Принципы воспитания и обучения

Очень важно для  всех категорий детей с проблемами создавать различные педагогические ситуации, способствующие активизации  мыслительной деятельности учащихся. Особенно значимо это для детей  с задержкой развития, с умственной отсталостью, поскольку в этом случае обеспечивается активизация самостоятельной  мыслительной деятельности детей (сравнение, сопоставление, обобщение образов  художественных произведений).

Один и тот  же метод, например беседа о музыке или о картине художника, может  использоваться как словесный метод, как репродуктивный

71

(в случае, если от учащегося требуется лишь воспроизведение воспринятого материала) и как проблемный, если педагог ставит перед учащимся задачу поискового характера (например, на основе полученной информации сделать самостоятельный вывод о тех средствах выразительности, которые использовались художником, композитором при создании художественного произведения).

К методам стимулирования и мотивации учения, представляющим вторую группу методов, можно отнести дидактические игры, занимательные упражнения, создание ситуаций эмоциональных переживаний, метод поощрения, метод создания ситуации успеха в учебе, метод предъявления учебных требований и др.

Игра является методом стимулирования художественной деятельности и может служить прекрасным средством активизации процессов непроизвольного запоминания у детей, повышения их интереса к окружающему, к разнообразной художественной деятельности. Этот метод используется в различных видах художественной деятельности детей с такими нарушениями в развитии, как нарушение слуха, зрения, задержка психического развития, умственная отсталость. Очень эффективно применение этого метода в театрализованно-игровой деятельности.

Большая роль в процессе обучения детей с нарушением в  развитии отводится дидактическим  играм. С их помощью у детей  гораздо быстрее формируются  представления о свойствах музыкального звука, о цветовой гамме, о разнообразии форм и применении их в искусстве  и т. д.

Дидактическая игра может быть и средством, и формой обучения и используется при усвоении любого программного художественного  материала в разнообразных вариантах  и в разных видах художественной деятельности детей. Она позволяет  обеспечить ребенку с проблемами в развитии необходимое количество повторений определенных действий, операций на различном художественной материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к выполняемым заданиям. Известно, например, что у детей с нарушением слуха имеются трудности в освоении пространственных отношений. Используя дидактические игры, например в изобразительной деятельности («Близко – далеко», «Высоко – низко» и др.), можно формировать у таких детей пространственные представления.

У детей с умственной отсталостью в качестве подготовительного этапа в обучении изобразительной деятельности (например, в декоративном рисовании) полезно проводить игры-упражнения на группировку предметов по цвету, на выбор по образцу и др.

В специальную группу методов обучения можно выделить применение технических средств обучения, среди которых — магнитофонные устройства, видеоаппаратура, киноаппаратура, музыкальные центры, электропроигрыватель, диапроектор, диапозитивы, диафильмы, радио- и телепередачи, компьютерные программы.

72

Эти средства расширяют  возможности педагога, позволяют  сделать педагогический процесс  ярким, зрелищным, убедительным. Кроме  того, не всем детям доступно посещение  театров, музеев, картинных галерей. Особенно технические средства незаменимы, если речь идет о произведениях мировой  художественной культуры.

Кроме того, существуют специальные технические средства, без которых невозможно обучение детей с такими категориями нарушений, как, например, дети с нарушением зрения, с нарушением слуха. При обучении слушанию музыки детей с нарушением слуха используются слуховые аппараты, благодаря которым они способны выделять музыкальные звуки среди звуков окружающего мира, различать характер, отдельные фрагменты музыкального произведения. А в обучении детей с нарушением зрения используются специальные приборы — «тифлотранспаранты».

Методы  воспитания

К методам воспитательного  воздействия принято относить методы словесного разъяснения и воздействия  на чувства учащихся (убеждение, упражнение, пример), а также методы организации  деятельности учащихся (приучения, упражнения) (Т. А. Ильина, 1984).

Эти методы применяются  в комплексе, поэтому классификация  их весьма условна. Рассмотрение же каждого  метода в отдельности позволяет  выделить их характерные особенности, преимущества.

