Особенности трудового воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста

Программа подразумевает освоение новых, более тяжелых видов хозяйственно-бытового труда: починка книг и игрушек, стирка и глажение одежды для кукол, участие в уборке помещения не только собственной группы, но и участка для прогулок. Осуществление большей части трудовых заданий, сопряженных с хозяйственно-бытовым трудом, развивает у ребят способность действовать совместно, в коллективе. Вовлечение их к совместным формам работы (по два-три ребенка) объясняет детям, что совместно они быстрее и лучше сделают порученное дело. Группе ребят следует разъяснить кроме того процесс будущей деятельности, распланировать ее совместно с ними, разделить обязанности.

Совместная деятельность призывает детей с нарушениями интеллекта уметь достигнуть соглашения, терпеливо выслушать партнера, принять общее решение. Принципиально, чтобы умственно отсталые ребята прошли по пути "проб и ошибок", так как в "готовом виде" они смогут усвоить немного. Тем не менее в тех случаях, если это на самом деле необходимо, детям допускается помочь.

Принципиально направить развитие детей не только лишь в сторону результата, но и оценки стараний каждого ребенка: "Петя трудился хорошо и все это видели, а Петя плохо". Трудолюбие должно ставиться в заслугу ребенку, во всеуслышание, чтобы любой понял, то - что хороший труд достоин похвалы. Каждый раз, когда ребенок выполняет задачу плохо или отказывается от выполнения, необходимо отмечать это, а также выяснять причины этого.

Развивать в детях стремление работать на всеобщую пользу, выражать беспокойтсво о других, помогает организация поддержки младшим детям. Это в особенности важно для нравственного формирования детей с нарушениями интеллекта и определения их роли в общей жизни группы и всего дошкольного образовательного учреждения.

Более взрослых детей возможно более широко привлекать к труду взрослых. Необходимо пользоваться самыми разнообразными ситуациями — наведение порядка в комнате после ремонтных работ, посадка урожая, прополка огорода, подготовка зала к торжеству и т. п. Принципиально, чтобы в процессе совместного дела дети ощущали, чувствовали, что работать непросто, взрослые расходуют немало сил для того, чтобы жизнь проходила в порядке, чистоте, комфорте.

При планировании коллективного труда детей и взрослых, нужно позаботиться о том, чтобы для каждого ребенка с нарушением интеллекта непременно нашлось реальное дело. Нельзя допускать, чтобы одни дети работали, а остальные просто смотрели. Каждому нужно приготовить необходимые предметы и орудия труда.

В период проведения занятий по ручному труду в старшей группе нужно больше уделять внимания коллективным работам. Это оказывает большое влияние на развитие чувства общей ответственности за порученное, формирует способность координировать личные взаимоотношения, удерживать сторонние для всеобщего дела стремления и планы.

Взрослые дошкольники с охотой примут участие в общем труде на огороде, в цветнике. К сожалению, нередко данная деятельность рассматривается взрослыми исключительно с позиции обучения ребят навыкам выполнения сельскохозяйственных работ, сопряженных с применением разных инструментов. Не отвергая необходимости подобного обучения, его значимости, нужно больше внимания уделять воспитанию ребят в период работы на природе, развивая у них такие моральные качества, лучше всего зарождаются в условиях именно такого труда.

Нужно, чтобы дети, исполняя всевозможную сельскохозяйственную деятельность, ощущали радость от соприкосновения с растениями, замечали их красоту, понимали их роль в жизни человека. Как правило доводится видеть, как педагог, увлеченный стремлением к результату, забывает даже о беседе с детьми по ходу труда. И весь процесс проходит молча.

Любовь к природе рождается не только во время прогулок по лесу, но и в процессе заботы о ней, соприкосновения с ней. Труд на природе дает возможность развить у детей с интеллектуальными нарушениями заинтересованное отношения к ней.

Из числа всевозможных и традиционных трудовых заданий, которые легкодоступны умственно отсталым дошкольникам, есть и сопряженные с уходом за животными. Ради того, чтобы дети с нарушениями интеллекта осознали необходимость ухода за животными, осмыслили его значимость, необходимо очень открыто изложить им о существования тех зверюшек, с которыми они будут иметь дело. Необходимо разъяснить ребятам, что, для того чтобы братья наши меньшие не болели, о них следует всегда заботиться: организовать им удобное жилище (аквариум с чистой водой, водорослями для рыб, клеточку с жердочками для птиц), животным надо непременно давать корм, иначе они умрут.

Детей с нарушениями интеллекта сделали ответственными за состояние растений и животных, за порядок и давали им четкие указания по уходу за животными.

При всей сложности содержания в чистоте и порядке уголка природы это дело крайне необходимое. Так как присутствие уголка природы дает возможность приблизить ребят, в особенности, когда они проживают в мегаполисе, к неизвестному им животному миру, создать у них гуманные чувства.

Трудовое развитие дошкольников с нарушениями интеллекта обязано быть принято во внимание при оценивании коррекционно-воспитательной деятельности, проводившейся абсолютно всем преподавательским коллективом группы во время обучения ребят.

Дошкольники с нарушениями интеллекта обязаны уметь: приходить к соглашению о совместных занятиях; знакомиться и дружить с ровесниками и младшими детьми; заботится о малышах, дарить им подарки; помогать в домашних делах, обладать чувством ответственности за порядок не только в собственной группе, но и в доме; стремиться принимать участие в общих занятиях; не только благодарить окружающим их взрослых на словах, но выражать благодарность определенными поступками, стремиться оказывать помощь.

Очень важно, чтобы ребята обучились прибирать за собой кровать (только лишь в случае крайней нужды просить поддержки взрослого). Необходимо приучать умственно отсталых детей следить за своим внешним обликом, использовать носовой платок и расческу, стоя перед зеркалом обращать внимание на неполадки в собственном внешнем виде. Следует выработать привычку быть собранным, аккуратно и чисто одетым. Нужно заметить, что у тех педагогов, которые требовательны и внимательны к внешнему виду ребят, культуре их поведения в ежедневном быту, детский коллектив смотрится в целом значительно более положительно, вызывает к себе общее расположение. Привитые ребятам умения культурного поведения сглаживают их интеллектуальную неполноценность и индивидуальные особенности поведения.

С целью увеличения у ребят заинтересованности к хозяйственно-бытовому труду, формирования и закрепления у них хозяйской позиции к собственному дому или детскому саду, необходимо максимально привлекать их к повседневному, не регламентированному (как на уроке) труду. Во время обеда ребята должны помогать раздать пищу, после того как покушают, могут помочь помыть посуду, по завершении занятий должны прибирать пособия и материалы на место, промывать кисточки и стаканчики после рисования, моют тряпочки, доски и т. п. Обязательно дошкольники с интеллектуальными нарушениями должны принимать участие в субботниках: протирать мебель, мыть игрушки, подметать и мыть пол и

т. д.

В трудовом воспитании ребят старших групп особенную роль играет их общая со взрослыми работа. Вероятнее всего, такого рода работа способна спровоцировать трудности у детей с интеллектуальной недостаточностью, в этом случае они прибегают к помощи взрослых. Привлекая ребят к общему труду, следует принимать во внимание их персональные склонности, а также запоминать о разной направленности интересов мальчиков и девочек.

Выросшие способности умственно отсталых детей дают возможность привлекать их к всевозможному труду на природе - вскапыванию земли, посеву зёрен, уходу за растениями. Подготовка к работам на огороде либо в цветнике обязана брать свое начало задолго до привода туда ребят.

Деятельность на природе обязана приобщить интеллектуально отсталых дошкольников к сельским работам, развить позитивное отношение к труду, почтение к трудящимся людям. В случае если есть возможность, следует свозить детей на поле, на ферму, на птицефабрику, где продемонстрировать и разъяснить ребятам ключевые рабочие процессы, выявить значимость и важность работы людей, занимающихся сельским хозяйством. По возможности необходимо продемонстрировать и изложить ребятам, как трудятся люди в поле, как сеют и растят хлеб, овощи. Экскурсию в сад допускается объединить хотя бы с минимальным участием в общем с взрослыми труде.

В случае если такого рода возможность отсутствует, нужно предоставить ребятам наиболее простые и содержательные понятия о том, что благодаря труду колхозников создаются те самые продукты питания, без которых человек никак не может обходиться. (Кое-где дошкольники с интеллектуальными нарушениями живут в абсолютном неведении того, откуда появляются самые обыкновенные продукты питания. Искаженные поверхностные понятия о находящемся вокруг приводят ребят к заключениям вида: сосиски вырастают на дереве, а сахар создают из конфет.)

Главным нюансом трудового обучения интеллектуально отсталых дошкольников, является развитие позитивного отношения к труду взрослых. Особое внимание следует уделять ознакомлению с работой людей разных специальностей. Дошкольники с нарушениями интеллекта готовы понимать, что делают люди разных профессий, какие орудия труда они используют, в чем заключается социальная важность их работы. Вместе с тем эти навыки усваиваются ими только лишь в ходе комплексной преподавательской деятельности. С целью формирования у дошкольников-олигофренов содержательных и конкретных взглядов о труде взрослых мало проведения одних экскурсий ознакомительного характера. В данном случае у ребят порой не возникает соответствующего эмоционального отношения к труду, они никак не чувствуют того, что каждая деятельность требует затраты человеческих сил. В ряде ситуации следует создавать общую деятельность ребят со взрослыми. Своевременное введение умственно отсталого дошкольника в посильную работу проводит к преодолению расхождения между биологическим и социальным планом развития. Данное несоответствие, составляет наиболее отличительное свойство формирования аномального ребенка, и на максимальное сглаживание его должна быть ориентирована коррекционно-воспитательная деятельность.

Так, рассмотрев дошкольный возраст как этап, в котором обязаны динамично складываться предпосылки будущей учебной деятельности, необходимо укрепить внимание на трудовом обучении ребят. Существенные коррекционные возможности, заложенные в детской трудовой деятельности, дают возможность удачно разрешать в процессе ее развития разнообразные проблемы интеллектуального, физиологического и нравственного обучения этих детей.

Заключение

Особенности трудового воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста

В заключении хочу сказать, что элементы трудовой деятельности – это продолжение развития предметной деятельности ребёнка. При овладении ребёнком навыком самообслуживания, он может уже самостоятельно, без помощи взрослых кушать, ходить в туалет, одеваться, раздеваться. Так же детей обучают бытовому труду, благодаря чему ребёнок сможет сам ухаживать за животными, дежурить в уголке природы и в столовой, убирать игровой уголок и т.д.

В дошкольных учреждениях трудовое воспитание ведётся в двух направлениях. В первом они знакомятся с трудом взрослых и ролью труда в жизни людей, начинают уважать труд взрослых. Во втором ведётся трудовое воспитание на практической деятельности детей – формируют навыки самообслуживания, на занятиях ручным трудом, трудом на участке детского сада и т.д.

Так же и в повседневной жизни ведётся воспитание трудовых навыков и на специальных занятиях. Во всех видах труда дети приобретают определенные навыки и умения, овладевают предметными и орудийными действиями, что, в свою очередь, способствует развитию восприятия и мышления.

Обучение труду играет огромную роль во всем психическом развитии ребенка, в его умственном и нравственном воспитании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В заключении хочу сказать, что элементы трудовой деятельности – это продолжение развития предметной деятельности ребёнка. При овладении ребёнком навыком самообслуживания, он может уже самостоятельно, без помощи взрослых кушать, ходить в туалет, одеваться, раздеваться. Так же детей обучают бытовому труду, благодаря чему ребёнок сможет сам ухаживать за животными, дежурить в уголке природы и в столовой, убирать игровой уголок и т.д.

В дошкольных учреждениях трудовое воспитание ведётся в двух направлениях. В первом они знакомятся с трудом взрослых и ролью труда в жизни людей, начинают уважать труд взрослых. Во втором ведётся трудовое воспитание на практической деятельности детей – формируют навыки самообслуживания, на занятиях ручным трудом, трудом на участке детского сада и т.д.

Так же и в повседневной жизни ведётся воспитание трудовых навыков и на специальных занятиях. Во всех видах труда дети приобретают определенные навыки и умения, овладевают предметными и орудийными действиями, что, в свою очередь, способствует развитию восприятия и мышления.

Обучение труду играет огромную роль во всем психическом развитии ребенка, в его умственном и нравственном воспитании, а значит и в его дальнейшей судьбе в современном обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф

2. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе. Под. ред. Дульнева Г.М. «Просвещение». М

3. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. -М.:Просвещение

4. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя. -М.:Просвещение

5. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия