Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

      С другой стороны, постоянное решение типовых задач объединяет личность ребенка, в частности отношение к самому себе. Постепенно дети приучаются оценивать себя, свои возможности только через успешное или неуспешное решение типовых задач, решение которых зависит от выученности соответствующего правила, от степени усвоения определенных знаний.

      В настоящее время имеются благоприятные  условия для того, чтобы изменить соотношение деятельности по усвоению знаний, умений и поисковой деятельности. Смысл такого обучения состоит в  том, чтобы на занятиях любые дети – с разной интеллектуальной подготовкой: слабые и сильные – могли бы решать нетиповые, поисково-творческие задачи.

      В основе построения такого обучения лежит  принцип разнообразия поисковых  задач. При этом основными выступают  два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности заданий. В первом случае считается необходимым использовать различные по содержанию задания и проблемные ситуации.

      Во  втором, каждый вариант отличается по сложности от другого: второй вариант (из указанных) – сложнее первого, а третий – сложнее второго и т.д.

      Курс, построенный на таком разнообразии – по содержанию и сложности поисковых  задач – не учебном материале  создает благоприятные возможности  для развития важных сторон личности ребенка и его логического мышления.

Таблица 1

Система познавательных задач по содержанию и сложности.

 

      Такая система построения задач по содержанию и сложности создает благоприятные  условия для развития у детей логического мышления. 
 
 

4.ВОПРОСЫ  ДЕТЕЙ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО  ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ.

            Для активизации  познавательной деятельности дошкольников педагог использует различные приемы. Одним из них является постановка  в о п  р о с о в. В поисках ответа  дети опираются на свой практический опыт; если они затрудняются, воспитатель привлекает их к наблюдению, размышлению.

      Дети  задают большое количество вопросов об окружающем. Вопросы – показатель детской любознательности, они выражают  активное познавательное отношение к окружающему. Умение задать вопрос показывает, что ребенок способен заметить то или иное явление, установить связь одних явлений с другими. Чаще задают вопросы те дети, которые больше знают. Это естественно, потому что вопрос возникает тогда, когда происходит столкновение знакомого и незнакомого. Вопросы старших детей свидетельствует об определенной направленности интересов, о сформированном интересе к знаниям, о стремлении узнать что-то новое.

Характер  вопросов меняется с возрастом ребенка. Познавательные вопросы возникают на основе накопленных знаний. К 4-5 годам, когда запас представлений, становится значительным, ребенок задает вопросы, не связанные с тем, что он непосредственно воспринимает. У детей появляется интерес к причинно-следственным связям между явлениями.  Не случайно возраст 5 лет называют возраст "почемучек".

      Детские вопросы разнообразны и чрезвычайно  интересны. Они показывают ход мысли  ребенка.

      На  детские вопросы надо отвечать, но не всегда эти ответы надо давать в готовом виде, поскольку это не  развивает  самостоятельности мышления. Если ребенок при  некотором усилии и помощи взрослого или сверстников может найти сам ответ, не следует спешить с готовым ответом. В некоторых случаях к ответу следует привлечь других детей. Ответы должны быть достоверными, определенными, немногословными, но исчерпывающими, объясняющими. Детские вопросы нельзя равнодушно обходить, так же как смеяться над ними. Они важны для умственного развития ребенка: благодаря им расширяется кругозор, развивается мышление, формируется устойчивый интерес к приобретению знаний.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА III. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПРОЦЕССЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ. 

  

1. Констатирующий эксперимент.

  Цель  констатирующего  эксперимента: выявить уровень познавательного интереса у детей.

  Методика  эксперимента: детям предлагается рассмотреть следующие предметы:

• знакомая игрушка медвежонок Винни-Пух, которую дети постоянно видели в группе;
• незнакомый предмет стеклорез, который не знаком по назначению;
• природный объект – растение фикус.

В процессе наблюдения отмечаются следующие проявления детей:

1. Внимание и особый интерес к предметам.
2. Эмоциональное отношение к предмету.
3. Действия, направленные на лучшее распознавания предмета.
4. Наличие вербальных проявлений детей (вопросы, комментарии)
5. Стремление к продолжению деятельности с предметами, т.е. длительный интерес.

Данные  эксперимента отражены в таблице  №1. 
 
 
 
 

 

  В процессе эксперимента Ксения Т. проявила повышенный интерес к знакомому Винни-Пуху, при этом она сильно обрадовалась ему, стала рассказывать про него и предложила поиграть с ним, но не стала его  разглядывать. Ее так же заинтересовали стеклорез и фикус, но уже не было той радости. Два последних предмета она стала ощупывать. Про стеклорез она расспрашивала, сказала, что такой же есть у папы. Про фикус она вопросы не задавала, но какое-то время следила за ним.

  Устинова  Влада обрадовалась игрушке, узнала ее, сказала, что видела его в магазине, а так же мультфильм. Проявила интерес к стеклорезу и фикусу. За фикусом Влада ухаживала: поливала, рыхлила землю. В процессе этой деятельности Влада задавала вопросы: как рыхлить, много ли воды требуется для полива, какие условия требуются для растения.

  Першова Надя не проявила  интерес и внимание  к игрушке, но  у нее было стремление к продолжению деятельности с предметом, т.е. она захотела с ней поиграть , взяв в руки игрушку она долго ее разглядывала. Интерес она проявила к фикусу, задавала вопросы: зачем нужно поливать растение,но особого эмоционального отношения Надя не проявила ни к чему, т.к. ребенок не слишком эмоционален.

  Потапкин Сергей особое внимание обратил на стеклорез, задавал вопросы: для чего он нужен, как им работать, можно ли попробовать им разрезать стекло. К растению Сережа не проявил практически никаких проявлений.

  Андосов Саша ко всем предметам проявил интерес и показал свое эмоциональное отношение, при этом задавал поисковые вопросы: что будет если сделать так, эти вопросы были обращены на игрушку и растение, со стеклорезом Саша захотел поиграть "проверить его на деле".

  Трухин  Илья проявил интерес ко всем предметам и растению. Но вопросы были направлены лишь на игрушку: на самом ли деле медведи любят мед? Вини Пух настоящий или нет? Почему он желтого цвета? И т.п.  Свое эмоциональное отношение Илья показал к растению и стеклорезу( скорее всего из-за того что предмет незнакомый). Со стеклорезом Илья решил поиграть.

  Далее определятся уровень познавательного  интереса каждого ребенка и общий  уровень в круговых диаграммах.

  По  результатам констатирующего эксперимента можно разделить детей на уровни:

 

Характеристика  уровней развития познавательного  интереса у детей:

НИЗКИЙ  УРОВЕНЬ:

У ребенка  пониженный интерес к растению, эмоциональное  проявление было лишь по отношению к незнакомому предмету. 

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ:

Познавательный  интерес уже более значительный, дети задают поисковые вопросы, проявляют  интерес  ко всему, эмоционально реагируют  на предметы. 

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ:

Дети  этого уровня проявили большой интерес к растению, к особенностям ухода, задавали многочисленные поисковые вопросы, а также показывали свое эмоциональное отношение ко всем предметам. 
 
 

Таким образом, при проведении эксперимента мы увидели что дети  в основном особое внимание уделяют знакомому и незнакомому предметам, а растению внимание уделяется крайне мало. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Министерство  образования РФ

Нижегородский педагогический колледж имени К.Д. Ушинского. 
 
 
 
 

Рудаковой Марии Сергеевны

Студентки 411 группы 4 курса

Специальность 0313 "Дошкольное образование" 

Развитие  у дошкольников познавательного  интереса в процессе элементарной поисковой деятельности в природе 
 

Выпускная квалификационная  работа 
 

                              Преподаватель высшей категории

Абоимова  Изольда Евгеньевна 
 

                                                 Нижний Новгород

2004 учебный год

3.2 Формирующий эксперимент.

Цель: повысить уровень познавательного интереса детей в процессе элементарной поисковой деятельности.

Задачи:

1. Формировать у детей представления о внешних свойствах и качествах ….
2. Формировать представления о внутренних функциональных свойствах предметов и явлений.
3. Развивать познавательный интерес, стремление разрешить поставленные вопросы.