Особенности трудового воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста

• способность пользоваться разными методами контроля (глазомерный, инструментальный - с помощью мерочки, линейки, наложением);

• реакцию на различные виды помощи (стимуляция внимания, побуждение к сравнению, наставления, демонстрация методов контроля);

• скорость освоения умением реализовывать текущий и заключительный самоконтроль на глаз и с помощью измерительных приборов.

В период формирования двигательных трудовых приемов тоже были отмечены для наблюдений некоторые параметры:

• точность исполнения двигательного приема (способность держать инструмент, очередность движений, скорость, пространственная точность и плавность исполнения приема, разделение усилий);

• понимание фронтального объяснения приема;

• реакция на различные типы помощи (стимуляция внимания, повторная инструкция, демонстрация очередности движений, коллективное выполнение приема);

• скорость освоения приема;

• прочность сформированного умения (изолированное выполнение приема, использование его наравне с иными при изготовлении подобной и новой поделки);

• качественный результат исполнения приема.

  Кроме того, сведения о состоянии трудовой деятельности дошкольников возможно получить на основании анализа готовых работ и сопоставления полученных данных с наблюдениями во время занятия. Точность исполнения работы указывает на достаточно четко сформированный образ изделия и о верности контрольных операций. Ошибки в готовых работах зависят от ряда факторов. К примеру, в готовом изделии замечены ошибки на пространственное размещение элементов. При разборе образца ребенок затруднялся указать пространственные характеристики объекта и смог это совершить только лишь с помощью вопроса, включающего в себя ответ. В случае если подобная картина повторялась многократно, можно допустить, что, у этого ребенка серьезные затруднения при ориентировании в пространстве.

Рассмотрим второй пример. Ребенок верно отвечал на этапах ориентирования в задании и планировании, умел определять ошибки в собственной работе, а изделие выглядело неаккуратно, элементы наклеены криво, вырезаны неровно. Темп движений учащегося замедлен - в случае если его подгоняли, работа была выполнена хуже, хоть ребенок старался. Настоящие факты говорят о присутствии локальных нарушений двигательной сферы, что кроме того могут подтвердить исследования на занятиях физкультуры и рисования.

Сопоставление материалов, полученных из исследований во время занятий по разным учебным предметам, предоставляет возможность расширить характеристику трудовой деятельности каждого дошкольника. Сравнивались следующие характеристики: восприятие материала при фронтальном объяснении; способность подводить итог приобретенным знаниям и использовать их при исполнении однотипных либо новых простых, либо сложных заданий, в самостоятельной работе; восприимчивость к помощи. Помимо этого, следует концентрировать внимание на точность выполнения движений на занятиях физкультуры, на четкость записей и графические умения, на пространственное ориентирование в комнате и на улице. Настоящие показатели являлются ключевыми, они дают возможность выявить тех детей, которые нуждаются в дифференцированном подходе и служат критериями для отнесения их к той либо другой группе.

Экспериментальные исследования выявили, что весьма стремительно выделялись группы дошкольников, одни из которых не испытывали серьезных проблем во время выполнения заданий, другие же затруднялись в разной степени. Из последних определенная часть управлялась с работой с помощью и усваивала программный материал; вторая часть испытывала серьезные проблемы в результате нарушений двигательной сферы, недостаточности ориентировочной и планирующей деятельности либо сниженной работоспособности и очень слабо продвигалась в обучении.

Разделение дошкольников на группы уместно только после проведенного обследования. Это сопряжено с тем, что по прошествии летнего отдыха ребята прибывают в дошкольное образовательное учреждение с различным уровнем способностей. Этап адаптации к учебной и трудовой деятельности проходит медленно и по-разному. В начале обучения абсолютно всем дошкольникам свойствен весьма низкий уровень самостоятельности, все они нуждаются в поддержке. Результаты выполнения ими заданий зачастую находятся в зависимости от незначительных обстоятельств (ребенок хочет домой, его обидели). В следствии этого один и тот же воспитанник способен по-разному выполнять одинаковые по сложности задания. Обучение дошкольников трудовым навыкам и исследование их в течении года предоставляют педагогу возможность сформировать полное и Точное представление о формировании каждого ученика, об испытываемых им сложностях и обозначить пути последующей работы.

По прошествии обследования дошкольников допускается условно распределить на 3 группы, состав которых по мере обучения изменяется: со временем увеличивается количество детей, относительно успешно занимающихся на занятиях труда.

Вот краткая характеристика каждой из групп:

1) Дошкольники, благополучно овладевающие трудом при фронтальном обучении. Данные дошкольники могут с известной долей самостоятельности ориентироваться в задании и выполнять изделия, в основном схожие с образцом. На этапе планирования ближайшей операции с помощью предметно-операционного плана они способны правильно подобрать соответствующую заготовку и конкретно сформулировать раздел плана. Ответы данных ребят значительно отличаются от высказываний прочих дошкольников полнотой и логичностью называемых действий, пропуски операций и повторы редкостны. Исполнительская деятельность и доклады говорят об осознании ими порядка работы.

Работоспособность дошкольников 1-ой группы чаще всего высокая либо устойчиво средняя. Они меньше других устают и могут одолеть возникшую усталость.

2) Дошкольники, испытывающие затруднения в овладении одной либо 2-мя сторонами трудовой деятельности. Данная группа более разнородна и включает в себя ряд подгрупп. Рассмотрим их.

- Ребята, испытывающие трудности в овладении общетрудовыми умениями. Данные ребята в начале обучения демонстрируют невысокие результаты, медленно усваивают материал, нуждаются в всевозможной помощи при ориентировании в задании и планировании.

Этим дошкольникам, кроме фронтальных, нужны вспомогательные объяснения для осознания и запоминания очередности действий.

Несмотря на проблемы в усвоении материала, ребята данной подгруппы, полученных знаний не теряют и могут использовать их при исполнении подобного и нового простого задания.

- Дошкольники, имеющие трудности в овладении двигательными трудовыми приемами. Факторы затруднений состоят в значительных нарушениях двигательной сферы, в большинстве случаев представлявшие собой последствия детского церебрального паралича.

Для этих ребят свойственен медленный темп освоения двигательными трудовыми приемами; они медленно выполняют все действия, потому как им тяжело изменить положение и в то же время непросто не потерять заданную рабочую позу. Ускорение темпа работы приводит к смещению в худшую сторону результатов труда. Наиболее отчетливо, нежели у остальных дошкольников, выражается у них неспособность организовать собственную деятельность. Им присущи недостаточная скоординированность, в особенности тонких движений пальцев, кроме того присутствуют ненужные и неравномерные движения, чрезмерная резкость, неспособность распределить мышечные усилия.

Усвоив прием, дети в дальнейшем работают правильно, и могут использовать его при исполнении нового изделия.

- Дошкольники с нарушением трудоспособности. В эту подгруппу входят дети, у которых нарушения трудоспособности совмещаются с относительно успешным овладением общетрудовыми и двигательными умениями. Снижение трудоспособности на занятиях трудом у них выражается неодинаково. Трудятся они тщательно, заинтересованы в получении хороших результатов, одобрительно относятся к занятиям. Замедление темпа и регресс качества работы отмечается у них во 2-ой половине занятия. Ребята сетуют на утомление, головную боль, но работу не прерывают, переживают, когда поделка удается плохо. Эти дети, как правило, отстают от ровесников в физическом развитии; у них обнаруживается астенический синдром.

Другая часть ребят во время проведения занятий трудится неравномерно, они чередуют высокие и низкие результаты, вплоть до самого конца занятий. Подобная скачкообразность обусловлена невысокой степенью мотивации и быстрой утомляемостью этой подгруппы учащихся. У отдельных дошкольников невысокая трудоспособность поясняется отсутствием положительного отношения к труду в целом. У них не наблюдается утомления, физическое состояние без отклонений, однако ребята нежелательно относятся к работе, осуществляют ее кое-как, могут оставить не закончив, т. е. нуждаются в постоянном стимулировании. Трудоспособность у этой части детей растет медленно. Ключевым условием является развитие позитивного отношения к труду.

3) Ребята, испытывающие существенные затруднения в овладении общетрудовыми и двигательными умениями и обладающие нарушениями трудоспособности. Для них свойственен низкий уровень формирования логического мышления, недостаток пространственного ориентирования, что никак не позволяет им обучиться самостоятельно ориентироваться в задании и составлять план своей работу.

Недостатки ориентирования в задании осложняют составление плана работы: ребята пропускают большую часть действий, повторяют уже названные, называют действия неясно, либо в общем виде ("делать").

Дети этой группы с трудом поддаются обучению ориентирования в предметно-операционных планах. Задание выбрать необходимую таблицу плана и разместить ее верно среди остальных оказалась для них непосильной. В лучшем случае они выбирали таблицу с операцией, которую уже выполняли.

Исполнительные действия детей говорят о том, что они плохо осознают последовательность изготовления объекта.

Ребята 3-й группы слабо понимают и запоминают фронтальное объяснение. Отдельные ребята не могут приступить к работе, так как нуждаются в постоянных и весьма конкретных объяснениях и демонстрациях. И любое дальнейшее задание они принимают как новое, потому как не в состоянии использовать приобретенные прежде знания и умения, им необходимо всегда объяснить сначала.

Патологии двигательной сферы осложняют развитие двигательных трудовых приемов. Проблемы в овладении сравнительно сложными двигательными приемами усложняются характерной для данной группы невысокой степенью развития мышления и дефектами пространственного ориентирования (ребята никак не в силах осознать очередность производимых действий, определить причинно-следственную связь между действием и результатом).

Так, дети дошкольного возраста с нарушениями интеллекта продвигаются в обучении очень медленно и им необходим постоянный дифференцированный подход.

2.2 Методологические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Трудовое развитие дошкольников-олигофренов нужно понимать не как изолированный от жизни процесс, а как формирование атмосферы постоянного разумного человеческого труда на пользу себе и окружающим. Потому как у ребят дошкольного возраста почти все представления и умения формируются на основе подражания, наблюдения, образца, то и в дошкольном учреждении следует как можно больше концентрировать их внимание на то, как работают взрослые, как из старых вещей изготовить новые, как привести в порядок игрушки, книги, мебель, одежу, пособия.

Как было замечено ранее, ежедневная систематическая работа дает возможность сформировать у ребят привычку работать для себя и близких, желание помогать старшим, стремление принимать участие в коллективном труде на участке детского сада.

При верной постановке трудового воспитания, как оказалось, возможно создать у дошкольников-олигофренов такие значимые качества, которые в будущем смогут обеспечить удачное освоение ими трудовой программы в вспомогательной школе.

Роль комплексного трудового воспитания, осуществляемого в дошкольном возрасте, состоит также и в том, что оно оказывает полезное коррекционное и развивающее воздействие на развитие нравственного облика интеллектуально отсталого ребенка, содействует зарождению у него таких значимых индивидуальных качеств, как коллективизм, взаимовыручка, осмысленное отношение к возложенным на него обязанностям. Интеллектуально отсталые дети начинают осознавать необходимость работы для благополучной жизни семьи, группы, в коей они живут.

Трудовая активность очень положительно отражается и на их интеллектуальном развитии, в частности продуктивно содействует развитию у них таких форм мышления, как наглядно-действенное и наглядно-образное.

Ни один вид детского труда невозможно исполнить вне речевого общения ребят, обобщения ими в виде речевых высказываний результатов собственных действий, итогов работы. В ходе исполнения разных трудовых задач и поручений, в процессе специализированных занятий по ручному труду у интеллектуально отсталых дошкольников появляется желание рассказать о том, что ими сделано, поделиться с товарищами своими эмоциями.

Очевидное воздействие трудового воспитания на психическое формирование дошкольников-олигофренов вынуждает с особенным вниманием относиться к вопросам его организации.

Трудовое развитие интеллектуально отсталых детей дошкольного возраста начинается с обучения их навыкам самообслуживания. Это направление деятельности подобрано вовсе не беспричинно. Как показывает практика, дошкольники-олигофрены иногда проявляют абсолютную беспомощность в самообслуживании, крайне плохо владеют культурно-гигиеническими навыками. Не приученные ранее к простому уходу за собой, они требуют немалого терпения и внимания. Принципиально не просто обучить их самостоятельно и аккуратно есть, мыться, одеваться и снимать одежду, но и пробудить в них уверенность в том, что они имеют все шансы делать это хорошо, заслуживая одобрение взрослых.

В целях того чтобы деятельность по самообслуживанию нравилась интеллектуально отсталому ребенку, доставляла ему радость, следует непременно принимать во внимание его характерные черты и способности. Не нужно торопить его, досадовать на его медлительность либо, наоборот, чрезмерную активность. Нередко данные особенности поведения разъясняются именно структурой дефекта при олигофрении. Пререкания приведут только к тому, что у ребенка возникнет отрицательное отношение к заданию, появится желание отлынить от него. Навыки и умения, сноровка и аккуратность придут к интеллектуально отсталым ребятам со временем. Прежде всего следует спровоцировать устойчивый интерес к деятельности, настойчиво и сдержано добиваясь поставленной цели, и тогда интеллектуально отсталые дошкольники вполне овладевают различными формами труда по самообслуживанию.