Ю.Б. Гиппенрейтер (1995) выделяет целый ряд взаимосвязанных причин: Приказания (Ты должен...), угрозы (Если ты не..., то ты бы лучше...), проповеди (Твой долг...), нравоучения (Вот в чем ты не прав...), подсказывание ответов (Я бы на твоем месте...), вынесение суждений (У тебя слишком длинные волосы.), оправдания (Это не так уж плохо), вынесение диагноза (Я знаю, что тебе нужно..), допытывание (Почему? Что? Где? Когда?) [13, с. 89 - 91]

      Г.Т. Хоментаускас (1989), рассматривая влияние воспитания на детей отмечает, что на ребенка влияет не само воспитание как таковое, а то, как он сам интерпретирует воспитательную ситуацию. Иными словами, родители лишь создают определенную воспитательную ситуацию, а то, как она повлияет на ребенка, зависит от его восприятия этой ситуации. Хоментаускас Т.Г. выделяет четыре обобщенные установки ребенка по отношению к родителям и к себе.

      Первая  установка, которая может появиться у ребенка звучит как «Я нужен и любим и я люблю вас тоже». Эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим их людям. Возникновению такой позиции способствует обобщенный положительный опыт отношений с людьми, особенно с отцом и матерью.

      Вторая  установка, которая может возникнуть у ребенка, звучит как «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». Такая внутренняя позиция обычно возникает в семьях, в которых все дела и заботы сосредоточены вокруг ребенка. В таких семьях у ребенка формируется очень завышенная самооценка и чувство безнаказанности, поведение ребенка уже в дошкольном возрасте часто переходит нормы принятого социального поведения. Ребенок просто не видит, не понимает, что существуют интересы других людей. Он воспринимает себя центром мира.

      Третья  установка - «Я не любим, но от всей души желаю приблизиться к вам». Она часто встречается у так называемых проблемных детей. Родители испытывают недовольство ребенком таким, какой он есть. Эти дети ощущают себя ценными и значимыми только тогда, когда ощущают внимание родителей. Они и всю дальнейшую жизнь будут стараться завоевать внимание и похвалу родителей. Его самооценка будет неустойчивой и зависимой от внешних факторов.

      Четвертая установка ребенка - «Я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое». Такие дети, приняв собственную незначимость и ненужность смиряются с этим и не стараются что-то сделать, они не пытаются доказать что-то. Таким детям безразличны окружающие, они не знают и не умеют использовать свои способности что глубоко убежден, что прося внимания, он получит лишь новое унижение. [24, с. 74 - 76]

      Основные  воспитательные техники, выявленные при психологическом исследовании Д.Р. Шафером и Д.А. Броди:

1. Техника, основанная на приоритете силы (физическое наказание, 
   словесное давление);
2. Техника, основанная на лишении любви (отказ говорить с ребенком, его осмеяние, выражение общей антипатии);
3. Техника, основанная на индукции (попытки родителей рассуждать вместе с ребенком в надежде сделать его более понимающим, почему следовало проявлять то или иное его поведение); [16, с. 228 - 229]

      Без сомнения, что сооциально-психологчиеские  особенности родителей также негативно сказываются на ребенке. Среди таких особенностей - замкнутость семьи; отсутствие интереса к другим людям и общению с ними; узкоизбирательное отношение к людям и подчеркнуто негативные оценки людей, не достигших успеха в жизни; деспотизм родителей; родительское тщеславие, заставляющее форсировать негативные стороны развития детей и предъявлять к ним непомерные требования.

      ВЫВОД: Деструктивные стили  семейных отношений  между родителем и ребенком идут от неспособности родителей осознавать свою роль, позицию, и стиль этих отношений. Деструктивное воспитание, неблагоприятная обстановка в семье, и являются причиной возможного возникновения неврозов у детей.

Общие выводы по теоретической главе

 

      1. По психологическим факторам тревожности и агрессивности:

• тревожность и агрессивность являются одними из психологических факторов, предрасполагающих к развитию неврозов у детей. Данные психологические факторы свидетельствуют о неблагополучии личности в целом и связаны с внутренней потребностью индивида к сохранению индивидуальности, с защитой самооценки, и уровня притязаний;
• агрессивность, как и тревожность понимается здесь как устойчивое 
  личностное свойство;
• высокая личностная тревожность и агрессивность свидетельствуют 
  о дезадаптации ребенка к окружающей среде и невроз является, конечным 
  проявлением этой дезадаптации;

      2. По фактору семейной  среды:

      - деструктивные стили семейных отношений между родителем и ребенком идут от неспособности родителей осознавать свою роль, позицию, и стиль этих отношений. Деструктивное воспитание, неблагоприятная обстановка в семье, и являются причиной возможного возникновения неврозов у детей.

