Оглавление

Вступление 2

Актуальность проблемы 3

План работы по теме самообразования 4

Раздел 1. Теоретические основы системы уроков 5

1.1. Обзор литературных источников 5

1.2. Концепция эвристического обучения 7

Глава 2. Из опыта работы по данной теме 8

2.1. Из опыта организации самостоятельной работы при изучении компьютерных технологий 8

2.2. Возможность реализации творческих способностей учащихся во время контроля знаний по информатике 9

Литература 14 
 
 

 

Вступление

   Человек – это творец. Природа наградила  человека способностью открывать новое  и позаботилась о богатстве чувств, возникающих при творческом озарении. Способность человека делать открытия – не случайное качество, а мощное генетически заложенное средство развития, такое же естественное как дыхание  и питание. И как любое другое природное качество, созидательную  способность человека можно регулировать: поощрять и выращивать, оставлять  без внимания или ограничивать.

   Однако, открывая новое и создавая его, человек реализует не только природную, но и общественную, социокультурную миссию. Обществу необходима продуктивная деятельность его индивидов. Культуре требуются ее созидатели.

   Долгое  время было принято считать, что  образование -  передача новому поколению  опыта и знаний предыдущего. Однако на сегодня данное понимание приходит в противоречие с потребностью человека в самореализации, необходимостью решения насущных проблем стремительно изменяющегося мира. От современного человека требуется осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в личных, образовательных и профессиональных областях. В то же время, существует социальный заказ на образование.

   Возникает проблема сочетания индивидуальной творческой самореализации учащихся с  одновременным усвоением ими  культурно-исторических достижений человека в изучаемых областях. Данная проблема отражает противоречия между свободой и заданностью в образовании, личностным и социальным заказом  на образование, ученическим творчеством  и образовательными стандартами.

   По  мнению теоретиков, решением данной проблемы может стать моделирование творческой деятельности на учебном материале. Что подготовит учащихся к решению  «настоящих» творческих задач, развивает  познавательные способности и исследовательские  навыки. В данном решении и есть суть эвристического обучения.

   Я как педагог-практик, опираясь на имеющуюся теорию, и опыт других педагогов, а так же  используя свой собственный опыт, в данной работе попытаюсь сформулировать цели и задачи эвристического обучения, его преимущества, остановлюсь на методике и результативности эвристического обучения на уроках информатики.

 

Актуальность  проблемы

   В последнее время все педагоги отмечают снижение внутренней мотивации учащихся, отчуждение от обучения, гиперболизацию формальных ценностей обучения (получение отметки, сдача экзамена и т.п.). Кроме того на своих уроках я отметила следующие проблемы: неспособность самостоятельно выявить проблему и найти ее решение, недостаточный уровень навыка обобщения знаний для решения нетиповых задач, работа только в рамках шаблона.  

   После изучения передового педагогического  опыта была выдвинута гипотеза, что данные проблемы можно разрешить, если усилить акцент в образовательном процессе на формирование творческих способностей учащихся.

   Объект  изучения: процесс обучения на уроках информатики

   Предмет изучения: возможности развития творческих способностей учащихся

   Как средство формирования творческих способностей были выбраны эвристические методы обучения.

   В соответствии с гипотезой были выдвинуты цели и задачи. 

   Цель: Формирование творческие способности учащихся при помощи эвристических методов обучения на уроках информатики 

Задачи:

1. Изучение литературы по теме эвристическое обучение
2. Разработка и проведение системы творческих уроков
3. Привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах, НОУ
4. Дистанционное повышение квалификации педагога в области эвристического обучения посредством Центра дистанционного обучения Эйдос, а так же участие в интернет - форумах, он-лайн конференциях
5. Внедрение системы мониторинга формирования творческих способностей учащихся

 

Ожидаемый результат:

   Как следствие повышения уровня формирования творческих способностей будет являться повышение мотивации к обучению не только в урочное время, но  и дополнительно. Т.е. ожидается как  повышение успеваемости по предмету, так и увеличение процента детей  занятых на кружке, НОУ, принимающих  участие в различных олимпиадах 

 

План  работы по теме самообразования

 
 

 

Раздел 1. Теоретические  основы системы уроков

1.1. Обзор литературных  источников

   Что же такое «эвристика»? Пойдем от первоначального  значения слова. Термин происходит от греческого «heuresko» - отыскиваю, открываю.

