Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

      Второе  направление работы детей должно состоять в процессе накопления детьми знаний об окружающем мире природы. Причем знания должны быть разного уровня – от знаний об отдельных представителях мира природы, о взаимоотношениях, существующих в природе, до знаний о ценности и значении окружающей природы.

      Третье  направление работы, будет заключаться  в развитии самостоятельности детей  в процессе познания окружающего  мира, формировании потребности в  самостоятельном добывании глубоких и точных знаний об окружающем. Существенным моментом здесь является то, что работа должна вестись параллельно по всем трем направлениям. Известный педагог и психолог Ш.А. Амонашвилли отмечает, что «познавательная активность, страсть к поиску, преобразованию, имеет ту психическую особенность, что она не терпит принуждения». Необходим подход педагога к детям, позволяющим полностью сформироваться их познавательной активности.

      Каким же образом формировать познавательное отношение к природе? На этот вопрос мы   можем   ответить   при   помощи   ряда   рекомендаций,   правил,   которые   предлагает использовать Т. А.  Серебрякова,  при организации  взаимодействия взрослых с детьми, направленного на формирование у детей познавательного отношения к природе:

1. Формирование реальных представлений у детей о природе.
2. Своевременное поддержание пробудившегося интереса к объектам и явлениям природы.
3. Проведение систематической природоведческой работы.
4. Посредством использования ярких литературных характеристик к объектам и явлениям природы, учить детей видеть красоту и неповторимость природы.
5. Подводить старших детей к самостоятельным выводам, суждениям, умозаключениям.
6. Учить детей «вглубь», направлять внимание ребенка к внутренним, не воспринимаемым прямо свойствам.
7. По мере возможностей, исходя из потребностей и интересов детей, организовать поисково-познавательную деятельность в природе.
8. Формировать у детей ценность познавательной деятельности, потребность в ней.

      Мы  считаем, что, проводя с детьми наблюдения и экскурсии в мир природы, беседуя с ними, читая произведения художественной литературы и рассматривая иллюстрации природоведческого содержания, играя с детьми и проводя с ними опыты по познанию свойств и качеств объектов и явлений природы, необходимо умело направлять руководить познавательными процессами детей. Ориентируясь на зону их ближайшего развития, учитывая их интересы, потребности, умело вести детей за собой в интереснейший мир природы.

      Ряд исследователей (И.А. Хайдурова, Н.Ф. Виноградова, Н. Короткова, С.Н. Николаева, Я.М. Маневцова) разработали разнообразные методы и приемы по формированию у детей знаний о мире природы. Например, И.А. Хайдурова (31) считает, что именно такой прием как показ кинофильма, позволяет повысить количество выделяемых признаков объекта, характеристика признаков дается более развернута, повышается степень активности детей. В подтверждение этого Н.Ф. Виноградова приводит список диафильмов, учебных диапозитивов, кинофрагменты, дающих детям сведения о животных и растениях, их признаках, сезонных изменениях в природе. Она указывает на то, что это очень эффективный метод организации учебного процесса.

      Совсем  иначе считает Н. Короткова, она  указывает на важную роль картин в  повышении активности детей на занятиях по природоведению. Картины по ее мнению вызывают живой интерес к природе, побуждая детей задавать вопросы педагогу о ней (15).

      В свою очередь Н.Ф. Виноградова уделяет  большое внимание наблюдениям. Мы согласны с ней, что наблюдения, которые  дети делают дети на экскурсиях и прогулках, стимулируют развитие их умения сравнивать, выделять причины, следствия и последовательность изменений. Необходимо отметить работу А. Васильевой. Она отмечает, что фиксирование наблюдений в виде календарей природы является не менее ценным приемом. Главная ценность приема фиксации наблюдаемого заключается в том, что дети должны так отобразить воспринимаемый объект. Что бы его могли узнать окружающие. В рисунке ребенок передает те впечатления, которые он получает из окружающей жизни, выражает свое отношение к тому, что увидел, услышал, о чем узнал.

      Многие  исследования советских психологов (23) П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, А.А. Венгера – показывают, что использования моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей; что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершается ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Психология демонстрирует широкое и успешное использование моделирования для совершенствования различных сторон интеллектуальной деятельности ребенка, С этой позиции моделирование используется при ознакомлении с природой.

      «Модели занимают особые место, так как помогают лучше, чем другие средства наглядности абстрагировать связи и отношения. Дети глубоко осознают явления природы», – отмечает С. Н. Николаева.

      Нельзя  забывать о таком приеме, как речевые  логические задачи – это один из приемов, открывающих богатые возможности для развития у детей мышления и речи (5). Речевые логические задачи, с точки зрения Н.Ф. Виноградовой, используются дня поддержания постоянного интереса у детей к природе, дня развития у них умения наблюдать, замечать произошедшие изменения. Включение речевой логической задачи в беседу позволяет разнообразить и оживить ее, обеспечивает активность детской мысли и речи.

      Необходимо  обратить внимание еще на один метод  работы с детьми дошкольного возраста, такой как организация элементарной поисковой деятельности. Л.М. Маневцова считает, что побуждение детей к интеллектуальной активности, выдвижение и усложнение познавательных задач приводят к формированию познавательной активности, к формировании? познавательных интересов. Также она отмечает, что необходимым условием для проведения поисковой деятельности является конкретный запас представлений, фактических сведениях о тех явлениях природы, которые должны будут осваиваться поисковым способом. Содержанием может быть освоение относительно элементарных и наглядно выраженных связей, отношений, существующих в природе.

      Таким образом, комплексное использование  всех перечисленных методов и  приемов в педагогической работе с детьми, поможет сформировать у  детей познавательные интересы, активность и самостоятельность.                                                                                        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II. ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ВАЖНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

      1. Отбор экологических  фактов для непосредственного  ознакомления детей  с природой.

      Отбор экологических фактов отражен в  современных программах: "Детство", "Истоки", "Золотой ключик", "Юный эколог", "Мы – земляне" и др.

      Основными принципами отбора экологических фактов для ознакомления детей с природой являются:

1. Принцип научности – он предполагает включение в содержание знаний основных идей и понятий современного естествознания. Принцип научности заложен в основных идеях:
• Идея единства и взаимосвязи живого и неживого в природе. Неживая природа – источник удовлетворения потребностей живых организмов, также связь растений и животных проявляется в разнообразных приспособлениях к ней;
• Идея единства живого и неживого в природе. Она раскрывается через понятие "живой организм". Живое может существовать, если не нарушены его связи с окружающей средой. Если условия среды соответствуют потребностям;
• Идея единства человека и природы. Человек рассматривается как живое существо в единстве со средой обитания. Человек рассматривается, как разумное существо, способное действовать осознано, предвидеть результаты своих поступков;
• Идея многообразия живых организмов их экологического единства – биоценоз, биотоп, цепи питания, устойчивость жизни.
• Идея системного строения природы. Она рассматривается на примере одного или отдельного живого организма, а так же сообщество организмов, их взаимодействия между собой и средой обитания.

     Кроме освоения экологических знаний, дети овладевают элементарными понятиями: растения, животное, дерево, птица, человек, живой организм. Дети старшего дошкольного  возраста осваивают более сложные, общие связи, целые цепочки связей, разные по содержанию – причинно-следственные, пространственно-временные, генетические.

2. Принцип доступности – программы отбирают знания, доступные освоению детьми в соответствии с особенностями и возможностями их познавательной деятельности.
3. Принцип воспитывающего и развивающего характера знаний – в программы отобрано содержание, которое позволяет поступательно развивать основные виды деятельности.

      Содержание  экологического образования включает два аспекта: передачу экологических  знаний, и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

      Биоцентрический подход к вопросам экологического образования, ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как ее часть, выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только их доскональное знание позволяет человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по ее законам. Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического образования. Содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

• связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфо-функциональные приспособления к ней, связь со средой обитания в процессе роста и развития;
• многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;
• человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;
• использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды, охрана и восстановление природных богатств.

     Третья  и четвертая позиция позволяют  продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов), а также их свойства и возможности.

     Формирование  подобного типа знаний в детском  саду возможно через опытническую деятельность. Через подобную деятельность дети узнают о названиях и свойствах различного вида материалов, а также об источниках их происхождения.

     Рассмотрим  это на примере неживой природы. 
 
 
 

 

     

     Источники происхождения неживой  природы.

 

 

 

 

 

 

     Содержание  знаний объектах природы можно найти  в программе "Юный эколог" С.Н. Николаевой.