Принципы воспитания и обучения

Существует система  упражнений для развития сценических  способностей детей (так называемые сценические этюды). Так, формирование пластической выразительности обеспечивается применением упражнений типа игр  с воображаемыми предметами —  «игра с мячом», «игра с зонтиком», «игра с воздушным шариком» и  т. д. При этом важно зафиксировать, особенно у детей с нарушением зрения, мышечные ощущения, помогая  раскрытию образа невербальным способом. С помощью упражнений, в условиях игровых ситуаций, дети учатся интонационно передавать образы различных персонажей, например, из стихотворения К. И. Чуковского «Телефон», из русских народных сказок «Три медведя», «Волк и семеро козлят»  и др. (Е. А. Медведева).

У детей с ДЦП ритмические упражнения под музыку очень важны для стабилизации нормального положения головы, развития умения расслаблять мышцы и подавлять патологические синергии

66

и синкинезии и др. Они создают положительный эмоциональный настрой.

Полезны для детей  названных категорий и упражнения по воспроизведению несложных ритмических  рисунков на музыкальных инструментах. Это может быть воспроизведение  ритмического рисунка простых знакомых детям песен, попевок или простейших звукоподражаний, ритмически организованных, например, имитация крика кукушки («ку-ку, ку-ку»), пения петушка («ку-ка-ре-ку»), стука дождевых капель по крыше дома, пропевание своего имени с одновременной игрой на инструменте («На-та-ша, Са-ша, Ка-тень-ка») и др.

Отбор упражнений и  их использование в работе с детьми осуществляется в соответствии с  задачами обучения и с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого  ребенка, с учетом коррекционно-направленного  воздействия каждого из них. Особенностью этого метода является наличие как  самостоятельных действий ребенка  с проблемами в развитии, так и  совместных действий с педагогом, оказывающим  ему необходимую помощь.

Наглядные методы, так же, как и словесные, могут широко использоваться в обучении детей с проблемами, поскольку дают непосредственное представление о предметах искусства. Непосредственное зрительное, слуховое или тактильное восприятие могут дать ребенку гораздо больше, чем подробнейший рассказ о них.

Наглядный материал должен быть доступным, убедительным, понятным для воспринимающего. Применение наглядности расширяет возможности познания. При этом качество его значительно улучшается, если в восприятии участвует максимальное количество органов чувств.

Наглядный метод  предполагает воздействие на все  органы чувств — слух, зрение, тактильные ощущения. Так, в обучении музыке широко используетсянаглядно-слуховой метод, основанный на исполнении (педагогом на музыкальном инструменте или с помощью технических средств) произведения в целом или отдельных его фрагментов для лучшего восприятия и запоминания детьми, а также с целью акцентирования внимания на некоторых выразительных особенностях произведения (например, изменениях темпа, ритма, смены частей и т. д.). Этот метод с успехом применяется и в художественно-речевой деятельности, когда педагог выразительно, эмоционально читает стихи или прозу, стремясь речевыми интонациями, мимикой передать особенности художественного произведения.

В художественном обучении детей эффективно и широкое использование  разнообразной зрительной наглядности: дидактических пособий, карточек, рисунков, фотографий композиторов, художников, писателей, книжных иллюстраций, репродукций  с картин художников, музыкальных  инструментов, игрушек, театральных  кукол, других атрибутов (например, лент, мячей, флажков в

67

движениях под музыку; элементов народного костюма на уроках рисования; элементов театральных костюмов на уроках литературы или на занятиях по художественному рассказыванию т. д.).

Например, слушая мелодии  с разным ритмическим рисунком, дети с нарушением зрения воспроизводят ритм хлопками, опираясь на графическое изображение длительностей. А в работе с детьми с умственной отсталостью и задержкой психического развития следует, помимо методов, активизирующих их познавательную деятельность, использовать, например, показ ярких художественных произведений, иного дидактического материала в поэтапной динамике.

В процессе художественного  обучения детей с проблемами в  развитии полезно сочетать наглядные  методы с активной исследовательской  деятельностью при восприятии художественных произведений (словесное сравнение, сопоставление, анализ).

В качестве наглядности  в музыкальном воспитании очень  эффективно использование широко известного в практике дидактического пособия  «музыкальная лесенка». Ориентируясь на высоту ступеней лесенки, ребенок  учится соотносить звуки по высоте. С помощью таких наглядно-предметных моделей дети гораздо быстрее  осваивают такие понятия, как  «метроритм», «длительность», «высота  звуков», «направление движения мелодии» и др.

Однако, как уже  упоминалось ранее, все методы, в  том числе и наглядные, используются в сочетании с другими. Так, например, у дошкольников и младших школьников с нарушением слуха при восприятии музыки могут использоваться наглядно-слуховой, наглядно-зрительный методы в сочетании с практическим: вслушивание в мелодию звучащей песни может сопровождаться произнесением ее текста, несложными ритмическими движениями рук, пальцев, а также опорой на картинку по сюжету песни. В результате применения такого сочетания методов дети обучаются модуляции голоса, передаче динамических оттенков, слитности речи в пении и т. д.

Использование наглядных  материалов должно подкрепляться речевым  воздействием. Слово педагога, поясняющее те или иные особенности искусства, художественных проявлений в сочетании  с наглядностью в большей степени  способствует пониманию, осознанию  смысла предлагаемой информации, адекватному  ее восприятию.

Так, в работе с аутичными детьми используются специальные таблички с определенными изображениями объектов или их символов. Знакомя детей со сказкой, педагог (в процессе ее рассказывания) одновременно показывает таблички с соответствующими изображениями (например, «заяц», «лиса», «петух» из русской народной сказки «Заяц и лиса») и написанными на них словами, обозначающими тот или иной персонаж или предмет. Весь сюжет сказки как бы воспроизводится на табличках-картинках, с помощью которых

68

составляются слова  и предложения. Таким образом, сказка с картинками, иллюстрациями, словом педагога и картинками-фразами воспринимается ребенком, а затем может воспроизводиться самими детьми (О. С. Никольская).

При использовании  наглядности в работе с детьми с нарушением зрения следует учитывать, что восприятие рисунков, картин у таких детей вызывает значительное затруднение. Например, младшие школьники недостаточно точно различают форму изображенных предметов, их пропорции, мелкие детали. В таких случаях необходимо использование дополнительных приборов: специально подобранные очки, «тифлотранспарант» (оптический прибор индивидуального пользования, дающий возможность рассматривать изображение с большого расстояния) и др. Кроме того, методика работы с такими детьми предусматривает поэтапное восприятие изображений: предлагается сначала графическое, черно-белое, а затем цветное, которое несет гораздо больше информации.

Вместе с тем  не следует злоупотреблять применением  наглядных методов, так как чрезмерное их применение (за исключением тех  категорий нарушений, где без  них нельзя обойтись) может привести к сдерживанию развития воображения, а также развития речи, умения связно излагать свои мысли.

В коррекционно-педагогической работе важно, чтобы наглядные методы сочетались с практическими, так  как характерным для детей  с нарушениями в развитии является предметно-практическое обучение, в  основе которого создание специально организованной дидактической среды, стимулирующей познавательный интерес  ребенка, его стремление к общению, к совместной деятельности. В ходе этой деятельности у него развиваются навыки речевого общения, сенсомоторный опыт, навыки учебно-познавательной деятельности (Е. В. Назарова).

Практические  методы обучения эффективны в случае освоения детьми способов художественных действий, например навыков пения, движения под музыку, приемов игры на музыкальных инструментах, технических приемов рисования, лепки, аппликации, выражения различных эмоциональных состояний в сценических этюдах и т. д.

У детей с проблемами в развитии обучение проходит более  эффективно при умелом сочетании  разнообразных методов. Например, при обучении художественно-речевой деятельности детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью возможна композиция таких методов, как словесные, наглядные, практические. Так, детям может быть предложена беседа по сюжету знакомой сказки, рассматривание иллюстраций с разными эпизодами из нее, а затем инсценирование сюжета сказки с помощью собственных образных движений или с помощью выкладывания силуэтных изображений персонажей сказки на фланелеграфе. При

69

этом большую роль может играть образец педагога — интонационно-выразительная речь, показ характерных движений персонажей сказки, их мимики и пантомимики.

