Психологические факторы невротизации детей дошкольного возраста

      Гипотезы  исследования:

1. негативный психологический климат в семье усиливает склонность к невротизации у детей дошкольного возраста, проявлениями которых является высокий уровень тревожности и агрессивности.
2. эмоциональные факторы (тревожности и агрессивности) в неадекватном выражении являются проявлением детской невротизации

      Итак, для подтверждения гипотезы №1, были проведены следующие методики: это тест Д.Д.Ч., тест «Несуществующее животное» и Тест тревожности.

      Полученные  данные по методикам следующие:

      1.Тест Д. Д. Ч.

      - в экспериментальной группе на 14 % больше детей с высокими 
показателями тревожности, чем в контрольной группе;

      - и необходимо заметить, что в экспериментальной группе не нашлось ни одного ребенка с полным отсутствием высоких показателей по исследуемому фактору тревожности, в контрольной же группе таковой ребенок нашелся;

      - в экспериментальной группе на 13 % больше детей с высокими 
показателями агрессивности, чем в контрольной группе;

      - и необходимо заметить, что в экспериментальной группе не нашлось 
ни одного ребенка с полным отсутствием высоких показателей по исследуемому фактору агрессивности, в контрольной же группе таковой ребенок нашелся:

      2. Тест Тревожности.

      - в экспериментальной группе, на 33 % больше детей с высоким уровнем тревожности, чем у детей из контрольной группы;

      3. Тест «Несуществующее  животное»,

• в экспериментальной группе на 14 % больше детей с высокими показателями тревожности, чем в контрольной группе;
• в экспериментальной группе на 13 % больше детей с высокими показателями агрессивности, чем в контрольной группе;

      - и необходимо заметить, что в  экспериментальной группе не нашлось ни одного ребенка с полным отсутствием высоких показателей по исследуемому фактору агрессивности, в контрольной же группе таковой ребенок нашелся;

      Эти данные позволяют говорить о подтверждении  гипотезы №1, что эмоциональные факторы  в неадекватном выражении, а конкретно, высокий уровень тревожности и агрессивности являются проявлением детской невротизации.

      Для подтверждения гипотезы №2, были проведены  следующие методики, это Тест Родительского Отношения и методика Рене Жиля. Напоминаем, что тест Родительского Отношения был проведен с семьями детей, состоящих в экспериментальной и контрольной группах.

      1.Тест  Родительского Отношения.

      - родители детей, находящихся в экспериментальной группе, на 44% 
проявляют больше склонности к неправильному типу отношения в виде 
представления ребенка, как «Маленького неудачника»;

      Это свидетельствует о том, что родители детей, находящихся в экспериментальной группе стремятся инфантилизировать своего ребенка. Интересы, увлечения мысли и чувства ребенка кажутся ему несерьезными. Такие родители постоянно подчеркивают несостоятельность своего ребенка, его неприспособленность, подверженность дурным влияниям. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неумелость. В связи с этим такие родители стараются оградить ребенка от трудностей и строго контролировать его действия.

      - у родителей обеих групп имеют равные числа (по 26%) в занимаемой позиции, по отношению к ребенку, в виде авторитарной гиптерсоциализации.

      «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, За проявление своеволия ребенка наказывают. Родитель пристально следит за привычками ребенка, его мыслями и чувствами. Здесь также наблюдаются высокие показатели, свидетельствующие о склонности данных родителей к авторитаризму по отношению к своему ребенку.

      Эти данные показывают, насколько склонны  родители занимать неправильную позицию в воспитании ребенка, и насколько необходимо в данном случаи проводить индивидуальную коррекцию по восстановлению благоприятного и здорового семейного климата, в каждом конкретном случае. Так как данное отношение родителей к своим детям может привести к возникновению психологических проблем у детей, в виде появления неврозов.

      - у родителей детей, находящихся в контрольной группе на 33 % 
больше склонности к становлению симбиотических отношений.

      «Симбиоз» - это шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель ощущает постоянную тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. По своей воле родитель не может предоставлять ребенку самостоятельность. Здесь мы имеем явно повышенные показатели по данной шкале, что говорит о склонность родителей к симбиотическим отношениям с ребенком, стремлением опекать его и ограждать от неприятностей, что может привести к нарушениям отношений ребенка и социума, привести к его дезадаптации.

      1. Тест Рене Жиля.

      - экспериментальная группа не превосходит по показателям конкретно-личностных отношений контрольную группу;

      - экспериментальная группа превосходит контрольную по личностному показателю «Любознательность»;

      - экспериментальная группа не превосходит по остальным личностным показателям контрольную группу;

      - экспериментальная группа не превосходит по показателям конкретно-личностных отношений контрольную группу, что дает основание предположить, что у детей в контрольной группе более гармоничный и благоприятный семейный климат, чем в семьях у детей из экспериментальной группы;

      - экспериментальная группа не превосходит по личностным показателям контрольную группу в 4-х показателях из 5, а именно в показателях: доминантности, общительности, отгороженности, адекватности, что позволяет предположить, что дети из контрольной группы более общительны, более склонны проявлять доминантность по отношению к другим детям, более социально адекватны и менее закрыты (отгорожены) от других, чем дети из 
экспериментальной группы;

      - экспериментальная группа превосходит по личностному показателю «любознательность» контрольную группу, что опровергает поставленную гипотезу, и дает основание сделать предположение, что дети из экспериментальной группы более склонны проявлять любопытство, чем дети из контрольной 
группы;

      Эти данные позволяют говорить о подтверждении  гипотезы №2, что негативный психологический климат в семье усиливает склонность к невротизации.

      ВЫВОД:

      Полученные  результаты подтверждают выдвинутые гипотезы исследования и дают основание считать, что эмоциональные факторы в неадекватном выражении, а именно высокая тревожность и высокая агрессивность являются проявлением детской невротизации, и наконец, что, по мнению исследователя, важнее всего, неблагоприятная семейную атмосферу и неверные родительские установки и отношения усиливают склонность к невротизации. Данные дети и их родители, без сомнения, нуждаются в психологической помощи и корректировки семейного климата.

2.3 Возможности психокоррекции детей, предрасположенных к невротизации

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

      Цель  программы: коррекция личностной тревожности ребенка через развитие его личности, повышение эффективности деятельности, гармонизацию отношений с окружающими.

      Задачи  программы:

      1. Развитие положительной самооценки через обучение детей принятию себя.

      2. Формирование позитивного образа собственной семьи.

      3. Формирование способности осознавать свои эмоции и понимать эмоции других людей.

      4. Обучение детей способам снятия внутреннего напряжения.

      5. Формирование навыков планирования своей деятельности через обучение выделять цель деятельности и способы достижения результата.

      6. Формирование навыков конструктивного разрешения конфликтных спорных ситуаций.

      В соответствии со сформулированными  задачами формировалось содержание программы, определялись ее основные принципы и методы работы. В структуру программы были включены методические процедуры, направленные на развитие того или иного аспекта отношений ребенка:

      1. Игры и упражнения, направленные на развитие самосознания и самооценки (сфера отношений ребенка к себе и с самим собой).

      2. Игры и упражнения направленные на осознание эмоций и чувств, помогающие отреагировать негативные эмоции по отношению к своей семье.

      3. Релаксационные упражнения, обучающие детей способам снятия напряжения.

      4. Задания, использующие продуктивную деятельность дошкольников для обучения способам планирования и самоанализа.

      5. Игры и упражнения, развивающие коммуникативные навыки, помогающие преодолеть барьеры в общении, а также направленные на развитие умений строить свои отношения с окружающими людьми, разрешать конфликтные ситуации.

      Программа коррекции тревожности у дошкольников предполагает комплексное воздействие на ребенка: психологическое, педагогическое, а также воздействие ближайшего социального окружения (семейного).

      В качестве содержательных методов психологического воздействия на тревожных детей  были определены психогимнастика, элементы арттерапии, проективное рисование, элементы поведенческого тренинга, некоторые виды игры, что отвечает потребностям ребенка в активности и игре. Необходимо помнить, что для ребенка игры, это способ выражения чувств, познание и моделирование окружающей его действительности. Игра - это движение, радость и удовольствие... Игра, для ребенка - это серьезное дело, к которому надо относиться соответственно. [19, с. 448]

      Основу  коррекционной программы составляют следующие:

      1. Игры - драматизации, посвященные разыгрыванию жизненных проблем, ситуаций, произошедших с ребенком. Основной метод работы при организации этого типа игры - моделирование конфликтной ситуации, попытка преодоления каких-либо страхов у ребенка. В контексте решения задачи формирования у ребенка адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях закладывается основа и для решения задач развития коммуникативной компетентности, и для расширения сферы осознания чувств и переживаний, ребенок начинает вести себя естественно и непринужденно. [16, с. 260]

      2. Элементы дидактических игр, предполагающие постановку и реализацию учебных задач, направленных на формирование способов действий, умений, навыков, знаний. Их значимость велика при обучении тревожных детей процессу планирования своей деятельности.

      3. Подвижные игры с правилами, представляющие вариант игр с редуцированными ролями. Они направлены на развитие саморегуляции мышечной напряженности и представляют собой первый шаг на пути развития способности к регуляции своих эмоциональных состояний. Также эти игры используются для организации ситуаций соревнования в коррекционной группе.

      Коррекционная программа состоит из 12 занятий. Каждое занятие рассчитано на 30 минут при соблюдении режима проведения - 2 встречи в неделю с интервалом 2-3 дня. Весь цикл рассчитан на 1,5 месяца. Оптимальное число участников группы 6-7 человек. Форма работы с детьми - коррекционные занятия. Организуя работу с детьми, нужно придерживаться следующих принципов: не навязывать себя детям; устранить из общения с детьми те способы или формы взаимодействия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию; исключить неприязнь к детям и свои негативные эмоции; соблюдать принцип равенства и сотрудничества с детьми; не фиксировать внимание детей на неудачах; не сравнивать детей друг с другом; [24, с. 50.]

      Основные  рекомендации родителям  тревожного ребенка  включают следующие компоненты:

1. Фон общения с ребенком должен быть спокойным и доброжелательным.
2. Необходимо свести до минимума критику и негативные оценки поведения ребенка, а в отношении его личности такие оценки вообще 
   недопустимы.
3. Главный козырь взрослых - это терпение и тактичность.
4. Необходимо развивать у ребенка инициативность и самостоятельность.
5. В быту необходимо стимулировать ребенка к разностороннему общению: обратиться к кому-то с просьбой, отдать что-либо (деньги - продавцу.) На первых этапах присутствие и участие знакомого взрослого обязательно.
6. Формируйте у ребенка позитивную установку «я - Лебедь», «Ты нужен!» [12, с. 49-50]