Педагогические средства развития самооценки у подростков 11-14 лет

         Одни, переживая неудачи в учении, притворяются безразличными, а на уроках разными выходками смешат товарищей. Этот смех и хлопоты с ним учителя доставляют такому ученику моральное удовлетворение, ибо он в какой-то мере, в каком-то смысле был в центре внимая всех. Другие ищут другую деятельность, других друзей вне школы и нередко попадают под влияние дурной компании.

        Необходимо, чтобы  учитель как личность шел навстречу ребенку или, по крайней мере, дал ему возможность найти личностный контакт с собою. Если между ребенком и учителем установились хорошие личные отношения, то само по себе почти не имеет значения, насколько дидактические методы учителя соответствуют или же не соответствуют новейшим требованиями.                    Ибо не в дидактическом методе кроется секрет успеха обучения. Да и вообще цель школы не сводится исключительно к тому, чтобы до отказа набить головы знаниями, а состоит скорее в том, чтобы воспитать детей настоящими людьми. Дело не в том, сколь велик груз знаний, который человек выносит со школьных занятий, а в том, удалось ли школе сделать его самосознательной личностью. Без этого самосознания он никогда не узнает, чего действительно хочет, но навсегда останется в зависимости, и будет только подражать, чувствуя себя непризнанным и подавленным.

         Большую роль в этом может сыграть один из приемов педагогического воздействия - организация успеха в учении. Он активизирует учебные интересы. Этот прием предполагает оказание систематической помощи по предмету до тех пор, пока ученик не начнет получать хорошие отметки. Окрыленный чувством успеха, обладая минимумом прочных знаний, благодарный учителю за помощь ученик, как правило, в дальнейшем начинает самостоятельно заниматься. Но на это порой требуется много времени. А у ученика  нет подъема, нет веры в собственные силы. Поэтому полезно одновременно воспользоваться другими приемами: вовлечением в совместную деятельность, моральной поддержкой и укреплением веры в собственные силы. Добиться понимания своих учеников учитель может двумя способами: при помощи самораскрытия, т.е. та информация которую ученик предоставляет по собственной воле и наблюдение, т.е. те выводы, которые учитель делает исходя из внешнего поведения ученика.  
        Самораскрытию способствует ситуация с глазу на глаз. Умение провести такую беседу предполагает также наличие искреннего интереса к каждому конкретному ученику.

      Метод систематического наблюдения будет наиболее эффективным, если учесть следующие рекомендации:

                  1. С самого начала осознайте, что вы не можете быть полностью объективны в своих наблюдениях и выводах о другом человеке;  
                 2.  Прежде чем делать выводы понаблюдайте за учеником в различных ситуаций;

                 3.  Особенно показательной может быть присущая ученику манера взаимодействия с другими.

           О низкой самооценки могут сигнализировать:

·  Частые самокритичные высказывания: «Я никогда не мог усвоить этот материал…»;  
·  Критическое отношение к успехам других: «Он бездарный, просто ему повезло…»;  
·  Нежелание признавать свою оплошность или вину: «Я не виноват, что…»; 
·  Склонность подчеркивать недостатки у других: «Беда его в том, что…»;  
·  Неспособность принять похвалу: «Вы на самом деле так не считаете…»;  
·  Отрицательное отношение к школе и учителям: «Мне кажется учитель меня не любит…»;  
·  Низкая мотивация, отказ от попыток добиться какого-то успеха: «Меня не интересует…»  
·  Плохая социальная адаптация, застенчивость или повышенная чувствительность к критике: «Все против меня…» 
         Однако корреляция между самоуважением и уверенность в своих академических способностях далека от полной: многим детям, которые не могут похвастать успехами в учебе, тем не менее, удается развить высокую самооценку. В зависимости от отношения родителей и мнения одноклассников дети, не достигшие успеха в одном, могут найти что-нибудь еще, что позволит им выделиться среди других. Кроме того, если они принадлежат к культуре, где образованию не придается большого значения, их самоуважение может быть вообще не связано с достижениями в учебе. Мнение родителей и группы сверстников, в которую входит ребенок, для него гораздо важнее, чем мнение более широкого окружения. Вот почему чернокожим детям независимо оттого, что они ежедневно сталкиваются с расовыми предрассудками, в общем, удается развить высокое самоуважение.  
         Принимая во внимание, тесную связь между самоуважением и достижениями многие учителя стараются чаще хвалить своих учеников, чтобы сформировать у них уважение к себе. Умеренная похвала, бесспорно. Может быть весьма полезной. Однако критики считают, что слишком обильные похвалы, не связанные с реальными достижениями или нравственными поступками, формируют детей, у которых отсутствует реалистичное представление о своих сильных и слабых сторонах. Они могут начать думать, что в любом деле им нет равных. А это может создавать осложнения с проблемы в отношении со сверстниками и учителями.  
             Подросток с адекватной самооценкой проявляет оптимизм по поводу своих потенциальных успехов в будущем, уверен в своей компетентности, полагает, что напряженно трудится, ставит перед собой реалистические цели, с гордостью принимает похвалу и не реагирует на болезненную критику, принимает на себя ту или иную ответственность и с готовностью выдвигает новые идеи и планы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

6.Диагностика проблемы 

    Общепризнано, что учебная деятельность – ведущая  у школьника. Вместе с тем, учебная  деятельность и ее структура еще  не подвергались тщательному анализу, и в настоящее время отсутствуют  сколько-нибудь определенные критерии для суждения о степени ее сформированности. Ведущая роль учебной деятельности признается, главным образом, потому, что в ней подросток овладевает новыми знаниями и именно это определяет его интеллектуальное развитие в период обучения в школе.

    Однако  целью учителя является не только донесение до подростка определенных знаний, но и формирование его личности, а для этого важно сформировать адекватную самооценку. Но чтобы это  сделать, важно правильно определить уровень уверенности подростка  в себе, оценку им своих поступков, понять, что им движет. Важное значение для этого имеет диагностика.

    Для примера:

      Можно задать подросткам вопрос: знаете ли вы себя? Люди очень различаются по ответу на этот вопрос, различаются даже по тому, что понимают под словами “знать себя”. Для одних – это значит представлять, на что способен, что от себя ожидать, для других – знать свои положительные и отрицательные качества, достоинства и недостатки, для третьих – хорошо разбираться в тончайших движениях своей души, в своих чувствах и переживаниях. Для кого-то это доскональное знание своей внешности, для кого-то – умение общаться. А некоторые искренне не понимают, как это можно не знать себя.

    Чтобы лучше разобраться в данном вопросе  для подростков предлагается методика, которую разработали американские психологи Кун и Мак-Портленд. Называется она “Кто Я?” (См. Приложение 1). Оптимальный результат по этому заданию определяется только соответствием реальности тому, что есть на самом деле. Но достигнуть его, как выясняется трудно. Требуется специальная работа, специальный анализ, умение взглянуть на себя непредвзято. А именно такого умения обычно нет у тех подростков, самооценка которых занижена.

    Проведя подобный тест и оценив его результаты, учитель может провести еще один тест, позволяющий ему выявить  степень самооценки его учеников. См. Приложение 2. Результаты этого теста  он должен проанализировать сам.

    Следующий шаг – это выявление отношения  подростков к жизни. Целью данного  теста является ответ на следующие  вопросы:

• думал ли подросток, что надо сделать, чтобы достичь цели, принимал ли решения или действовал автоматически?
• стремился ли подросток понять условия ситуации, что в ней ведет к успеху, а что – к неудаче?
• анализировал ли подросток свою деятельность по ходу ситуации?
• изменял ли подросток стратегию поведения, приспосабливая ее к изменяющимся условиям?
• старался ли подросток заранее оценить шансы на успех и неудачу?

    Данный  тест (Приложение 3) дает возможность  подумать об общем позитивном или  негативном отношении к жизни. Позитивное отношение придает подросткам силы для освобождения из застенков условностей. Негативное отношение обладает не меньшей  силой, но направленной на несбыточность  надежд и ограничение круга возможностей. Руководствуясь чисто физическими  законами, можно сказать, что позитивное отношение делает из человека причину, а негативное – следствие. В отношениях заложены мощные силы, определяющие саму природу человеческого бытия. До тех пор, пока наши отношения скрыты в области подсознания, человек  не может управлять ими. Отношение  к жизни, к самим себе, к другим людям – это то, что направляет корабль нашей жизни, определяет его путь, причем позитивное отношение позволяет нам самим прокладывать этот путь, быть хозяином своей жизни, а негативное – превращает нас в игрушку в руках судьбы.

    Воспользовавшись  данными тестами, учитель сможет определить уровень самооценки у  подростков.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    7.Практические  методики, способствующие повышению  самооценки у учащихся. 

     И педагогическая теория сама по себе, и  знания, почерпнутые из исследований, полезны. Но самую суть дела составляют те практические приемы, которые могут  использовать учитель для развития позитивной Я-концепции ученика. С этой целью разработано довольно много тренинговых упражнений, применяемых в кабинетах психологического консультирования в школе, а нередко и в условиях обычного класса. Ни одно из них не является чем-то абсолютно новым, неудивительно, что часто они фигурируют в группах психотренинга в качестве предварительных процедур.

     Упражнения  на знакомство.  Участники группы беседуют друг с другом с глазу на глаз, обычно строя свою беседу вокруг вопросов типа: «Расскажите что-нибудь о себе». Этим упражнением часто начинают групповое взаимодействие, и, когда оно успешно выполнено, каждый участник пары представляет своего партнера остальным.

     Упражнения  на позитивное мышление. Они направлены на развитие умения гордиться своими достоинствами. Без осознания того, в чем твои сильные стороны, можно ли в правильном свете увидеть свои недостатки и двигаться по пути самосовершенствования? Слишком часто мы твердим о недостатках своей личности, игнорируя совершенно реальную потребность защитить ее достоинства, прежде чем позволить подвергать себя порицающей критике со стороны самого себя или других. Как ни странно, но некоторым учащимся очень трудно говорить о себе одобрительно. Но, может быть, ничего странного в этом нет! Определенные установки нашей культуры, акцентирующие необходимость скромности, порой вызывают чувство сомнения в собственных достоинствах, и это не следует упускать из виду, в особенности, когда речь идет о детях и подростках. Соответствующие упражнения направлены на поддержку в учениках следующих проявлений:

- более  позитивных мыслей и чувств  о самом себе;

- симпатии  к себе;

- способности  относиться к себе с юмором;

- выражения  гордости собой как человеком;

- описания  с большей точностью собственных  достоинств и недостатков.

     Можно предложить каждому в группе написать три своих положительных и  отрицательных (на его взгляд) качеств. Затем продолжить обсуждение в группе этих качеств, согласна ли группа с  ними, как можно использовать некоторые, на первый взгляд, отрицательные качества как положительные в определенных ситуациях. Групповая дискуссия  может быть сосредоточена на вопросах такого типа: «Важно ли знать, что ты можешь хорошо делать, а чего не можешь? Надо ли преуспевать во всем? Какими способами другие могут побудить тебя к благоприятному самовосприятию? Какими способами ты это можешь сделать сам? Есть ли разница между подчеркиванием своих достоинств и хвастовством?» и т.д.

     Такие дискуссии дают учащимся хороший  повод для того, чтобы оценить  свои собственные способности и  скрытые возможности. По мере выявления  учащимися их многочисленных и разнообразных  достоинств и недостатков у них  развивается более доверительное  отношение и к собственным  возможностям, и к возможностям одноклассников. Они начинают понимать, что даже у самых «сильных» и у самых  популярных учеников есть свои слабости, а свои достоинства есть и у  наиболее «слабых» и непопулярных. Такая установка приводит к развитию благоприятного самоощущения.