МОСКОВСКИЙ  РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ВЫСШЕГО СОЦИАЛЬНО  – ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
 
 

      Абрамова  Ксения Петровна 
 
 
 
 
 
 
 
 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА 

      ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ НЕВРОТИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА 
 
 
 
 

                              Проверил: Научный руководитель

                              заслуженный деятель науки РФД

                              Профессор академии АПСН

                              Качнев  В.И. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Видное 2007 год

      ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

 

      Проблеме  детской невротизации посвящено достаточно много трудов отечественных и зарубежных ученых, однако психологические аспекты невротизации у детей дошкольного возраста до настоящего времени изучены недостаточно полно.

      В связи с выше изложенным, данная работа посвящена изучению причин формирования детских неврозов, из которых наиболее важное значение имеют такие психологические аспекты, как тревожность, агрессивность и фактор семейной среды.

      Актуальность  исследования. Состоит в попытке  более детального исследования причин возникновения неврозов у детей дошкольного возраста, в частности психологических особенностей личности таких как тревожность и агрессивность, а так же состояния психологической атмосферы в семье.

      Объект  исследования: невротизация у детей  дошкольного возраста, и психологический  климат семьи.

      Предмет исследования - факторы невротизации в старшем дошкольном возрасте

      Цель работы - выявление психологических аспектов, обусловливающих возникновение невротизации у детей дошкольного, возраста.

      Гипотезы  исследования:

1. негативный психологический климат в семье усиливает склонность к невротизации у детей дошкольного возраста, проявлениями которых является высокий уровень тревожности и агрессивности.
2. эмоциональные факторы (тревожности и агрессивности) в неадекватном выражении являются проявлением детской невротизации

      Задачи  исследования:

1. провести обзор литературных данных по проблеме детской невротизации;
2. сделать выводы по данным проблемам;
3. определить методику исследования и подобрать адекватный комплекс методик;
4. сделать выводы на основе полученных данных;
5. обобщить результаты исследования;
6. вывести общий вывод, отражающий проделанную работу;

      Методический  инструментарий:

      Для достижения цели исследования и решения  поставленных задач нами разработана методика исследования, включающая:

      1. Беседу.

      2. Наблюдение.

      3. Вербальные тесты: Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина.

      4. Проективные тесты:

      «Дом, Дерево. Человек», автор Д. Бук;

      «Несуществующее животное», автор М.З, Дукаревич;

      Тест  тревожности, автор Р. Тэммл, М. Дорки  и Ф. Амен.

      Методика  Рене Жиля.

      Описание испытуемых: группы по 15 человек.

• дети в возрасте 6 лет, состоящие на учете у невропатолога и их родители;
• дети в возрасте 6 лет; не состоящие на учете у невропатолога и их родители;

      Процедура проведения эксперимента:

      Процедура проведения эксперимента с детьми групповая и индивидуальная.

      Процедура проведения эксперимента с родителями данных детей групповая.

      Процедура проведения эксперимента с детьми:

      В условиях детского сада, с интервалом в два дня были проведены сначала групповыми методики, такие как: «Дом. Дерево. Человек», далее методика «Несуществующее животное».

      Затем методики индивидуальной процедуры, это  «Методика Рене Жиля» и «Тест тревожности».

      Первоначально исследования проводились с экспериментальной  группой, а затем с контрольной.

      Процедура проведения эксперимента с родителями:

      В условиях детского сада была предъявлена «Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга. В.В. Столина.», протекающая по групповой процедуре. Сначала исследовались родители детей экспериментальной группы, затем, на следующий день, родители контрольной группы.

      Научная новизна и теоретическая  значимость работы:

      1. Для изучения психологических аспектов детской невротизации использовалось комплексное исследование.

      2. Выделены и проанализированы психологические и социальные факторы, влияющие на возникновение невротизации у детей, это высокий уровень тревожности и агрессивности, негативные внутрисемейные отношения.

      3. Обнаружено, что на возникновение невротизации влияют опасения детей по поводу ситуаций возможной агрессии со стороны взрослых, наказания родителей, изоляция и одиночество, а также опасения по поводу ситуаций ежедневного общения с братьями и сестрами.

      4. Обнаружено так же влияние стиля родительского отношения.

      Практическая  значимость работы:

      1. На основе анализа экспериментальных данных определены психологические и социальные причины, влияющие на возникновение невротизации у детей дошкольного возраста.

      2. Результаты имеют практическую значимость, связанную с воспитанием и развитием человека, становлением его личности.

      3. Материалы данного исследования могут быть использованы в массовой практической работе психологами детского сада.

      4. Программы коррекции, что имеются в работе, могут сыскать широкую сферу применения и использоваться для коррекции отдельных видов нарушений у других групп детей. Возможно применение также и в практике семейного консультирования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕЧЕНИЯ НЕВРОЗОВ У ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психологические факторы, влияющие на возникновение невротизации у детей дошкольного возраста.

 

      А.И. Захаровым выделены некоторые психологические особенности предрасполагающие к развитию неврозов у детей дошкольного возраста, это:

1. Сензитивность;
2. Повышенная тревожность;
3. Эмоциональная лабильность;

      4) Рано проявляющееся чувство собственного достоинства самолюбия, выраженный мотивационный уровень достижений, высокая значимость мнения и оценок окружающих;

      5) Некоторая погруженность в себя и в свои переживания, недостаточная открытость для окружающих;

      В этом исследовании тревожность и  агрессивность будут рассматриваться, как психологические аспекты, определяющие развитие невротизации у детей дошкольного возраста.

      Тревожность (готовность к страху) обозначает некое  состояние целесообразного подготовительного повышения сенсомотороного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх.

      Склонность  индивида к переживанию тревоги, характерна низким порогом возникновения тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий, В целом же тревожность - субъективное проявление неблагополучия личности [20,c 43]

      К. Хорни замечает, что если ребенок не чувствует себя в безопасности, испытывает чувство тревожности по отношению к окружающему миру, воспринимает его как враждебный, это в свою очередь побуждает его демонстрировать агрессивное поведение, ребенок пытается себя защитить. Такие эмоциональные переживания, накопление в себе враждебности, также могут ложиться в основу для развития невроза.

      Агрессия  выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний.

      У детей агрессивное поведение  и действия обычно связаны с чрезмерно ограничивающим, холодным или жестоким обращением значимых для них взрослых, отвержением со стороны сверстников.

      Далее необходимо рассмотреть отдельно каждый из изучаемых психологических факторов,

      ВЫВОД: Высокий уровень тревожности и агрессивности являются одними из психологических аспектов, влияющих на развитие невротизации у детей. Данные психологические факторы свидетельствуют о неблагополучии личности в целом и связаны с внутренней потребностью индивида к сохранению индивидуальности, с защитой самооценки, и уровня притязаний.

1.1.1. ТРЕВОЖНОСТЬ

      Тревожность (готовность к страху) в психологическом словаре обозначает некое состояние целесообразного подготовительного повышения сенсомотороного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх.

      Склонность индивида к переживанию тревоги, характерна низким порогом возникновения тревог»; один из основных параметров индивидуальных различий. В целом же тревожность — субъективное проявление неблагополучия личности.

      В справочнике по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста понятие тревожность сформулировано, как индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к переживаниям тревоги. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.

      Впервые была описана З.Фрейдом (1925), который  для описания «свободно витающей», разлитой тревоги использует термин, означающий в буквальном переводе «готовность к тревоге» или «готовность в виде тревоги». [44, с.161]

      Выделим основные аспекты, входящие в понятие тревожности:

1. Необходимыми условиями возникновения тревожности являются: 
   наличие опасности - реальной или воображаемой; наличие потенциальной, но неясной угрозы для собственной личности.
2. Подчеркивается социальная природа тревожности, возникновение ее 
   связывают с особенностями взаимодействия субъекта с обществом.
3. Одни авторы рассматривают временный (реактивный) характер 
   тревоги, другие рассматривают тревожность как хроническое состояние.
4. Неопределенность - неотъемлемая предпосылка тревожности; она состоит в неопределенности конкретного характера угрозы и времени ее наступления, в отсутствии рациональных действий по ее нейтрализации.

      В целом многообразие толкований понятия "тревожность" можно свести к основным содержательным аспектам: