Реализация принципа наглядности по дошкольному воспитанию

                                             1 – усы;  2 –  сединки;  3 – хвост;  4 - пятно

     Рис. 1

     В заключении логопед Соломенникова  Л. отмечает «положительные результаты обучения детей связной речи и  пересказу свидетельствуют об эффективности  используемых приемов наглядности». [11, 57] 

     3.2. Сравнительный анализ эстетического воспитания детей средствами природы

 

     Определение уровня эстетического  развития детей старшего дошкольного возраста.

     В объяснительной записке к программе  по дошкольному воспитанию отмечается необходимость развивать у детей  следующие умения:

     - видеть красоту природы, уметь радоваться ей (голубое небо с белыми облаками, окраска бабочек разная, яркая, цветы хорошо пахнут);

     - воспринимать красоту звуков  в природе: журчание ручья,  пение птиц, и т.д.;

     - замечать смену времен года  в природе: нежную зелень весной, яркие краски цветов летом, золотые листья осенью, белизну снега зимой и т.д.

     В программе также отмечается, что  для правильной организации работы по эстетическому воспитанию, целесообразно  наметить его примерное содержание, определить конкретные требования, соответствующие общим задачам воспитания, для детей каждой возрастной группы.

     В течение двух месяцев было проведено  наблюдение за работой воспитателей двух детских садов: «№2» и «№5 » с.Селты, по эстетическому воспитанию детей наглядными средствами природы в соответствии с программными требованиями.

     Таким образом, перед нами встала задача наметить пути совершенствования работы по эстетическому  воспитанию детей наглядными средствами природы.

     На  начальном этапе опытно-экспериментальной  работы нами выявлялись элементарные образные представления ребенка об окружающем мире: животными и их средой обитания.

     На  данном этапе исследование имело  целью определить уровень эстетического  развития дошкольников, а также наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.

     Исследование  проводилось в  двух старших группах  детского сада №2

     Для определения уровня эстетического  развития детям двух старших групп  было предложено два задания:

     Первым  заданием являлась методика «Нелепицы».

     Методика  «Нелепицы»

     «При  помощи этой методики оценивались элементарные образные представления детей об окружающем мире: о живой и неживой  природе, о жизни домашних и диких  животных. С помощью этой же методики также определялось умение детей  рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль». [22, 80]

     Процедура проведения методики была следующей: вначале  ребенку показывали картинку. В ней  имеется несколько довольно нелепых  ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получал следующую инструкцию:

     Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем  месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен сказать, как на самом деле должно быть.

     Время экспозиции картинки и выполнения задания  ограничено тремя минутами.

     Уровень развития оценивался по 10-бальной шкале  (см. приложение 6).

     Вторым  заданием послужила система вопросов, выявляющая у детей знания о зимующих и перелетных птицах, о внешних особенностях животных и их среде обитания, о лиственных и хвойных растениях, об особенностях поведения птиц и животных зимой, а также о сезонных сельскохозяйственных работах.

     Система вопросов:

     1.У какого животного есть иголки? (У ежа)

     2.Кто  в лесу спит всю зиму? (Медведь)

     З.В  какое время года на деревьях распускаются листочки?

     (Весной)

     4.Лев  - дикое или домашнее животное? (Дикое)

     5.Назови  домашних птиц, которые умеют  плавать?(Утки, гуси)

     Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, полученные с помощью методики «Нелепицы» и заданных вопросов, представлены в таблице № 1 (см. приложение 3).

     Как видно из таблицы № 1 , уровень  эстетического развития детей одинаково невысок. Многие дети плохо справились с заданием. Обе группы находятся на одинаковом уровне развития, поскольку расхождение в баллах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. работа осуществлялась без комплексного подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм занятий.

     Методика  совершенствования  работы по эстетическому  воспитанию дошкольников средствами природы.

     На  основании полученных результатов  нами был разработан комплекс занятий, направленный на совершенствование  работы по эстетическому воспитанию дошкольников наглядными средствами природы.

     Главной целью опытно-экспериментальной  работы было формирование эстетического восприятия у детей средствами природы. Данная работа была направлена на достижение оптимального общего развития дошкольников, развития эстетического вкуса, их чувств, а также приобщение детей к красоте окружающего мира с помощью наглядных средств обучения.

     Основными задачами опытно-экспериментальной  работы были следующие:

     1)Дать  детям возможность увидеть и  услышать мир, окружающий их;

     2)Дать  основные понятия о взаимосвязях  в этом мире;

     3)Развить  способности различать оттенки цвета и звука, ощущать единство с природой;

     4)Проверить  возможность использования разработанной  системы занятий, направленной  на развитие эстетического восприятия  дошкольников средствами природы.

     Исследование  проводилось в  старших группах  детского сада №  5.

