Психологические факторы невротизации детей дошкольного возраста

      - физическую агрессию (нападение);

      - вербальная агрессия (выражение негативных чувств, как через форму — ссора, крик, визг, так и через содержание словесных ответов — 
угроза, проклятье, ругань);

      Агрессия  может быть явная или латентная. Скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов, бездействии  с целью кому-то навредить. [2l, с. 83 - 85]

      Существуют  также следующие виды агрессии (Басе, Дарки):

1. физическая агрессия (нападение);
2. вербальная агрессия (выражение негативных чувств, как через форму — ссора, крик, визг, так и через содержание словесных ответов - угроза, проклятье, ругань);
3. косвенная агрессия (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости, проявляющиеся в топанье ногами и криками);
4. склонность к раздражению (готовность к проявлению негативных 
   чувств при малейшем возбуждении);
5. негативизм (оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы);
6. обида (зависть и ненависть к окружающим за действия и вымышленные сведения);

      7. подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения, что все другие люди приносят вред или планируют его; [31, с. 1770]

      Условно можно выделить конструктивную и  неконструктивную формы агрессии (по терминологии Э. Фромма - доброкачественную и злокачественную). Конструктивная форма агрессии может быть названа также псевдоагрессией. Э. Фромм описывает в рамках псевдоагрессии следующие подвиды: непреднамеренную агрессию - ее суть заключается в нарушении способности правильно оценивать действия окружающих и собственные реакции, в неумении просчитать и спланировать последствия собственных действий; игровую агрессию - человек как бы «заигрывается» в пылу эмоциональной вовлеченности и не способен соизмерить свою силу и выраженность движений в отношении партнера по игре или совместной деятельности; оборонительную агрессию; инструментальную агрессию; агрессия, как самоутверждение - агрессия здесь является неотъемлемой составной частью эмоционального состояния, при котором вспышки гнева, раздражения и физической агрессии не имеют преднамеренного злого умысла, а формируются как ответные реакции по механизму «короткого замыкания».

      Неконструктивная  агрессивность встречается, когда  человек деструктивно относиться к реальности и окружающим его людям, он имеет оппозиционную стратегию при взаимодействии с действительностью, он расценивает ее как враждебную.[26, c. 367]

      Н.Д. Левитов предлагает следующую классификацию  агрессин;

1. типичная для характера человека агрессия;
2. нетипичная для характера человека агрессия (она может отражать 
   начало возникновения новых черт характера);
3. эпизодическая, преходящая агрессия; [23, с. 82]

      ВЫВОД: Все многообразные проявления агрессивности говорят о нарушении взаимосвязи между ребенком и его ближайшем окружением, это своего рода примитивная и не всегда адекватная реакция защиты собственной личности.

1.2. Влияние семейной среды на возникновение и развитие неврозов у детей дошкольного возраста

 

      Сущность  семьи должна выражаться в тех  функциях, которые она выполняет. Одна из самых главных функций, которую должна выполнять семья - это психотерапевтическая. Она выражается в том, что все члены семьи должны трудиться над тем, чтобы их дом стал местом любви, отдыха, снятия эмоционального напряжения. И дом должен быть открытым для гостей. Чтобы члены семьи трудились и боролись за ее целостность и единство, за общность интересов.

      Принципом семьи должно быть правило: «Ты волнуешься за меня, я волнуюсь за тебя», не противопоставление своего мнения другому, а прислушивание к мнению собеседника ж стремление его понять, тогда конфликтов будет меньше.

      В семье необходимо, чтобы ее члены  постоянно развивались и самоусовершенствовались. В этом состоит образовательная или развивающая функция семьи. Способность семьи к изменению и дальнейшему развитию - вот смысл существования членов семьи, [2, с. 45 - 46]

      Семья должна осуществлять деятельность по передаче новым поколеньям общественно-исторического опыта, а также планомерно и целенаправленно воздействовать на сознание и поведение, с целью формирования определенных понятий, установок, принципов, ценностных ориентации, которые были бы способны обеспечить развитие детей и подготовить их в дальнейшем к общественной жизни и труду. [37, с. 120]

      Также перед супругами встает задача формирования структур семьи, распределение ролей между членами семьи и создания общесемейных ценностей.

      В.Сатир (1992) считает, что родители могут  выступать в ролях трех видов: «начальника», «руководителя и наставника» и «товарища».

      «Родитель-начальник» выступает, по ее мнению, в трех ипостасях. Тиран, который постоянно подчеркивает свою власть, он показывает, что в курсе всего на свете и считает себя образцом добродетели. Он всегда обвиняет ребенка, держит его в страхе. Мученик, который хочет только служить другим, он часто идет на большие жертвы ради пустяков, всегда выступает в позиции миротворца. Воспитание строится на чувстве вины ребенка. Вещатель, который выдает правила, он считает, что главное в воспитании - компетентность.

      «Родитель-товарищ» - это снисходительный друг, все всегда прощающий, независимо от возможных последствий. Такой родитель обычно неправильно реагирует на поступки ребенка, в результате у ребенка не воспитывается чувство ответственности.

      Обе эти роли не создают в семье  атмосферу доверия, а без доверия  не- возможно эффективное воспитание. Лучшая роль, по мнению В.Сатир - «родитель-наставник». Такой родитель добр, но тверд при необходимости, он всегда способен понять своего ребенка, в воспитании он руководствуется реальностью, а не желанием проявить власть». [33, с. 134]

        Стиль исполнения роли каждого  из родителей индивидуален и  обусловлен индивидуально-психологическими особенностями: темпераментом, характером, социальной направленностью их личности.

        Под стилем семейных отношений  понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия родителя и ребенка, особенности коммуникативных возможностей участников общения, достигнутый уровень взаимоотношений родителя и ребенка. То есть стиль семейных отношений мы осмысливаем как совокупность устойчиво применяемых родителями способов воздействия на ребенка через формы передачи информации, формы воздействия в обычных условиях, в ситуациях неудач и успеха. А также формы выражения этих воздействий.

      Выделяют  гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений.

      В гармоничной семье устанавливается подвижное равновесие, проявляющиеся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного «Мы», способности членов семьи разрешать противоречия.

      Дисгармония семьи - это негативный характер супружеских  отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов. Уровень психологического напряжения в такой семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей. [24, с. 50]

      Выделяют  следующие тины отношений  родителей и детей:

• родители вникают в интересы детей, а дети делятся с ними своими 
  мыслями;
• скорее родители вникают в заботы детей, чем дети делятся с ними 
  (возникает обоюдное недовольство);
• скорее дети испытывают желание делиться с родителями, чем те вникают в заботы и интересы детей;
• поведение детей вызывает в семье конфликты, и при этом скорее правы родители;

      - поведение детей вызывает в семье конфликты, и при этом скорее правы дети;

      - родители не вникают в интересы  детей, а дети не испытывают  желания с ними делиться (возникает чувство отчуждения); [3, с. 358]

      Стили семейных отношений опосредуются общением. Практически человек как личность складывается в общении. В отечественной психологии 
положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и последовательно разрабатывалось Л. С. Выготским.

      Семья должна обеспечивать ребенка жизненным  опытом. Беседы с ним развивать  его речь, мышление, расширять кругозор. Недостаточное же общение ребенка с родителями, отсутствие совместных игр, занятий, не только ограничивает возможности его развития, но и ставит его на грань психологического риска. [22, с. 109]

      Важнейшим компонентом общения является умение человека выбирать по отношению к другому наиболее подходящий способ поведения, способ обращения с ним. Так складывается стиль общения.

      В.А.Кан-Калик (1987) выделял следующие стили общения.

      Продуктивным  является стиль  дружеского общения, основанный на взаимных симпатиях. Это постоянное проникновение в интересы друг друга, поддержка и взаимное подбадривание в трудных жизненных ситуациях, совместные переживания радости и успехов. Этот стиль близок к психотерапевтической функции речи, способствующий снятию напряжения и стрессов.

      Общение-дистанция, он является довольно распространенным в общении между родителями и детьми, учителем и учениками. Для него характерны следующие признаки: директивность, категоричность и авторитарность высказываний, например, «слушай меня, я старше, я больше понимаю». Чтобы как-то скрасить эти взаимоотношения родители начинают заигрывать с детьми, идти на некоторые уступки. Поэтому «стиль-заигрывание» можно отнести к стилю «общение-дистанция», который по своей сути отражает не близость, а отчужденность от партнера по общению.

      Наиболее  негативной формой общения является стиль общения - устрашение. В речевых оборотах этого стиля общения доминируют такие высказывания: «Ты у меня еще пожалеешь!».

      По  критерию адекватности способов общения  конкретной ситуации и индивидуальным особенностям партнеров по общению. Сочетание стилей общения образует тип отношений.

      Поскольку стиль семейных отношений характеризуется  определенными отношениями родителей к детям, выделим наиболее существенные го них вслед за А.Е. Личко;

      1) гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником  всех проявлений внутренней жизни  детей (его мыслей, чувств, поведения)  до семейной тирании;

      2) гипоопека нередко переходящая в безнадзорность;

      3) отношения, создающие «кумира» семьи, характеризующиеся постоянным вниманием к любому побуждению ребенка и неумеренной похвалой 
за весьма скромные успехи; [25, с. 251]

      4) отношения, создающие «золушек» в семье, где родители уделяют много внимания себе и мало детям. В этой связи отмечается увеличение 
количества черствых и жестоких молодых людей. К данной категории можно 
отнести «нежеланных детей», они становятся «козлами отпущения» и лишены нужной им любви в семье. [36, с. 138]

      В.Я. Гиндикин и В.А. Гурьева добавляют  следующие стили: «Ежовые рукавицы». Систематическое избиение ребенка, диктаторское отношение к нему, отсутствие тепла, сочувствия и поощрения.

      Наибольшее  распространение у нас и за рубежом получили классификации стилей отношений, берущие свое начало в работах К.Левина Обычно при этом выделяют три стиля отношений:

      1) попустительский (индифферентный) - это отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам и чувствам другого. Тут действует принцип «делай, что хочешь». Дети чаще всего предоставлены сами себе даже при принятии ответственных решений. Это порождает чувство неуверенности в себе.

2. авторитарный;
3. демократический; [26, с. 202]

      Стиль взаимоотношений взрослых с детьми оказывается не просто средством поддержания контакта с ними, а еще своеобразным, но весьма действенным методом воспитания - воспитание взаимоотношениями. Почему это происходит? Главным образом потому, что именно в общении со взрослыми дети более всего и усваивают все свои будущие модели поведения, в том числе и стиль взаимоотношений с людьми, которые в свою очередь определяют их психологический склад, свое формирование свойств личности. Что же препятствует коммуникации?