказательство.

     2) Поэтому школы должны предоставлять все собственным чувствам учащихся так, чтобы они сами видели, слышали, осязали, обоняли, вкушали все, что они могут и должны видеть, слышать и т.д.

     3) То, что нужно знать о вещах,  должно быть преподаваемо посредством  самих вещей, т.е. должно насколько возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания, обоняния  сами вещи, либо заменяющие их изображения.

     4) Кто сам однажды внимательно  наблюдал анатомию человеческого  тела, тот поймет и запомнит  все вернее, чем, если он прочтет  обширнейшие объяснения, не видев всего этого человеческими глазами.

     То  есть отсюда видно, что Коменский  наглядность считал не только принципом  обучающим, но и облегчающим обучение. Для осуществления наглядности  Коменский считал необходимым использовать:

     - реальные предметы и непосредственное наблюдение над ними;

     - когда это невозможно, модели  и копию предмета;

     - картинки как изображение предмета  или явления.

     Учебный эффект всякого наблюдения зависит  от того, насколько мы сумели внушить  учащемуся, что и для чего он должен наблюдать, и насколько нам удалось привлечь и сохранить его внимание на протяжении всего процесса обучения. [19, 25]

     Принцип постепенности и  систематичности  знаний

     Последовательное  изучение основ наук и систематичность  знаний Коменский считает обязательным принципом обучения.

     Коменский формулирует ряд конкретных указаний и дидактических правил для реализации постепенности и систематичности  знаний:

     1. Занятия  распределены таким  образом, чтобы на каждый год,  каждый месяц, день и час  были поставлены определенные учебные задачи, которые должны быть заранее продуманы учителем и осознаны учащимися.

     2. Эти задачи должны решаться  с учетом возрастных особенностей, точнее говоря, соответственно задачам  отдельных классов.

     3. Один предмет следует преподавать  до тех пор, пока он с начала и до конца не будет усвоен учащимися.

     4. Все занятия должны быть распределены  таким образом, чтобы новый  материал всегда основывался  на пройденном и укреплялся  последующим.

     5. Обучение «должно идти от более  общего к более частному», «от более легкого - к более трудному», «от известного - к неизвестному» и т.д. [19, 31]

     Принцип упражнений и прочного овладения знаниями и навыками

     Показателем полноценности знаний и навыков  являются систематически проводимые упражнения и повторения.

     Коменский в понятия упражнения и повторения вложил новое содержание, он поставил перед ними новую задачу – «глубокое  усвоение знаний, основанное на сознательности и активности учащихся. Так как  только упражнение делает людей сведущими  во всех вещах, искусившимися во всем и поэтому годными ко всему, мы требуем, чтобы во всех классах учащиеся упражнялись на практике: в чтении, письме, в повторении и спорах, в переводах прямых и обратных, в диспутах и декламации и т.д. Упражнения такого рода мы разделяем на упражнения: а) чувств,  б) ума,  в) памяти,  г) упражнения в истории,  д) в стиле,  е) в языке,  ж) в голосе,  з) в правах  и  к) в благочестии». [19, 36]