Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

      Разрабатывая  методы формирования познавательных интересов  у детей дошкольного возраста, исследователи существенное внимание уделяют созданию специальных условий и ситуаций, в которых дети в полной мере начинают ощущать радость первых открытий, самостоятельного добывания новых знаний и конструирования способов умственной деятельности. В их работах подтверждается, что эмоциональное состояние ребёнка в процессе познавательной деятельности позволяет формировать прочные познавательные навыки.

      Разработка  методов, направленных на формирование познавательных интересов у детей  дошкольного возраста, является ключевым звеном совершенствования воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. Формирование интереса к учению – это важнейший момент подготовки детей к школе. Опыт школьного обучения показывает, что у отстающих учеников, как правило, слабо развиты и познавательные интересы.

      Н.Н. Поддьяковым и Ф.А. Сохиным (5) была разработана новая форма обучения детей творческому процессу познания различных предметов и явлений. Такое обучение осуществлялось путём организации особого вида детской деятельности – экспериментирования.

      В самом общем виде эксперимент – это способ материального воздействия на человека, на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т.д.

      Задача  данной деятельности – получение новых сведений о том или ином предмете. Эта деятельность не задаётся взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения сведений об объекте.

      Для достижения новых целей, поставленных самим ребёнком, требуются в ряде случаев новые способы преобразований объекта. Их поиск идёт путём опробования старых способов, их комбинирования, перестройки, поэтому пробы и ошибки – обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования. Необходимость построения новых способов действия ведёт к развёртыванию поисковой деятельности, и с этим процессом у детей формируются обобщённые умения опробовать новые объекты с целью обнаружения их скрытых сторон и свойств. В ходе развития поисковой деятельности преодолевается боязнь ошибочности действий, умея извлекать из них нужную информацию.

      Экспериментирование, так же как и игра, являются наиболее естественными путями познания в дошкольном возрасте.

      Мы  часто видим, как дети бросают  в воду игрушки, рвут бумагу или разбирают  игрушки. Очевидно их задача – не сломать  или намусорить, а понять свойства различных материалов. Хорошо если взрослый организует экспериментирование таким образом, чтобы подтолкнуть ребёнка к тем или иным логичным выводам, научить его задавать содержательные вопросы, развить познавательную активность. Наиболее привлекательны для детей опыты с водой. Наша задача – помочь обобщить представления, полученные опытным путём, сформировать их. Ознакомление детей с природой – довольно сложная тема. Это связано с тем, что она не укладывается в строгие рамки формальной логики. Освоение и понимание её законов требует не только рациональных подходов и знаний. Необходим чувственный опыт ребёнка и взрослых.

      Н.Н. Поддьяков и Ф.А. Сохин (5) затронули  лишь часть вопросов этой проблемы, решение которых представляется актуальным.

      Умственное  воспитание – это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие с целью развития ума подрастающего человека.

      Под умом человека понимается такая функция  мозга, которая заключается в  точном и адекватном отражении закономерностей  явлений окружающей жизни.

      В широком смысле слова «ум» – это совокупность познавательных процессов – от ощущения и восприятия до мышления и воображения включительно.

      Умственная  деятельность включает целый ряд  познавательных процессов.

      Ум  человека, его умственное развитие проявляется в объёме, характере и содержании знаний, в динамичности самой умственной деятельности, способности отбирать пути познания, адекватные предстоящей познавательной или практической задаче, в способности к самостоятельному творческому познанию, в уровне развития психических, познавательных процессов и способностей – ощущений и восприятия, представлений, памяти, мышления, в характере основной деятельности человека, её успешности.

      Развитому уму присущи пытливость и любознательность как постоянное стремление к познанию неизвестного, к пополнению имеющихся знаний, широкие, достаточно устойчивые и глубокие познавательные интересы.

      Одним из качеств ума, которое формируется  в процессе умственного развития, является критичность. Критичность  ума означает способность оценить результаты познавательной деятельности, выбранные способы решения задач, выводы, суждения.

      Таким образом, умственное развитие – это  и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего поколения  во всех её проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.

      Основными задачами умственного  воспитания являются:

1. Формирование системы научных знаний о природе и обществе.
2. Развитие умственной деятельности: познавательных процессов и способностей, разнообразных способов умственной деятельности.
3. Развитие способностей к самостоятельному познанию, формирование культуры умственного труда.
4. Воспитание познавательных интересов.

      Мы  раскроем только четвёртую задачу умственного  воспитания.

      В процессе умственного воспитания осуществляется формирование познавательных интересов – познавательной избирательной направленности на предметы и явления действительности. Познавательный интерес проявляется в активном постоянном стремлении человека к познанию, открытию, получению новых полных и глубоких знаний.

      Познавательные интересы имеют особое значение в развитии детей, подростков, юношей, главным содержанием жизни которых является учение. Устойчивый познавательный интерес активно содействует глубокому освоению знаний, формированию научного мировоззрения, убеждённости. Всестороннее развитие человека в наши дни не может совершаться вне формирования познавательных интересов, приобщающих подрастающее поколение к духовным ценностям народа.

      Необходимо  воспитывать широкие познавательные интересы, а на их основе развивать интересы, отличающиеся большей целенаправленностью, активностью и глубиной.

      Формирование  познавательных интересов опирается  на общую эмоциональную отзывчивость детей и их активность. Однако только в разнообразной деятельности они  превращаются в познавательный интерес как направленность личности ребёнка на процесс познания и содержания знаний. Первые познавательные интересы связаны с игрой и практической деятельностью. Чаще всего в этих случаях познавательный интерес, являясь побудительной силой познания, как таковой не осознаётся. Ребёнок играет, действует. Живёт не ради того. Чтобы узнать, а ради самой игры, практической деятельности и др.

      Постепенно  в условиях обучения начинают формироваться  интересы. К концу дошкольного  возраста они приобретают осознанный характер, познавательный интерес становится мотивом их познавательной, а затем и учебной деятельности.

4. Познавательный интерес  как более сложная  ступень познавательной  активности

4.1. Проблема развития  познавательной активности в психолого-педагогической литературе

      Проблеме  изучения познавательной активности посвящены  исследования многих психологов и педагогов: А.В. Петровского, Г.И. Щукиной, Д.Б. Годовиковой, В.Б. Галицына, Е.Г. Щербаковой, Н.Г. Морозовой, Л.М. Маневцовой.

      По  разному подводили авторы к пониманию данной проблемы. Рассматривая проблему формирования    познавательной    активности,    они    выделили    понятия    активность    и самостоятельность,    установили    их    взаимосвязь;    выделили    основные    компоненты познавательной активности, ее показатели, уровни. Подробно рассматривали познавательный интерес как фактор развития познавательной активности  познавательной активности и самостоятельности и другие частные вопросы по данной проблеме. Перейдем непосредственно к их рассмотрению.

4.2. Понятия активности  и самостоятельности  детей дошкольного  возраста

      Вопроса формирования познавательной активности детей дошкольного возраста как  источника развития интеллекта, занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях.

      В своих работах Г.И. Щукина отмечает, что «активность ребенка –  это проявление потребности его  жизненных сил, поэтому ее можно  считать и предпосылкой и результатом  его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Деятельность – это активное состояние человека. Активность школьника может быть выражена через различные виды деятельности. Активность ребенка развивается, сопровождая весь процесс становления личности».

      Щукиной Г.И. были выделены и обоснованы три  основных компонента познавательной активности:

1. Эмоциональный – положительная направленность на объекты окружающего мира.
2. Интеллектуальный – потребность в знаниях.
3. Волевой – возможность приложить усилия для получения более глубоких детальных знаний.

      По  ее мнению, базовым компонентом является эмоциональный, который можно увидеть  именно как проявление познавательного  отношения к окружающему уже  у детей в первые месяцы жизни. Первое проявления познавательной активности связаны с ориентировочными реакциями удивления, сопровождающими процесс элементарного взаимоотношения ребенка с окружающими его предметами и явлениями.

      Следующая    ступень    любопытство.    На    этой    ступени    происходит    слияние эмоционального и интеллектуального компонента познавательной активности. Ребенок проявляет положительную направленность на окружающий его мир, вступает во взаимоотношения с ним, – тем самым познавая элементарные свойства предметов и явлений действительности.   Любопытство,   являясь   элементарным   проявлением   познавательной активности, обнаруживает в ребенке познавательные потребности, которые являются основой следующей ступени познавательной активности – любознательности.

      Любознательность  присуща каждому ребенку. Однако, как отмечает Д.Б. Годовикова, необходимо знать, «качество» этой любознательности – что именно ждет узнать ребенок и трудится ли он самостоятельно, чтобы добыть знания. На ступени любознательности идет включение в процесс познания третьего компонента познавательной активности – волевого. По степени включенности в процесс познания волевого усилия – любознательность можно «поделить» на два уровня:

• внимание детей направлено на познание внешних свойств и качеств предметов;
• внимание детей направлено на раскрытие внутренних, функциональных свойств предметов и явлений окружающего.

      Следующей  более  сложной  ступенью  познавательной  активности можно считать познавательный интерес, основой его – потребность  ребенка в ориентировке в окружающем. Таким образом, встраивается иерархия ступеней формирования познавательного отношения к окружающему у дошкольников. Познавательная деятельность является сопутствующим звеном этого процесса.

      Чем заинтересован ребенок, какова интенсивность  его стремлений к знакомству с  определенными явлениями можно судить по различным показателям. Ряд авторов выделяют разные и более яркие показатели познавательной активности.

      Д.Б. Годовикова отмечает следующие четыре показателя:

1. внимание и особый интерес к предмету;                                  
2. эмоциональное отношение к предмету (разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом);
3. действия, направленные на лучшее распознание устройства предмета, понимание его функционального назначения;
4. постоянное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет.