1.2. Концепция эвристического  обучения

     Обучение, ставящее главной задачей конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а так же процесса его организации – эвристическим обучением.

   Основной  характеристикой эвристического обучения является создание школьниками образовательных  продуктов в изучаемом предмете.

   Образовательный продукт  - 1) материализованные продукты деятельности ученика (рисунок, суждение, презентация и т.д.); 2) изменение  личностных качеств ученика.

   Творческая  самореализация ученика как сверхзадача  эвристического обучения, раскрывается в 3 взаимосвязанных целях:

1. Создание учеником образовательной продукции в изучаемых образовательных областях;
2. Освоение им базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;
3. Выстраивание собственной образовательной траектории в каждой из образовательных областей.

   Анализ  психологических исследований по выявлению  условий эвристической образовательной  деятельности позволил установить три  группы личностных качеств ученика  необходимых для ее обеспечения: креативные, когнитивные и оргдеятельностные (методологические).

   Когнитивные качества – любознательность, пытливость, проницательность, увлеченность, сообразительность, аналитичность, синтетичность и  др.

   Креативные  качества – вдохновленность, воображение, интуиция, неординарность, чувство  новизны, независимость, прогностичность  и др.

   Методологические  качества – целеполагание, устойчивость в достижении целей, планируемость, гибкость и вариативность действий, коммуникативность, рефлексивность, самоанализ, самооценка и др.

   Функциональное  назначение содержания эвристического образования меняет критерии оценки образовательной деятельности. В  традиционном обучении образовательный  продукт ученика оценивается  по степени его приближения к  заданному, чем более точно и  полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оценка его  образовательной деятельности. В  эвристическом обучении образовательный  продукт ученика оценивается  по степени его отличия от заданного: чем больше научного и культурно-значимого  отличия от известного продукта удается  добиться ученику, тем выше оценка результативности его образования.

Глава 2. Из опыта работы по данной теме

   Внедрение эвристического обучения предусматривает  полный пересмотр  системы работы. Начинать пришлось с себя. На какие  моменты я бы по опыту своей  работы рекомендовала сразу обратить внимание, если кто-то захочет начать работать в системе эвристического обучения?

   Первое, это сразу определять какой образовательный  продукт будет получен на уроке.

   Второе  – это «переломить» себя, не рассказывать, а спрашивать. На самом деле это  трудно, хорошо спрашивать, когда есть один четко правильный ответ, а когда, и это

   Третье  – неправильных ответов нет. Уметь  организовать так беседу, что б  и дети чувствовали себя причастными, почувствовали, что это они сами додумались, не боялись говорить, и  чтоб все-таки прийти к нужному решению (иногда оно все-таки есть).

   Четвертое – ввести в урок, научить и  приучить себя, а после детей к  рефлексии.

2.1. Из опыта организации  самостоятельной  работы при изучении  компьютерных технологий

 

   Есть  темы, на которых проблему создания образовательного продукта очень легко  решить – это уроки знакомства с различными программными продуктами (Word, Excel, Power Point, CorelDraw, Audacity и др.). Здесь прекрасно работает метод проектов, а различные варианты творческой работы напрашиваются сами собой. Но есть одно «но», любой проект надо давать, когда уже известны все основные моменты работы в программе.

   Для рядовых уроков по всем темам по знакомству с IT-технологиями у меня разработаны уроки самостоятельного знакомства с программой. Многие из таких уроков строятся по схеме: выявление области незнания, знакомство с вариантами решения проблемы, выполнение практического задания по четкой инструкции (это учит детей работать с информацией), а затем предлагается задание, которое учащийся должен решить исходя из имеющегося у него уже знания. 

   Такой способ работы позволяет каждому  ученику работать в силу его возможностей, а так же оставляет возможность  более сильным учащимся решить поставленную задачу другим способом.

   Например: При изучении темы «Форматирование  абзацев» учащимся в начале урока  предлагается сравнить два текста: без форматирования и с форматирование (Приложение 1). Выясняем, чем отличается внешний вид абзацев. Затем задаю  вопрос: «Кто из вас знает, как можно  изменять внешний вид абзацев?». В любом классе находится 2-3 человека знакомых с этой функцией, которые  и рассказывают и показывают у  доски, как это выполняется. Все  делают вспомогательные записи в тетрадь, по необходимости просят объясняющего, еще раз пояснить.

   После чего все получают работу с четкими  инструкциями, а ребята, помогающие при объяснении материала, сразу  получают образец отформатированного текста и задание создать самостоятельно похожий образец. После того, как  эта работа будет выполнена, первые дети приступят к заданию без  инструкций, а вторые становятся помощниками  – консультантами.

   Возможен  вариант самостоятельной работы по теме, когда вспомогательный блок теории дается сразу на листе с  примерами, а далее дается задание  без четких инструкций по его выполнению. (Приложение 2)

2.2. Возможность реализации творческих способностей учащихся во время контроля знаний по информатике

   Контроль  знаний, умений и навыков учащихся является неотъемлемой частью учебного процесса и, как все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Так, чаще всего говорят  об обучающей функции контроля, когда  выявляя в процессе проверки уровень  знаний, умений и навыков учащихся, учитель побуждает ученика к  систематическим занятиям, исправляет ошибки в его знаниях, приучает обращаться к справочникам и энциклопедиям. Учащиеся специально готовятся к  контрольной, к зачёту, к экзамену. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Т. е. наличие или ожидание контроля стимулирует учебные действия учащихся, является дополнительным мотивом их учебной деятельности.

   Известно, что лучше всего человек запоминает и усваивает то, что выполнил лично, старательно выполняя задания, когда  ему интересно и он осознает необходимость  обучения. Поэтому контрольные задания  должны быть личностно-ориентированы, интересны учащимся. К сожалению, при традиционных методах контроля, когда учитель выдает задания, а  ученик выполняет его на оценку, практически нет возможности  проявления творческих способностей. В последние годы у старшеклассников появился своеобразный девиз «хорошая оценка любой ценой», что подразумевает  не всегда честные способы ее получения. При этом искажается воспитательная функция контроля, у учащихся изменяются мотивы учения.

   Еще одним недостатком традиционного  контроля является то, что учащиеся привыкают действовать по шаблону, решать типовые задачи. Поэтому в  настоящее время все острее встает вопрос об изменении способов контроля, таким образом, чтобы стимулировать  у учащихся стремление к терпеливому  овладению знаниями, научить проявлять  упорство, уменьшить состояние беспокойства и тревоги, которое испытывает большинство  учащихся в процессе контролирования  знаний.

   Развитие  творческих способностей возможно на уроках с нетрадиционными формами  и методами контроля, с использованием открытых или частично открытых заданий. Такие задания постоянно предлагаются на различных олимпиадах «Эйдоса». Эти задания являются эвристичными, стимулируют творческий процесс. На своих уроках я стараюсь применять разные методы контроля: и традиционные, и нетрадиционные.

Эвристические формы контроля, применяемые на уроках:

1. При повторении пройденного материала за прошлый год учащимся 11 классов было предложено составить контрольный тест(30 вопросов и 4 варианта ответа к каждому вопросу) по пройденному в прошлом году материалу.

В ходе такой  работы учащиеся не только повторили  темы прошлого года, проявили фантазию в придумывании ответов, но так же вспомнили работу в программе  Excel, научились создавать тесты в Excel. Так же некоторые из них захотели вставить формулы в вопросы, но данная функция не доступна в Excel, поэтому поэкспериментировав, они сами нашли выход – написать формулу в Word, а затем скопировать в Excel. После составления тестов 4 классами в параллели они на дополнительную оценку решали тесты соседнего класса и писали рецензию на данный программный продукт.

2. Похожее итоговое задание – составление кроссвордов по пройденной теме
3. Контрольная работа, состоящая из нетиповых задач. При выполнении некоторых таких контрольных разрешаю пользоваться тетрадями, и бывает, что один вариант дается на двоих.
4. Написать сказку про компьютер, где приняли бы участие все детали, и проиллюстрировать ее
5. Тесты с кратким ответом, но при ответе необходимо не только знать материал, но и уметь анализировать, сравнивать, а так же есть вопросы с открытым ответом.

Например, среди вопросов на повторение в начале 9 класса были такие:

- Что объединяет  поиск книги, просмотр фильма, разговор по телефону? Это все  информационные процессы

- Впишите  недостающее действие перевод  текста, прослушивание музыки, запись  файла, … (вписать любое действие  на передачу информации)

- Вы получили  телеграмму «Встречай, приезжаю поездом 30. Твой друг» Какое свойство информации здесь нарушено. И т.д.

6. Составить и решить контрольную работу по заданной теме.

 
 

 

Выводы

По данной теме я  работаю третий год.

Весной 2009-2010 уч.года проводила диагностику развития творческого мышления у  8 – 10 классов  по модифицированному тесту Гилфорда. В каждом классе было предложено 5 заданий:

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача: Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция  для испытуемого: Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Инструкция зачитывается устно.

Время выполнения субтеста – 3 мин.

Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность

Субтест 2. Последствия ситуации

Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция  для испытуемого: Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание: беглость, оригинальность

Субтест 3б. Выражение

Модификация для детей 9–15 лет

Задача: Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция  для испытуемого: Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста – 5 минут

Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность

Субтест 4. Словесная ассоциация

Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция  для испытуемого: Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста – 3 минуты.