Принципы воспитания и обучения

Принципы  воспитания и обучения представляют собой основополагающие четко сформулированные требования, которые направляют педагогическое мышление и действия воспитателей и учителей. Они основаны на понимании сущности педагогического процесса, обобщении реального педагогического опыта.

Принципы воспитания и обучения позволяют выявить  закономерные связи в педагогическом процессе и определить на их основе содержание, методику и технологию организации и осуществления  образования, обеспечить возможность  достижения желаемого результата в  педагогической деятельности.

Выделяя принципы артпедагогики, мы опираемся на общепедагогические принципы организации и проведения коррекционной работы, принципы специальной педагогики, отражающие концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями, а также на принципы художественно-эстетического развития. При этом основанием для нас послужили классификации принципов обучения и воспитания, содержащиеся в работах таких авторов, как А. Д. Гонеев, В. И. Смирнов, И. А. Зимняя, Е. В. Назарова, Н. А. Ветлугина. Мы выделили соответственно три группы принципов артпедагогики.

Общепедагогические  принципы

1. Принцип целенаправленности педагогического процесса.

Соблюдая данный принцип, следует исходить из общих  целей воспитания и развития личности ребенка, которые соотносятся с  задачами и целями коррекционно-образовательной  работы и направлены на создание необходимых  условий для реализации программы  коррекционной работы в соответствии с особенностями и спецификой нарушений в развитии.

55

2. Принцип целостности и непрерывности педагогического процесса.

Он обеспечивается единством социально-нравственного, общекультурного и профессионального  развития личности, ориентирован на развитие индивидуальности, самобытности каждой личности, развитие творческих способностей.

Непрерывность образовательного процесса обеспечивает последовательность и преемственность в развитии личности, но в то же время предполагает вариативность содержания обучения, т. е. дифференциацию его в зависимости  от уровня развития ребенка, а в специальной  педагогике и от категории нарушения  в развитии.

3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса.

Принцип основан  на признании самоценности личности и создании условий для ее гармонического развития и саморазвития. Он отражает гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод, предъявление к нему разумных и посильных требований. Данный принцип предполагает также опору на положительные качества ребенка, веру в его силы, стремление помочь ему преодолеть трудности. Все это позволяет более эффективно строить коррекционно-педагогический процесс.

4. Принцип общественной направленности образования.

Принцип ориентирует  на соответствие характера и содержания воспитания социальным потребностям и  интересам государства, гуманистическим, социокультурным, национальным нормам и традициям.

5. Принцип социально-личностного развития.

Этот принцип  связан с необходимостью приобщения ребенка к интеллектуальным, духовным и материальным ценностям общества и усвоения тех правил и норм поведения, которые приняты в социуме. При  этом важным является развитие мотивационной  сферы личности, способности осознавать свое «Я», свою самоценность во взаимоотношениях с окружающим миром, с людьми; способность, адекватно оценивать свои поступки и поведение окружающих и оказывать посильное противодействие негативному внешнему влиянию.

6. Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций.

Ребенок не может  развиваться вне социальной среды. Его развитие во многом определяется его взаимоотношениями с родителями, с педагогами, со сверстниками. Успех  коррекционной работы возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей, детским садом, школой (другими образовательными учреждениями) и общественными организациями. Такое взаимодействие, основанное на сотрудничестве, обеспечивает реализацию системы коррекционно-образовательной  и коррекционно-развивающей

56

работы со всеми  категориями детей с нарушениями  с целью личностного развития обучаемых и создания необходимых  условий для их социализации в  обществе. Эта работа базируется на понимании родителями, педагогами, социальными работниками, сотрудниками общественных организаций необходимости и важности формирования гармонической личности всеми возможными средствами (в том числе с помощью искусства, разнообразных видов художественной деятельности детей), а также активном участии в этой работе в различных формах (совместные экскурсии, посещение музеев, театров, художественных выставок, проведение тематических собраний, семинаров, присутствие родителей на занятиях, детских праздниках, школьных вечерах, посещение социальными работниками семей и др.).

Принципы  специальной коррекционно-педагогической 
деятельности

1. Принцип педагогического оптимизма.

Он тесно связан с принципом гуманистического воспитания и предполагает признание права каждого человека, независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности, быть включенным в образовательный процесс. Он обусловлен уровнем современного научного и практического знания о возможностях лиц с особыми образовательными потребностями и о педагогических возможностях реабилитации детей и взрослых с нарушениями в развитии. Данный принцип предполагает коррекционно-компенсирующую направленность образования, т. е. обеспечение таким лицам коррекции и компенсации отклонений в развитии с целью социальной адаптации.

2. Принцип единства диагностики и коррекции развития.

Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного  контроля за динамикой и эффективностью выполнения коррекционных программ. Диагностическое обследование детей с различными нарушениями дает педагогу объективную картину уровня развития детей, имеющихся у них отклонений в развитии и позволяет определить педагогический прогноз, пути последовательной коррекции отклонений и гармонизации личности.

3. Принцип ранней педагогической помощи.

Современная специальная  педагогика предусматривает раннюю диагностику нарушений в развитии ребенка и своевременную организацию и проведение целенаправленной коррекционно-педагогической помощи, начиная с первых месяцев и на протяжении всей жизни человека. Ранняя коррекция средствами артпедагогики позволяет предотвратить негативные тенденции развития детей раннего возраста, имеющих различные нарушения, и снизить уровень их социальной недостаточности.

57

4. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности обучения и воспитания.