     В контрольной группе работа продолжалась по традиционному пути, а в экспериментальной  — по разработанному нами комплексу  занятий.

     Для работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы была разработана  целенаправленная система занятий. В каждое занятие включены разнообразные игры, приемы, опыты. Большое место уделяется сезонным экскурсиям, которые проводились на одном месте.

     Взаимосвязь эстетического воспитания со всеми  сторонами воспитательного процесса обеспечивает комплексный подход к  гармоническому развитию подрастающего поколения, план занятий представлен в приложении 4.

     Содержание  и методику я подробно покажу на экскурсии «В гостях у зимушки-зимы».

     Занятие 19. Экскурсия в зимний лес «В гостях у зимушки-зимы».

     Цель: показать детям чудо белого цвета, увидеть деревья зимой, разнообразие коры деревьев. Содержание и методика. Воспитатель, придя в лес, обращает внимание детей на красоту зимнего леса, на внешний вид деревьев и кустов (нет листьев). Предложить детям посмотреть, как красиво голые ветви вырисовываются на фоне неба.

     Воспитатель предлагает детям прислушаться, как  стало тихо в лесу.

     Показать  детям дуб, какой у него толстый  ствол, какие неровные, корявые ветки, какого цвета у дуба кора и что  она шероховатая. Показать детям  кору березы.

     Обратить внимание детей на характерные особенности ели, которые отличают ее от других деревьев. Предложить детям погладить ствол, потрогать иголки, показать руками строение дерева. Прочитать стихотворение О.Выготский – «Елочка»

     Ни  листочка, ни травинки!

     Тихим стал наш сад.

     И березки, и осинки

     Скучные стоят.

     Только  елочка одна

     Весела  и зелена.

     Видно ей мороз не страшен -

     Видно смелая она. Провести игру «Угадай - ка».

     Цель: упражнять детей в выборе дерева по принципам, указанным педагогом  или ребенком, раскрывающем особенности строения и поведения данного обитателя. Ход игры: предлагается описание дерева взрослым или ребенком, а остальные должны узнать о каком дереве идет речь, найти и подбежать к нему.

     В качестве проверки эффективности предложенной системы занятий по эстетическому воспитанию детей средствами природы было использовано два задания.

     Первым  заданием была использована методика «Времена года», которая позволяет  определить знания детей о сезонных изменениях в природе.

     Методика  «Времена года»

     Ребенку показывали рисунок и попросили, внимательно посмотрев на него, сказать, какое время года изображено на каждой части рисунка. Время выполнения задания - 2 минуты. Ребенок должен назвать не только соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка именно это, а не какое-либо иное время года.

     Уровень развития оценивался по 10-бальной шкале  (см. приложение 6).

     Затем детям были предложены вопросы для проверки знаний о зимующих и перелетных птицах, внешних особенностях животных, о лиственных и хвойных растениях. Дети четко должны различать овощи и фрукты и знать особенности поведения животных зимой.

     Система вопросов:

     а) Каких птиц, зимующих у нас вы знаете? (воробьи, голуби, снегири);

     б) У какого дерева иголки как у ежа? (сосна, ель);

     в) Какое дерево зимой остается зеленым? (сосна, ель);

     г) Назови овощи, которые растут на огороде, (картофель, морковь, свекла);

     д) Как заяц готовится к зиме? (меняет шубку).

     Результаты  формирующего эксперимента по выявлению  уровня эстетического развития старших  дошкольников представлены в таблице  № 2  (см. приложение 5).

     Как видно из таблицы № 2  , экспериментальная группа находится на высоком уровне развития, что делает возможным использовать разработанную систему занятий по эстетическому воспитанию наглядными средствами природы в практике.

     Итак, на основании констатирующего эксперимента можно сказать, что уровень эстетического  развития детей одинаково невысок. Это связано с тем, что работа по формированию у детей познавательного интереса к природе проводилась без определенной системы, не был достаточно оснащен педагогический процесс.

     Данная  экспериментальная работа доказала необходимость систематического, целенаправленного влияния на эстетическое развитие детей с применением дидактических принципов. 

     Заключение

     В заключении подведем итоги наших  исследований в области применения наглядности в воспитании дошкольников.

     Мы  ставили перед собою цель: исследовать возможности наиболее эффективного использования наглядности на занятиях. Для  этого были изучены труды великих педагогов прошлого и современных авторов (Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского,  Л.Н.Толстого, Л.С.Выготского, С.Н.Лысенкова и др.). Все они едины во мнении, что использование средств наглядности должно осуществляться при соблюдении меры, места, постепенного усложнения и разнообразия форм. Чувство меры и места понималось Толстым, как недопустимость перегрузки урока искусственными формами наглядности, то есть картинами, изображениями вещей и даже самими вещами, вырванными из их естественной обстановки.