      - личностные качества родителей (недоразвитость родительских чувств, нежелание иметь детей, градация на «желаемый и не желаемый» ребенок), также оказывают влияние на возможное развитие детской невротизации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ НЕВРОТИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

      Актуальность  исследования. Состоит в попытке более детального исследования причин возникновения неврозов у детей дошкольного возраста, в частности психологических особенностей личности, таких как тревожность и агрессивность, а так же состояния психологической атмосферы в семье. 

      Объект  исследования: невротизация у детей дошкольного возраста, и психологический климат семьи. 

      Предмет исследования: факторы невротизации в старшем дошкольном возрасте. 

      Цель  работы - выявление психологических аспектов, обусловливающих возникновение невротизации у детей дошкольного возраста. 

      Гипотезы  исследования:

1. негативный психологический климат в семье усиливает склонность к невротизации у детей дошкольного возраста, проявлениями которых является высокий уровень тревожности и агрессивности.
2. эмоциональные факторы (тревожности и агрессивности) в неадекватном выражении являются проявлением детской невротизации

 

      Задачи:

      1. определить методику исследования и подобрать адекватный комплекс методик; 

      2. провести диагностику и сделать выводы на основе полученных данных;

      3. обобщить результаты исследования;

      4. вывести общие выводы, отражающие проделанную работу.

2.1 Методический инструментарий и технология проведения исследования

 

      Методика  исследования: 

      1) Описание испытуемых: группы по 15 человек.

• дети в возрасте 6 лет, состоящие на учете у невропатолога;
• дети в возрасте 6 лет, не состоящие на учете у невропатолога.

 

      2) Используемые методики:

      1. Беседа.

      Проводилась с целью установления контакта с  ребенком, выяснением состава семьи.

      2. Наблюдение.

      Проводилось с целью выявление внешних  проявлений предрасположенности к неврозам.

      3. Вербальные тесты. 

      Методика  диагностики родительского  отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

      автор: А.Я. Варга и B.В. Столин.

      инструкция: «Отметьте то утверждение, с которым  Вы согласны».

      Данный  тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения.

      Родительское  отношение понимается здесь, как  система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Тест состоит из 61 вопроса и 5 шкал, это шкалы: Принятие-отвержение, Симбиоз, Автотитарная гиперсоциализация, Маленький неудачник, Кооперация. 

      4. Проективные тесты:

      1. «Дом. Дерево, Человек».

      автор: Джон Бук

      инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, как можно  лучше дом, дерево, и человека»

      Данный  тест дет возможность проведения качественного анализа индивидуально - психологических особенностей отношения ребенка к себе и к окружающему миру.

      Для оценки теста качественные показатели сгруппированы в симптомокомплексы: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, агрессивность, конфликт, трудности в общении» депрессивность. Согласно задачам исследования большее внимание уделялось симптомокомтшексам тревожности и агрессивности. 

      2. «Несуществующее животное».

      автор: М.З. Дукаревич.

      Инструкция: «Придумайте несуществующее животное и назовите его несуществующем именем.»

      Тест  также дет возможность проведения качественного анализа индивидуально-психологических особенностей отношения ребенка к себе и к окружающему миру. 

      3. Тест тревожности.

      автор. Р. Тэмл, М, Держи и Ф, Амен.

      инструкция: «Как ты думаешь, какое у ребенка  лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

      Данный  тест предназначен для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Тревожность здесь рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Эта безопасность достигается, в частности в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Тревожность, которую испытывает ребенок по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Именно этот отрицательный опыт повышает и порождает тревожность, как черту личности и тревожное беспокойное поведение ребенка.

      Задача  же здесь состоит в исследовании и оценке тревожности ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляйся в наибольшей степени. 

      4. Методика Рене Жиля.

      автор: Р. Жиль.

      инструкция: «Выбери себе место за столом».

      Данная  методика использовалась здесь для изучения социальной приспособленности ребенка, и, в первую очередь, для изучения его взаимоотношения с окружающими людьми, в частности, с его семейным окружением.

      Направленность  данной методики - это выявление  особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми, включая родителей

      Эта методика является визуально-вербальной, она состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также неизвестных людей.

      Необходимо  обратить внимание, что данная методика дает возможность описать систему личностных отношений ребенка, складывающуюся из двух групп переменных:

      1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями, брат и сестра, бабушка и дедушка, друг, учителем (воспитателем или другом авторитетным для ребенка);