Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Января 2010 в 11:03, Не определен
исследование неврозов у дошкольников
Итак, психологи - когнитивисты предполагают, что ощущение хологического дискомфорта, тревоги связывается скорее с ложной когнитивной интерпретацией человеком тех или иных событий, нежели с самими этими событиями. Появляется тревога у человека главным образом из неких искажений реальности, основанных на ошибочных предпосылках и допущениях, препятствующих объективной оценке и анализу ситуации.
Для
преодоления состояния тревоги
когнитивные психологи
В рамках гуманистической психологии (К. Роджерс, 1994; А. Маслоу, 1997) понимание причин возникновения тревожности возможно осуществить посредством анализа ценностного жизненного мира человека, особенностей самоотношения и самопринятия.
Основные причины возникновения тревоги можно свести к нескольким группам:
1. Тревога появляется из-за несоответствия между представлением человека о себе и отношением к нему окружающих.
У детей не появляется состояние тревоги, если они чувствуют себя принимаемыми, понимаемыми окружающими, даже если какие-то фрагменты поведения запрещаются. В такой обстановке ребенок не испытывает побуждения отторгнуть от себя непривлекательные, но подлинные части своей личности. В противном случае у ребенка присутствуют различия между сообщаемым и испытываемым опытом, ощущаемые как тревожность, внутреннее замешательство.
2.
Тревога появляется из-за несоответствия
между "Реальным Я" и
тем идеальным образом себя, который сложился
у человека.
3. Тревога появляется из-за наличия у субъекта негативной «Я – концепции», появившейся вследствие нарушения обратной связи в процессе воспитания и обучения. Семейное воспитание способствует развитию у ребенка как позитивных, так и негативных представлений о себе. В результате совместной деятельности и общения члены семьи могут внушать ребенку как то, что само его существование представляет собой большую ценность для окружающих, так и то, что он - существо бесполезное и никому не нужное. Дети с негативным самоотношением склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия, у них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к общественной жизни, трудно сходятся со сверстниками.
Основными направлениями работы по снижению неадекватной личностной тревожности, предлагаемыми гуманистическими психологами, являются следующие: обучение родителей и детей умению открыто выражать свои чувства, понимать и принимать чувства других; обучение детей и взрослых умению анализировать свое состояние тревоги, использованию способов ее преодоления; пробуждение в детях любопытства и стремления к познанию; развитие у детей позитивного самовосприятия: помощь ребенку в том, чтобы он сам стал для себя источником поддержки, мотивации и поощрения - научить умению находить в своей деятельности достижения, адекватно относиться к неудачам; развивать у детей умение гордиться своими достоинствами. [32, с 225 – 227].
ВЫВОД: Почти все авторы сходятся во мнении, что тревожность появляется в результате нарушения отношений в системе «Родитель - Ребенок», Главный источник тревоги - недостаток ласки, заботы, любви, с которым сталкивается ребенок в семье.
Выделяют ситуативную тревожность (СТ), связанную с конкретной внешней ситуацией и личностную тревожность (ЛТ), которая является стабильным свойством личности,
Тревожность личностная - устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них тревожной реакцией. ЛТ зависит от внутренних факторов, таких как различия, в темпераменте (например, склонность к робости, застенчивости) и различия в стремлениях и целях - для каждого человека существует свой неповторимый набор ситуаций, способных спровоцировать у него состояние тревожности. Уровень личностной тревожности, как правило, не соотносится с настоящей объективно наблюдаемой опасностью, об представляет собой внутренний динамический конфликт, который кроется в различных личностных комплексах и может быть отдаленным последствием внешнего опыта.
Т.е. личностная тревожность - это относительно постоянная склонность субъекта воспринимать угрозу своему "Я" в различных ситуациях и реагировать на эти ситуации увеличением ситуативной тревожности. Ситуативная тревожность (CT) определяется как эмоциональное состояние, характеризуемое субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий. [43, с. 19].
Таким
образом, чем выше личностная тревожность,
тем чаще и сильнее человек
ощущает ситуативную
ВЫВОД: Тревожность рассматривается здесь, как устойчивая индивидуальная черта личности, выявляющаяся в оценивании ребенком происходящие вокруг себя ситуации» как враждебные, затрагивающие его безопасность, что может рассматриваться, как возможность того, что у ребенка имеется некий внутренний конфликт, этот конфликт может стать причиной развития невроза.
В
психологическом словаре
Психологически агрессия выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний. У детей агрессивное поведение и действия обычно связаны с чрезмерно ограничивающим, холодным или жестоким обращением значимых для них взрослых, отвержением со стороны сверстников.
Иными словами, агрессия представляет собой акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту.
Для того чтобы отнести агрессивность к категории свойств личности, необходимо ее соответствие ряду критериев.
Таким образом, основными критериями, позволяющими отнести агрессивность к свойствам личности, являются:
1. Выражение данным свойством некоторого отношения к определенным сторонам действительности.
4. Относительная устойчивость, постоянство, одинаковость при повторных проявлениях. [24, с. 16]
То есть агрессивность, мы будем понимать как устойчивое личностное свойство, которое реализуется в поведении такими особенностями как постоянство, сходство, предсказуемость.