Данный принцип  предполагает построение образовательного процесса на основе максимального использования  сохранных анализаторов, функций  и систем организма, «в соответствии со спецификой природы недостатка развития», т. е. образование и развитие ребенка  с ограниченными возможностями  в условиях артпедагогики должно строиться в соответствии с их специфическими природными возможностями и на их основе. Коррекционно-компенсирующая направленность образования средствами артпедагогики обеспечивается специальными технологиями, использующимися в образовательном процессе, и отражена в содержании, методах, различных организационных формах.

5. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.

Следуя данному  принципу, артпедагогика позволяет преодолеть «социальное выпадение» и сформировать психологическую подготовленность воспитанника к жизни в окружающей социокультурной среде (Е. В. Назарова). Разрабатывается система коррекционно-педагогической и психологической работы средствами искусства, в русле которой воспитанник с ограниченными возможностями усваивает тот объем социокультурных норм и правил поведения, который необходим ему для участия в социальной жизни. Опираясь на сохранные возможности ребенка, педагог развивает высшие психические функции, обеспечивает устойчивую мотивацию общения в процессе обучения и создает условия для овладения ребенком навыками социального поведения.

6. Принцип личностно-деятельностного подхода в воспитании и обучении.

Личностно-деятельностный подход определен концепцией общего среднего образования (ВНИИК, 1988) и сформирован на базе психологических и психолого-педагогических положений Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, А. К. Марковой и др. Он ориентирует на усвоение знаний и способы их усвоения, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Личность рассматривается как субъект деятельности, формируясь в деятельности, в общении с другими людьми, она определяет характер этой деятельности. В центре такого подхода находится сам обучаемый, методика его обучения преломляется через призму его личности. В процессе обучения максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические особенности воспитанника (И. А. Зимняя).

Данный принцип  предполагает сочетание педагогического  руководства деятельностью с  развитием инициативы и самостоятельности  воспитанников; вариативность деятельности, соответствие ее

58

содержания изменяющимся потребностям, интересам и возможностям личности; стимулирование активности личности, ее участия в социально  полезной и значимой деятельности.

7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в условиях коллективного обучения.

Этот принцип  принимает во внимание как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности  высшей нервной деятельности, темперамент, уровень развития эмоционально-волевой  сферы, уровень знаний и навыков  и т. д.), так и специфические  особенности, присущие детям с различными категориями нарушения развития, т. е. избирательно осуществлять коррекционно-образовательную  деятельность, согласно природе индивидуального  недостатка развития. Дифференцированный подход учитывает вариативные типологические особенности в рамках одной категории  нарушений. Он позволяет в пределах общего содержания обучения организовать его в соответствии с возможностями  и особенностями детей в каждый отдельный период обучения; программный  материал имеет разные уровни трудности.

8. Принцип учета возрастных особенностей ребенка.

При формулировке целей  и задач коррекционно-педагогического  процесса следует исходить из трех основных параметров психологического возраста, выделенных Д. Б. Элькониным:

— «социальная ситуация развития», т. е. совокупность законов, которыми определяются изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;

— уровень сформированности психологических новообразований и их значение на данном этапе развития;

— уровень развития ведущей деятельности.

9. Принцип необходимости специального педагогического руководства.

Организация коррекционно-педагогического  процесса требует определенных знаний в области коррекционной педагогики, поэтому только специальный педагог, учитывая закономерности и особенности  развития детей с различными отклонениями в развитии, их познавательные возможности  и способы коррекционной и  компенсирующей помощи, может организовать процесс обучения и воспитания на основе применения средств разных видов  искусства.

10. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.

В коррекционной  педагогике необходим системный  подход в применении средств, методов, приемов художественного воздействия  на ребенка, учитывающих его индивидуально-психологические  особенности, особенности нарушения  в развитии, уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения  педагогического процесса, подготовленность педагога к его проведению.

59

Принципы  художественно-эстетического развития

1. Принцип всеобщности и обязательности художественно-эстетического развития.

Данный принцип  означает, что художественно-эстетическое развитие является обязательным для  всех детей без исключения, независимо от их индивидуальных особенностей, художественных способностей, национального происхождения, особенностей, связанных с наличием у ребенка тех или иных нарушений  развития. Этот принцип является условием формирования социально активной личности уже в детском возрасте и подготовки ее к духовной жизни и труду.

2. Принцип научного подхода к художественно-эстетическому развитию детей с проблемами.

Он требует определения  содержания обучения в соответствии с логикой развития искусства, принципами художественной ценности произведений искусства; выбора системы понятий  об искусстве и формирования эстетического  отношения человека к окружающему  и к искусству; учета современных  достижений разных наук, изучающих  как область самого искусства, так  и методы художественно-эстетического  воздействия средствами разных видов  искусства на детей с проблемами в развитии.

3. Принцип тесной взаимосвязи художественно-эстетической деятельности детей с окружающей жизнью, искусством.

Предполагает использование  различных форм искусства, отражающего  окружающую действительность в специфических  художественных образах, организации  художественно-коррекционной и художественно-компенсирующей деятельности детей, дающий возможность для творческого самовыражения ребенка в соответствии с его возможностями и особенностями нарушений развития.

4. Принцип культуросообразности.

Требует создания такой  социокультурной среды для художественного  развития детей с проблемами, в  которой проявилось бы органичное единство народной культуры и достижений мировой  художественной культуры.

5. Принцип комплексного подхода к художественному развитию детей с проблемами средствами разных видов искусства.

Основан на гармоническом  сочетании всех видов и форм организации  художественной деятельности, направленной на обогащение нравственно-эстетического  облика обучаемого, воспитание у него эстетического отношения к искусству  и к окружающему, формирование представлений  о разных видах искусства и  овладение практическими способами  художественной деятельности.

6. Принцип художественно-коррекционного воздействия.

Предполагает использование  художественно-коррекционных технологий, направленных на решение задач художественно-эстетического