Особенности трудового воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста

Для того чтобы осуществить в полном объеме программные задачи согласно трудовому обучению, воспитатель обязан улучшать технику исполнения и отдельных трудовых действий, и процесса в целом. Скорость, точность, экономность, ловкость и изящность движений — вот какие особенности обязаны определять умения трудовой деятельности детей подготовительной к школе группы.

Требования к качеству действий увеличиваются со временем, постепенно. Пятилетним детям воспитатель предъявляет новые программные требования — работать старательно, бережно. Еще более повышаются требования к качеству исполнения действий детками шестого года жизни: они обязаны трудиться ловко, стремительно, легко и просто, и красиво.

Для того чтобы подтолкнуть ребят к исполнению данных условий, при наблюдении труда взрослых надо обращать внимание на качество трудовых операций, совершаемых ими. Воспитатель не забывает указать детям, как дворник стремится чисто вымести дорожки; как повар и его помощники стремительно чистят и разрезают овощи; как аккуратно им самим подклеена коробка. Однако одних наблюдений недостаточно. При исполнении любой работы к детям всегда надо предъявлять подобные условия. В этом случае у них станут со временем развиваться такие качества, как аккуратность, исполнительность, добросовестность, дисциплинированность.

В то же время с овладением трудовыми навыками увеличиваются условия к самостоятельности работы ребят. Если ребенка только лишь учат трудовому действию, невозможно предъявлять требование осуществлять его самостоятельно. Согласно мере же овладения данным воздействием воспитатель со временем предоставляет ребёнку возможность выполнить его самостоятельно.

При создании трудовых умений следует намеренно учить ребят исполнению определенных действий. Подготовка организуется одинаково в каждой возрастной группе. Ключевым методическим способом развития умений представляется показ исполнения простых действий и их очередности.

Знакомство ребят с методом исполнения нового действия призывает подробного показа и детального пояснения любого движения, их очередности. Главное значение при данном содержит активное поведение ребенка, т. е. его фактическое содействие в исполнении этого действия. Без данного практически никакое освоение навыком невозможно. Можно сколько угодно демонстрировать, пояснять, как нужно прибирать игрушки, как подклеивать книгу, коробку из-под настольной игры, однако всегда данное остается безрезультативным, в случае если ребенок лично не будет повторят того, что ему показывают.

Детальный показ и разъяснение, как совершать то или иное определенное действие, в сочетании с прямым участием в работе дают возможность обучить детей конкретно следовать необходимому способу действий и исполнительности.

Для того чтобы ребята обучились грамотно раскладывать материалы для занятия, прибирать групповую комнатку, строить из спичечных коробок незатейливые поделки, необходимо прежде всего, чтобы они отлично осознали, как данное необходимо совершать. Далее необходимо всегда совершенствовать их в данном действии. Через некоторое время возникнет нужный опыт, прочное умение. Некоторым детям необходимо меньше времени, чтобы обучиться тому либо другому искусству, другим — больше.

Согласно критерию развития у детей умений отдельных действий воспитатель переходит от демонстрации к детальным словесным объяснениям. Они содействуют закреплению умений, выработке конкретных движений, гарантируют вероятность функционировать согласно каждому слову воспитателя. Позже взрослый способен привнести своему объяснению наиболее единый характер: "Я сейчас посмотрю, кто именно правильно повесил одежу в шкаф"; "Помой растение хорошо, как я тебя учила"; "Попробуйте вспомнить, как необходимо убирать в ящик строительный материал". Такое всеобщее напоминание стимулирует мысль ребят, подталкивает их вспомнить, как необходимо действовать, какие воздействия совершать, в какой последовательности.

Метод общего напоминания применяется тогда, когда закреплены умения исполнения определенной трудовой задачи.

Но так как сигналом необходимости напоминания работает, как правило, снижение заинтересованности ребят к отдельным действиям, воспитатель стремится не допускать данного, вовремя изменяя методику обучения навыку.

В подборе методических способов управления формированием трудовых навыков нужно всегда принимать во внимание степень новизны поставленной задачи, метода ее исполнения. В случае если поручение ребятам неизвестно либо недостаточно знакомо, необходимо использовать разъяснение и практическую демонстрацию способов его осуществления. Подобная потребность в показе и детальном разъяснении появляется всегда с возрастанием объема содержания работы как в течение года в одной возрастной группе, так и от одной группы к другой.

С целью развития навыков необходимо длительное систематическое участие ребят в исполнении трудовых задач. Упражняясь в совершении тех либо других действий, они начинают осуществлять данные действия не только правильно, но и быстрее. Сейчас становится возможным представить ребятам более высокие требования к исполнению действий, процесса в целом.

Не нужно расхваливать ребят за то, что похвалы никак не заслуживает. Только беспристрастная оценка может помочь усилить у них стремление совершать все самим, желание трудиться лучше, справляться с проблемами, стремиться к результату.

— Ты умница, Валя, что догадалась подсказать Игорю, как нужно заботиться за цветами с ворсистыми листьями. А то он стал протирать их влажной тряпочкой и мог испортить, — сообщает педагог.

Насте нравиться слышать, что она верно поступила, понимает, как нужно обмывать цветы. У нее возникает стремление совершить еще что-то нужное, ее трудовые навыки фиксируются, улучшаются.

На этапе создания трудовых навыков значим единый подход со стороны преподавательского коллектива, единство условий.

Во время обучения ребят трудовым умениям везде должен быть введен подходящий и точный, не требующий ненужных движений и расходов энергии порядок. Хаотичное разбрасывание предметов, одежды, отсутствие организации и очередности в требованиях приводят к появлению неаккуратности, снижают дисциплинированность ребят, лишают их возможности заниматься в том либо другом навыке.

Так, в организации трудового обучения детей дошкольного возраста есть немало единых методических способов, единых требований, которые педагогу необходимо придерживаться. Однако в данной работе и немало особого, специфического, предопределенного отличительными чертами личности ребенка-олигофрена. В следствии чего, применяя единые требования и способы преподавательского управления, взрослый обязан непременно беспокоиться о подборе таких способов, которые дадут возможность более продуктивно решать задачу развития трудовых умений у дошкольников.

1.3 Трудовое воспитание  дошкольников с нарушениями интеллекта

Стоящая перед многочисленными дошкольными учреждениями цель рабочего обучения ребят не менее значима и для специализированных дошкольных учреждений. Тем не менее наравне с едиными задачами, специальные детские сады пока что имеют свои особые задачи, предопределенные отличительными чертами психического формирования детей с интеллектуальными нарушениями. Особенность их психики и работы порождает потребность в особом учреждении трудового обучения и использовании специальных преподавательских приемов. Весь процесс трудового обучения неотъемлемо сопряжен с коррекционной деятельный, обращенной на преодоление изъянов психического формирования детей.

Патология головного мозга и сопряженные с нею свойства высшей нервной деятельности никак не устанавливают полностью психическое становление и развитие личности ребенка с нарушениями интеллекта. В случае если в ходе обучения используются эффективные преподавательские и коррекционные приемы, в таком случае патологии, характерные олигофрену, в существенной степени компенсируются.

Так, трудовая деятельность - весьма важная составляющая организации деятельности специального ДОУ, от которой находится в зависимости общее формирование дошкольников и подготовка их к трудовой деятельности. В олигофренопсихологии и олигофренопедагогике постоянно придавалось и придается немалое роль трудовому воспитанию дошкольников с умственной отсталостью, что подтверждают многочисленные исследования.

Также, необходимо заметить, что исследованы далеко не все вопросы, значимые для теории и практики обучения труду дошколников. В частности, абсолютно недостаточно исследованы проблемы значимости работы в формировании личности детей с умственной отсталостью и создании у них трудовых умений и навыков.

Хороших итогов в трудовом воспитании дошкольников с нарушениями интеллекта можно достичь только в этом случае, если оно сочетается с деятельностью, обращенной на уменьшение существующих у них дефектов развития, а вслед за тем, где возможно, на преодоление их. Как общеизвестно, абстрактное мышление детей-олигофренов недостаточно сформировано.

Представляется что, в спец. учреждении ход преподавания и воспитания нужно формировать исключительно на наглядной основе. В реальности воспитателю и педагогу-дефектологу не нужно целиком вычеркивать из материала моменты отвлечения. Собственно, благодаря тому, что интеллектуально отсталый дошкольник не достигает сколько-нибудь развитых форм абстрактного мышления.

Характерные черты познавательской работы умственно неполноценных дошкольников накладывают отпечаток на их трудовые действия. В то же время труд оказывает большое влияние на формирование познавательных возможностей ребят. Обучая ребенка с нарушениями интеллекта установленному типу труда, воспитывая у него верное отношение к труду, ты да я в то же время особыми способами и методами преодолеваем проблемы и минусы его психического формирования.

На занятиях по труду педагог сталкивается с немалыми трудностями, предопределенными недоразвитием у ребят логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные отношения и связи. Так, необходимо заметить, что при верной организации воспитательного процесса можно справиться с этими трудностями и научиться устанавливать требуемые взаимосвязи и взаимоотношения в ходе выполнения трудовой задачи. Как выявили изучения, дошкольники недостаточно осознают причинно-следственные связи. Способности к простым формам логического мышления пребывают у этих детей в области ближайшего развития и проявляются при оказании им нужной поддержки.

Передовой опыт специализированных дошкольных образовательных учреждений демонстрирует, что способами трудового воспитания и коррекции можно существенно продвинуть детей-олигофренов в общем развитии, а также создать у них простые методы логического мышления. Было определено, что при формировании некоторых условий в процессе трудового обучения дошкольники действовали обдуманно и логически аргументированно.

По мере освоения некоторыми трудовыми способами дошкольники обучаются действовать направленно и следовать социальными мотивами работы. Все данное, безусловно, содействует формированию познавательной работы и эмоционально-волевой сферы ребят. Коррекционная деятельность, в случае если она грамотно организована, способствует кроме того их физиологическому формированию, развитию моторики и сопряженных с нею двигательных умений.

Коррекционная деятельность в спец. учреждении не просто дополнение к воспитательному процессу. Она пронизывает целый воспитательный процесс, предстает его обязательной долей. Прежде всего, она осуществляет подготовительную функцию, формирует требуемые предпосылки с целью развития у дошкольников готовности к осознанному изучению знаний и направленной работы, а далее путем формирования верного отношения к труду и необходимости совершать отдельные действия и операции в соответствии с установленной целью проводит к развитию мотивов труда и направленных методов деятельности.

С целью стимулирования дошкольников с нарушениями умственной деятельности на занятиях по труду, следует особыми способами увеличить их общий круг интересов, сформировать у них познавательные увлечения и умения независимой деятельность. Данное означает, что на занятиях по труду педагог не может и не должен довольствоваться выработкой у дошкольников трудовых умений. Не менее принципиально совершенствовать познавательные составляющие трудовой деятельности: умения работать по плану, организованно, четко и аккуратно, осуществлять контроль и корректировать собственные действия, правильно использовать ранее освоенные навыки, умения и знания; развивать значимые свойства личности: усердность, коллективизм, самостоятельность, организованность, терпение, инициативность и иные необходимые в общественном отношении свойства.

Исследования дошкольников с интеллектуальными нарушениями во время проведения занятий по труду и особые исследования демонстрируют, что значительный дефект их трудовой деятельности заключается в неумении лично, без поддержки педагога, справиться с установленным трудовой заданием. Данный дефект объяснен не только отличительными чертами их психической деятельности, но и недооценкой педагогом значимости обучения самодостаточности в ходе трудового обучения.

Благополучие трудовой деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта в значительной части зависит от характера инструктажа. В ряде ситуаций дети с умственной отсталостью оказываются не в состоянии лично осуществить сформулированное в общей форме руководство по цели и характеру работы. В случае если их заинтересованность намеренно не фиксировать на связях и отношениях, с учетом которых поручение обязано выполняться, они пренебрегают почти всеми из них, отклоняясь от конечной цели труда. Для того чтобы настоящего не было, педагог как правило осуществляет демонстрацию во время занятия по труду с детальными разъяснениями и указаниями, как необходимо конкретно исполнять ту либо иную операцию, на что собственно нужно концентрировать внимание при ее исполнении.