У слабослышащих детей в процессе вокальной работы и овладении детьми практическими вокальными навыками активизируется остаточный слух.При нарушении зрения большой эффект может быть достигнут применением словесных методов в сочетании с совместными со взрослым практическими действиями ребенка, основанными на тактильных, кинестетических ощущениях.

Использование словесных, наглядных, практических методов может  носить репродуктивный и проблемно-поисковый  характер.

Репродуктивные  методы позволяют учащимся достаточно быстро и хорошо запомнить учебную информацию и сформировать у них представление о художественной культуре, о видах и жанрах искусства, о специфике каждого вида искусства, а также сформировать необходимые навыки художественной деятельности — навыки рисования, лепки, аппликации, художественного конструирования; навыки восприятия музыки, пения, движений под музыку, игры на музыкальных инструментах; навыки чтения стихов, пересказа художественных произведений; драматизации, сценического мастерства. Эти методы основаны на показе, подражании образцу педагога.

Участие детей с  проблемами в различных видах  художественной деятельности обязательно  требует направляющей помощи педагога (в виде инструкций, советов, поддержки, подсказки, подкреплений), которая осуществляется с помощью речи и практических действий.

Использование репродуктивных методов особенно эффективно при  организации художественных занятий  детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью. Они широко используются в изобразительной деятельности, музыкальной, театрализованной. Эти методы эффективны, когда учебный материал носит в основном информативный характер и не требует от учащихся самостоятельных поисковых действий. Вместе с тем они не позволяют активно развивать мышление ребенка, не нацеливают на поисковые действия, формализуя процесс обучения. Чрезмерное использование репродуктивных методов ведет к зубрежке, т. е. формальному заучиванию материала, что недопустимо в случае общения с искусством.

Здесь важно оптимальное сочетание методов самостоятельной работы учащихся с работой под руководством педагога. Самостоятельная работа формирует необходимые умения и навыки, развивает волевые качества, уверенность в своих действиях.

Наряду с репродуктивными  методами широко применяются методы проблемного обучения, или проблемно-поисковые. Их основная цель — развить у учащихся навыки творческой учебно-познавательной деятельности. Эти методы способствуют развитию

70

гибкости мышления, творческого воображения, что, несомненно, имеет большое значение при восприятии искусства и при включении  учащихся в активную художественную деятельность.

Проблемно-поисковые  методы помогают развивать художественно-творческие способности детей, реализовывать  их потребности, связанные с различными видами художественной деятельности, позволяют направить детей на поиск тех средств художественной выразительности, которые наиболее соответствуют поставленной задаче и позволяют создать яркие  образы в рисунке, лепке, в дизайне, при сочинении сказок, стихов, попевок, собственных танцевальных композиций, при сценическом воплощении персонажей.

Проблемность в художественном обучении может прослеживаться в самых разнообразных ситуациях, которые в процессе обучения создает сам педагог. Такие ситуации требуют от ребенка соответствующего умственного и психического напряжения, поскольку он не может решить задачу известным ему способом и это заставляет его искать новые варианты действий. Это может происходить в ситуации сравнения разных картин одного и того же художника (например, картин И. Левитана «Золотая осень» и «Березовая роща») или в ситуации сопоставления характера звучания двух контрастных музыкальных произведений (например, произведений Д. Б. Кабалевского «Вальс» и «Клоуны»).

В театрализованно-игровой деятельности ребенку можно предложить стать «режиссером», который должен выполнить ряд заданий: подобрать кукол-персонажей для какой-либо знакомой сказки или решить, кто из детей какую роль может сыграть в этой сказке, обсудить с детьми-«актерами» последовательность действий, уточнить интонационные характеристики героев и т. д. (Е. А. Медведева).

Сопоставление одного и того же художественного образа, переданного разными видами искусства, также может быть проблемной задачей, так как требует самостоятельного анализа, логического мышления.

Наряду с положительными сторонами проблемные методы имеют  и слабые стороны. Так, они малоэффективны при усвоении нового материала, при  формировании у учащихся практических умений и навыков. Поэтому наиболее целесообразным является органичное сочетание репродуктивных методов с проблемно-поисковыми.