Среди методов убеждения ведущую роль играют методы словесного воздействия, которое может осуществляться в разных формах. Например, в форме фронтальной или индивидуальной беседы с учащимися, в форме дискуссии.

Фронтальные беседы с учащимися называются этическими беседами. Методика их проведения определяется возрастными особенностями детей и общим уровнем их воспитанности. Гораздо сложнее проводить индивидуальные беседы, цель которых — сформировать у ребенка правильную самооценку, помочь ему в выявлении индивидуальных интересов, связанных с той или иной художественной деятельностью, настроить на активную деятельность.

Убеждение применяется, если необходимо что-то разъяснить ученику, сообщить информацию, которая может  оказать положительное воздействие  на его сознание. Основными приемами убеждения являются: разъяснение  с опорой на личный опыт учащегося, приведение ярких образных примеров из жизни, искусства, постановка вопросов, стимулирующих активную мыслительную деятельность. С помощью конкретных примеров из литературы, а также  информации, основанной на книгах, журналах, радио- и телепередачах, педагог  оказывает необходимое воздействие  на учащихся, формируя у них нравственно  ценные эмоции.

73

Метод убеждения  требует от педагога не только знания предмета беседы, но и коммуникативных  умений, а также знания психологических  особенностей детей, их жизненного опыта, запаса знаний. Его разъяснение важно  для осознания учащимися норм и правил поведения в социуме. Соприкосновение с искусством помогает ребенку понять и почувствовать  его благотворное влияние, его силу воздействия, осознать, что на его  примерах можно научиться добру, умению видеть красоту, ценить ее, оберегать, самому создавать прекрасное в жизни  и в посильной художественной деятельности.

К методам организации детской художественной деятельности можно отнести упражнение в эстетических действиях, поступках и приучение к разнообразной художественной деятельности. Упражнения через организацию художественной деятельности создают тот эмоциональный фон, ту основу, которая способствует, с одной стороны, возникновению устойчивого интереса к художественным действиям, к эстетическим поступкам, с другой, — формируют прочные навыки этой деятельности, т. е. постоянное стремление и желание совершать эстетические действия, нести прекрасное в свой быт, общаться со взрослыми и со сверстниками на темы об искусстве и т. д.

Занимаясь художественно-эстетической деятельностью, дети приобретают определенный опыт, умения, которые затем применяют  в своей жизни, в общественно  полезной деятельности. Педагог должен донести до учащихся значимость этой деятельности, ее необходимость не только для окружающих, но и для  самого ребенка, для его статуса  в коллективе.

Приучение играет немаловажную роль в художественном воспитании учащихся. Педагог на эталонных примерах, т. е. на восприятии образцов высокого искусства (музыки, живописи, архитектуры, литературы и т. д.), воспитывает у детей потребность в красоте, нетерпимость к уродливому, безобразному, будь то картина художника, кинофильм или конкретный поступок героя.

Очень важно стимулировать положительную мотивацию художественной деятельности, которая может быть обеспечена такими методами и приемами, как:

— показ готового образца (например, в изобразительной деятельности показ готового продукта деятельности — рисунка, аппликации, лепки; в художественно-речевой — образца сказки, стихотворения; в музыкальной — исполнение песни, пляски и др.);

— применение творческих заданий во всех видах художественной деятельности (например, предложение сочинить загадку, попевку, композицию танца, передать пластическими движениями образ какого-либо персонажа и т. д.);

— использование занимательных упражнений;

— применение игровых ситуаций;

74

— создание «ситуаций успеха», вызывающих эмоционально-положительные переживания;

— использование специального оборудования и нетрадиционных материалов для занятий художественной деятельностью (например, мольбертов, тканей и различных природных материалов в изобразительной деятельности, музыкальных инструментов, музыкальных игрушек и дидактических пособий в музыкальной деятельности; элементов театральных костюмов, комплектов кукол в театрализованно-игровой деятельности и т. д.);

— наблюдение культурно-досуговых мероприятий и участие в них;

— обогащение детей новыми впечатлениями.

Показ яркого, выразительного образца, изготовленного взрослым в изобразительной деятельности, вызывает у детей эстетические чувства, способность любоваться, наслаждаться красиво выполненной работой и желание подражать ей — лепить, рисовать, конструировать и т. п. В музыкальной деятельности эмоционально-выразительное исполнение педагогом песни является не только примером для исполнения, но и вызывает у детей сопереживание тем чувствам, которые в ней выражены, и желание ее исполнить так же выразительно.

Использование метода творческих заданий у детей с проблемами в развитии находится в прямой зависимости от степени развития их творческого воображения. Чем в большей степени развит творческий компонент воображения, тем более эффективным будет применение творческих заданий.

Как известно, в  дошкольном возрасте у детей с  отклонениями в развитии наблюдается  отставание в развитии творческого  воображения. Коррекция отклонений в развитии данной психической функции  дает положительные результаты в  том случае, когда работа педагога в этом направлении носит целенаправленный характер и организуется в два  этапа: первый этап — пропедевтический, где формируются предпосылки  творческого воображения, второй —  основной, в процессе которого формируются  самостоятельные творческие проявления детей в художественной деятельности.

Под ситуацией успеха понимается субъективное чувствование, состояние удовлетворенности итогом физического и психического напряжения исполнителя.

Создание ситуации успеха особенно важно в работе с  детьми, у которых необходимо преодолеть пассивность, агрессию, страх, неуверенность, вызванные нарушениями в психическом  развитии.

В художественной деятельности ситуация успеха достигается в результате определенных художественно-эстетических действий, связанных с выполнением  тех или иных видов художественного  творчества. Это может быть рисунок, поделка из бумаги, глины, дерева; исполнение любимой песни или слушание музыкального произведения,

75

а также чтение стихов и т. д. При этом от педагога во многом зависит, получит ли ребенок удовлетворение от своей деятельности или нет. Задание, которое он дает ребенку, должно быть не только интересным, увлекательным, но и посильным. Он должен видеть положительный  результат своей деятельности. Ощущение успеха рождается, когда ребенок  с помощью педагога или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх, затруднение, прикладывая к  этому усилия. Только в этом случае можно говорить о факторе развития. Взрослый помогает ребенку преодолеть страх перед новой деятельностью, новым заданием, порожденный неуверенностью в себе. Помощь педагога в этом случае направлена на то, чтобы ребенок  поверил в себя, в собственные  силы, способности. Необходимо поддерживать в нем оптимизм, веру в то, что  он справится с выполнением задания.

Создание ситуации успеха обеспечивается открытой и скрытой  помощью взрослого. Например, открытая помощь может выражаться в применении словесной инструкции, в показе способов передачи образа, в поддержке, ободрении: «Давай попробуем сделать это  вместе» или «Не получится  — ничего страшного, можно попробовать  еще раз».

Скрытая помощь может  быть в виде незаметных подсказок  в контексте слова, обращенного  к ребенку. Например: «Именно ты можешь передать образ лисы» или «Всем  понравится, если именно ты исполнишь  эту песню».

Использование специального оборудования, разнообразных материалов для художественной деятельности позволяет создавать на занятиях и вне их особую художественную атмосферу, в которой наиболее успешно происходит процесс художественного воспитания и реализуются личностные потребности и возможности ребенка с проблемами в развитии. В качестве такого оборудования может быть: разнообразный художественно-демонстративный материал (репродукции картин художников, предметы народных художественных промыслов, театральные костюмы, элементы декораций, музыкальные инструменты и др.). Общение с предметами искусства происходит под руководством взрослого, который умело его организует, акцентируя внимание детей на тех особенностях художественного творчества, которые вызывают у детей чувство восхищения благодаря гармонии звуков, красок, форм, а также желание и стремление к самостоятельной художественной деятельности.

«Ситуацию успеха»  создает и положительный эмоциональный  фон в процессе организуемых педагогом  занятий (уроков), что благотворно  сказывается на формировании у детей  инициативы, самостоятельности, проявлении интереса к художественной деятельности.