Агрессивность также можно рассматривать как одну из форм дезадаптации личности. Дезадаптация личности - это деструктивный процесс, в ходе которого развитие внутрипсихических процессов и поведение индивида приводит не к разрешению проблемных ситуаций в его жизни и деятельности, а к усугублению, трудностей существования и неприятных переживаний, их вызывающих. Это означает нарушение взаимодействия человека с окружающей средой и представляет двухсторонний процесс. Например, адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Так, в самом раннем возрасте дети могут демонстрировать агрессию, если часто и громко плачут, не улыбаются, не вступают в контакт. Адаптируясь к требованиям детского сада, малыши могут обзываться, кусаться, щипаться, драться. Причем эти действия совершаются импульсивно, неосознанно и открыто. В пассивном варианте агрессивности, это называется негативизмом, дети могут быть упрямыми, отказываться говорить или есть, обкусывать ногти и губы. В числе наиболее характерных для дезадаптации симптомов С.А. Беличева называет в первую очередь агрессию по отношению к людям и вещам.
Наиболее распространенными в зарубежной психологии определениями агрессии можно перечислить следующее:
1) основанное на оценке поведения: «агрессия - это любо вид поведения, приносящий вред другому»;
основанное на оценке намерения: «агрессия - это любое действие, имеющее целью причинение вреда другому»; [23, c. 25 – 26]
ВЫВОД: Агрессивность понимается здесь как устойчивое личностное свойство, которое реализуется в поведении такими особенностями как постоянство, сходство, предсказуемость, т.е. это своего рода постоянная форма поведения личности. Следует отметить, что как форма поведения, агрессивность - это деструктивная форма, она свидетельствует о дезадаптации личности к окружающей среде, а развитие невротизации, в данном случае — это конечное проявление этой дезадаптации.
Человек — существо биологическое, и вполне естественно можно предположить, что агрессия имеет свои биологические корни. Наиболее очевидным доказательством этого являются многочисленные наблюдения той или иной формы агрессивного поведения практически у всех детей с самого раннего возраста. Причем, чем меньше ребенок, тем чаще в его поведении встречаются самые примитивные проявления агрессии - это щипки, укусы, удары.
З. Фрейд, выдвинул предположение о наличии у человека двух инстинктов: инстинкт к жизни (Эрос) и инстинкт к смерти (Танатос). Инстинкт смерти направлен против самого живого организма и потому является инстинктом либо саморазрушения, либо разрушения другого индивида (когда энергия направлена во вне) [39, с. 21.]
Согласно А. Адлеру, агрессивность является качеством сознания, организующим его деятельность» Агрессия понимается в более широком контексте напряжении противостоящих начал. По А. Адлеру, всякое контрпринуждение, т.е. ответная агрессия, является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из стремления каждого индивида ощущать себя субъектом, а ее объектом. [1, с. 146]
Э. Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрессивности. Это оборонительная, "доброкачественная" агрессия, которая служит делу выживания человека; она имеет биологические корни. Оборонительная агрессия является фактом биологической адаптации. Цель оборонительной агрессии состоит не в разрушении, а в сохранении жизни. Другой вид представляет "злокачественную" агрессию. Такая форма агрессивности присуща только человеку. Она не порождается животными инстинктами. [14, с . 375]
К. Хорни объясняет появление агрессивности наличием внутренних неразрешенных конфликтов, например, стремление одержать победу над кем-нибудь и страхом перед возмездием. Агрессивность (враждебность) способно вытесняться из сознания человека. Вытеснить враждебность - это значит делать вид, что все хорошо, уклоняясь таким образом от борьбы, когда следует бороться. Следствием вытесненной враждебности является чувство обреченности. [42, с. 136-138]
Существует так называемая фрустрационная теория агрессивности, автором которой является Дж. Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия -это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. В рассматриваемой теории утверждается, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. [24, с. 234.]
Альберт Бандура, ведущий сторонник теории социального научения, убежден, что мы научаемся, агрессии не только потому, что это бывает выгодным, но так же перенимаем ее как модель поведения, наблюдая за другими людьми. Как и большинство прочих социальных навыков, мы усваиваем агрессивную манеру поведения, наблюдай за действиями окружающих и отмечая последствия этих действий. По мнению А.Бандуры, повседневная жизнь постоянно демонстрирует нам модели агрессивного поведения в семье, субкультуре и средствах массовой информации. [6, с. 153]
В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.
ВЫВОД: Из представленных теорий удалось выявить следующее: проявление агрессивности со стороны ребенка, является реакцией, направленной на поддержание внутреннего психологического баланса личности, в ответ на угрозу или принуждение, со стороны значимых для ребенка взрослых, это приводит тому, что ребенок находиться в постоянной конфликтной ситуации, что может явиться причиной для развития невротизации.
Различия между отдельными видами агрессии в той или иной степени отражают уровень социализированности индивида, усвоения им сущности социальных норм.
К основным видам агрессин относят:
Информация о работе Психологические факторы невротизации детей дошкольного возраста