   Цель  эвристического обучения – показать многообразие приемов решения проблемных (творческих, нестандартных, креативных) задач в условиях неопределенности.

   Ценность  эвристического обучения как раз  и состоит в этом моменте открытия, которое совершает человек в  процессе решения разного рода задач.

   Способность открывать новое, как было отмечено выше, заложена в самой природе  человека. Первой наиболее известной  системой обучения, ориентированной  на развитие данной способности, является система «знающего незнания»  Сократа, который по словам Платона, выступал в роли повитухи, помогал  собеседнику «рожать» знания. Выделившись  в эпоху античности как метод  ведения беседы, эвристика долгое время занимала скромное «прикладное» значение. Дальнейшее развитие эвристических  методов связано с достижениями инженерии, кибернетики, психологии. Универсальность  и эффективность эвристических  процедур способствовали их применению в образовании. Различные аспекты  эвристического подхода нашли свое отражение в работах Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, педагогов-прогрессивистов  начала xx-века. О необходимости разработки целостной эвристической формы обучения говорил русский педагог П.Ф.Каптерев

   Эвристические аспекты присутствуют в современных  отечественных образовательных  системах: проблемном обучении (В.Оконь, М.И.Махмутов и др.), развивающим обучении (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков и  др.), личностно-ориентированном обучении (В.В.Сериков, С.В. Кульневич и др.), концепции школы диалога культур (В.С.Библер, С.Ю.Курганов и др.), теории решения изобретательских задач (Г.С.Альтшуллер и др.)

   В зарубежных работах так же уделяется  достаточное внимание исследованиям  развития теории творчества (R.Sternberg, T.I. Lubart), эволюции и своеобразию теорий творчества (S.Scarr, K. McCartney), обучению как развитию творческого и когнитивного потенциала учащихся (E.P.Torrance, B.S.Bloom, L.A.Sosniak).

   Зарубежные  психологи и педагоги ведут речь о роли творческих проблем в обучении на решение жизненных проблем  учащихся, о влиянии творческих результатов  учащихся на их творческие достижения во взрослом возрасте, о расширении творческого потенциала во всем мире.

   Анализируя  различные источники можно сделать  вывод, что существует две альтернативные позиции. Согласно первой, по настоящему, талантливых детей мало (1-3%), и  нужны хорошие методики диагностики  и выявления таких детей.

   Согласно  другой точки зрения, высказанной  И.Я. Лернером: «стратегия работы с одаренными детьми – подъем интеллектуального  и творческого потенциала всего  контингента школьников». Число  детей, обладающих творческим началом  и потенциалом к развитию своих  способностей гораздо выше 3%. Поэтому  нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую  творческую развивающую образовательную  среду.

   И все же, несмотря на обилие трудов по данной тематике, творчество остается мало изученной областью. Прежде всего, это связанно с тем, что спонтанный характер творчества делает его неуловимы  для естественно-научных методов. Причем эта спонтанность связанна не только с возможностью прогнозировать моменты озарения и решения исходной проблемы, но так же с неопределенностью  самого предмета, так как рожденная  идея может не быть напрямую связанна с решаемой проблемой. Суть дела наиболее точно и кратко выразил Сурье: «Что бы изобретать надо думать «около»».

   Творческие  способности – это способности  к осуществлению ситуативно-нестимулированной  деятельности, т.е. способности к  познавательной самодеятельности.

   Выделяют 4 типа креативности:

   - наивная  (проявляется в дошкольном и  младшем школьном возрасте, когда  еще нет стереотипов которые  надо преодолевать);

   - стимульно-продуктивная (деятельность определяется действием  внешнего стимула);

   - эвристическая  (деятельность имеет творческий  характер, осуществляется поиск  новых оригинальных или более  рациональных способов решения  задачи);

   - подлинная  (когда ученик умеет думать  «около»).

   И все же ученные не оставляют попыток  исследования возможностей развития творческих способностей. В 1990 году возникла концепция  особого типа обучения, определяющего  смысл образования как образование  человека через его продуктивную творческую деятельность – это концепция  эвристического обучения.¹

   Познакомится  с данной концепцией, со всевозможными  методическими разработками по данной тематике, принять участие в учительских  форумах, конференциях можно на страницах  интернер-ресурса «Центр дистанционного образования «Эйдос»» ²