Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

2. Структура элементарной поисковой деятельности

      Опыт, как и любая другая учебная  деятельность, имеет свою структуру.

      Опыт  используется, как способ решения  познавательной задачи, задача выдвигается  воспитателем, но может быть выдвинута  и самими детьми. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Дети высказывают суждения – предположения о причинах явления, выбирают способ решения – условия и организацию опыта.

      Обсуждение  условий опыта проходит под руководством воспитателя. Все условия в опыте  должны быть уравнены, и лишь одно из них; которое влияет на результат  опыта, должно быть выделено, показано детям и осознано ими.

      Опыт  может проходить и как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Поскольку в длительном сравнительном наблюдении результаты отсрочены, необходима фиксация отдельных наиболее характерных этапов опыта в рисунках – схемах. Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится сразу: анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживает интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращает их к осознанию  того, зачем был поставлен опыт.

      Заключительным  моментом опыта является формулирование выводов на основе полученных результатов. К самостоятельному формулированию выводов детей побуждает воспитатель.

      В процессе организации опытов нельзя доводить живые объекты до гибели, нарушать их жизненно важные проявления. Поэтому, как только появятся заметные изменения, необходимо сразу изменить условия.

3. Условия, необходимые  для организации  элементарной поисковой  деятельности с  детьми.

      В повседневной жизни в течение учебного года в группе проводится много разных наблюдений в специально организованных условиях – опытов с природными объектами живой и неживой природы. От организации и методических приемов, которые использует воспитатель, зависит усвоение детьми содержания опытов, развития интереса к ним и желание добровольно в них участвовать. Организационно-методический аспект данной формы педагогического процесса можно представить в виде определенных требований, соблюдая которые воспитатель почувствует эффект в воспитании детей.

      Первое  условие связано с пространственной организацией опытов. Ребенок должен сам видеть объект и все, что с  ним происходит, слышать звуки, исходящие  от него, иметь возможность почувствовать  его запах. В тех случаях, когда  объект природы можно трогать, брать в руки, ребёнок должен иметь возможность тактильно-кинестетического обследования, чтобы ощутить характер поверхности, форму, температуру и тяжесть предмета.

      Педагогическое  требование к пространственной организации  опыта заключается в том, чтобы любой объект природы был максимально доступен для восприятия каждому ребенку.

      Хорошим подспорьем в организации опыта  является раздаточный материал.

      Воспитатель также должен помнить, что слово  идет за чувственным познанием –  только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.

      Второе  условие связано с временным  параметром: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы  должны быть непродолжительными. Это  требование определяется тем, что наблюдение –это психическая интеллектуальная деятельность, требующая сосредоточенного внимания, умственного напряжения. Такая деятельность трудна дошкольникам. Следовательно, продолжительность наблюдения должна быть примерно 3-10 минут – это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для сосредоточения внимания и самостоятельного получения и усвоения ими небольшого объема информации. Дети должны начать и завершить опыт в положительном эмоциональном состоянии, без умственного утомления – в этом заключается успех и воспитательно-образовательная эффективность этого мероприятия. Третье условие связано со структурой опыта. Каждое из них имеет начало основную часть и конец. Функции их различны. Правильное их понимание и проведение помогут воспитателю добиться общего положительного педагогического эффекта.

      Четвертое условие относится к такой  стороне организации наблюдения, которая может обеспечить осуществление  содержания. Это требование проистекает  из знания и учета биологических  особенностей живых существ. Особенно это касается опытов с живыми существами и явлениями живой природы. Поэтому нужна специальная подготовка и организация опыта.

      И чтобы дети могли увидеть, как  рыба поедает корм, она должна быть голодной (т.е. её не следует кормить  заранее).

      Чтобы продемонстрировать, как птица отдыхает и спит, спрятав голову под крыло, наблюдение надо спланировать на вечер, выключить свет и соблюдать тишину.

      Пятое условие. Это диагностирование воспитателем уровня знаний у детей о явлениях живой и неживой природы. А  также уровня развития логического мышления. Это нужно для того, чтобы выбрать наиболее доступные знания не сложные для данного уровня, а также правильную методику проведения опыта (дополнительные вопросы, более долгое рассматривание и т.д.).

      Таким образом, соблюдение этих условий, предъявляемых к организации опыта за объектами и явлениями природы, позволяет осуществить их педагогически целесообразным способом и с наибольшим эффектом для образования детей. Проведение опытов в соответствии с обозначенными условиями возможно при условии специальной подготовки к ним воспитателя. Эта подготовка включает определение следующих моментов: содержание опыта и организацию, с помощью которой его можно продемонстрировать; время и места проведения опыта; количества детей, которые могут участвовать в нем одновременно; методических приемов, которые целесообразно использовать в начале, в основной части и в конце опытнической деятельности.

4. Методика организации  элементарной поисковой  деятельности

      Ребенок приобретает знания о себе и окружающей действительности как самостоятельно в повседневной жизни, так и на специально организованных занятиях. Не умоляя значения индивидуальной работы и работы в повседневной жизни, особую сложность, на наш взгляд, представляют занятия развивающего характера. Они проходят по специальной методике, определенной системе.

      Элементарная  поисковая деятельность как форма  ознакомления детей с природой обеспечивает наиболее высокую степень активности и самостоятельности детей. Она  позволяет сформировать у детей  представления о явлениях неживой природы, выявить их причины и взаимосвязи. Элементарные опыты проводятся со старшими дошкольного возраста, а как мы уже говорили, ранее у детей в этом возрасте формируются и совершенствуются мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. И на каждом этапе элементарной поисковой деятельности воспитатель развивает ту или иную операцию.

      Поисковая деятельность начинается с анализа  природного явления в связи с  теми вопросами, которые возникают  у детей в их разнообразной деятельности (игровой, трудовой и т.д.). В результате формируется познавательная задача, как правило, проблемная. Она требует установления причин и явлений, связей и отношений между явлениями природы. Затем выдвигаются предположения о причинах того или иного явления или его результатах.

      Следующим этапом поисковой деятельности является обсуждение высказанных детьми предположений  и выбор способов их проверки (это  важнейший этап поисковой деятельности). Заканчивается поисковая деятельность формированием выводов.

      Формируя  систему знаний о природе, воспитатель  отбирает из программы то содержание знаний, которое можно освоить  методом поисковой деятельности. Он организует жизненные ситуации, направляя детей на выделение  познавательных задач. В ходе анализа предлагаемых ситуаций у детей возникает необходимость соотнести имеющиеся знания с тем, что они непосредственно воспринимают. Поисковая деятельность и начинается с осознанием того, что известно, а что нет.

      Осознание проблемной ситуации заканчивается постановкой познавательной задачи: «Что происходит и почему так происходит?». В результате анализа проблемной жизненной ситуации и осознания познавательной задачи под руководством воспитателя выдвигаются предположения о возможных причинах наблюдаемых явлений. Ни одно высказывание не должно остаться без внимания, все предположения детей должны быть обсуждены. Предположения, высказанные детьми, часто бывают противоречивыми. Воспитатель сталкивает противоречивые суждения, предлагает проверить, чье правильнее. Если дети не высказывают предположений, воспитатель побуждает к этому или сам высказывает необходимые предположения. Возникший у детей в ходе анализа и оценки предположений интерес используется воспитателем для перехода к следующему этапу – поисковой деятельности – отбору способов проверки и к самой проверке. Различные способы проверки предположений предлагает воспитатель, но он может использовать для проверки и способы, предложенные детьми.

      Кратковременные наблюдения используются для установления свойств, качеств различных объектов природы, для их распознавания. Длительные сравнительные наблюдения, опыты, моделирование или демонстрация готовых моделей могут быть использованы для решения познавательных задач на установление причин природных явлений, связей, отношений. Воспитатель предлагает подумать, почему так происходит, затем объясняет это явление. При наличии у детей богатого опыта, сформированного через наглядно-практические методы ознакомления с природой, воспитатель может использовать для проверки предположения и решения познавательных задач эвристические беседы.

      Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных природных явлений  с помощью рассуждения. Воспитатель  руководит ходом рассуждения  и направляет мысль детей.

      Заключительным     этапом     поисковой     деятельности          является формулирование выводов на основании анализа полученных результатов наблюдений, опытов, моделирования. К самостоятельному формированию выводов детей побуждает воспитатель. Но он должен торопиться делать вывод сам необходимо выслушивать все высказывания детей, задавать вопросы, которые могут им дать направление мысли.

      Если  дети делают неправильные или недостаточно четкие выводы, воспитатель помогает им осознать возникшие противоречия, добиваясь точных и конкретных выводов этому помогают дополнительные наблюдения, опыты или эвристические рассуждения. Важно чтобы каждое ошибочное предположение о причинах наблюдаемых явлений природы было опровергнуто, чтобы дети были подведены к правильному пониманию существа того или иного явления.

5. Иерархическая система  заданий, проблемных  ситуаций в опытнической  деятельности –  важное средство  развития познавательного  интереса в элементарной  поисковой деятельности

      Главная задача детского сада – обеспечить развитие личности ребенка источниками полноценного развития ребенка выступают 2 вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества, за счет приобщения к современной ему культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

      Во-вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний.

      Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают многие задачи и с разной целью. Так в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи и для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью: развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

      С одной стороны – засилье деятельности по усвоению знаний и умений, которое  существенно, на наш взгляд тормозит развитие интеллекта детей, в первую очередь логического мышления. В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовое решение, причем как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или имеет несколько решений. Кроме того, дети учатся решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не в силах действовать самостоятельно, чтобы найти какой-то новый способ.