Особенности трудового воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста

В случае если поручение относительно трудно для дошкольника с нарушениями интеллекта, помимо доскональных пояснений и указаний нужно оказывать помощь в процессе выполнения самой работы. Данная помощь обязана состоять в контролировании и корректировании исполняемых действий, дозволяемых погрешностей и неточностей в работе. Таким образом, в 1-ом из проведенных опытов дошкольники осуществляли конструктивные задачи в первом случае только лишь на основе пояснений и предписаний экспериментатора, в ином - на базе его объяснений и предписаний, сопровождающихся коррекцией выполняемых ими операций. Наблюдая за процессом действий обучающегося, исследователь останавливал его всякий раз, если тот допускал ошибку, фиксируя на ней внимание и помогая понять причину данной погрешности. Приобретенные сведения дали возможность сделать вывод о том, что коррекционное влияние сыграло весьма существенное значение в достижении успешных итогов.

Во время проведения коррекционной деятельности с дошкольниками с нарушениями интеллекта на занятиях по ручному труду педагогу доводится уделять огромное внимание формированию у них мастерства выполнять поручения, по примеру. Невзирая на то, что пример располагается перед ними, дошкольники-олигофрены никак не соотносят с ним отдельные собственные действия и постройку в целом, допуская грубые погрешности и неточности, которых не существовало бы при сравнении исполняемых действий с отличительными чертами строения образца. В итоге завершенный объект резко различается с образцом, обладая с ним только некоторыми схожими признаками. Для ребят свойственна неспособность целесообразно сформировать собственную работу.

Весьма принципиально обучить ребят использовать нужные приборы.

Немалое внимание на занятиях труда педагог уделяет формированию у ребят ритма и темпа работы. Данное нужно для того, чтобы они были в состоянии грамотно исполнять необходимые трудовые процедуры.

Важную роль играет формирование у детей с умственной недостаточностью верных гигиенических привычек, искусства принимать нужную рабочую позу, не горбиться, не перенапрягать себя, должным образом чередовать рабочие движения с паузами. Исполняя требуемые мероприятия по охране труда детей, педагоги в то же время не запамятывают и о том, чтобы их закалять, формировать умение к трудовым действиям и стойкость.

Интеллектуально малоразвитые дошкольники быстрее устают, нежели нормально развивающиеся дети. Как выявили проведение исследования, трудоспособность детей с нарушениями интеллекта, ниже трудоспособности их нормальных ровесников. Помимо этого, в ходе дня функциональность интеллектуально неразвитых дошкольников находит немалые отклонения. Педагогу необходимо считаться с невысокой трудоспособностью ребят, так как усталость приводит не только лишь к патологиям работы организма, но и к психическим патологиям: смещению в худшую сторону процессов восприятия, мышления, внимательности. Усталость снижает общую инициативность ребят, срывает самодисциплину и волевые процессы. Огромное значение в увеличении трудоспособности ребят представляет их позитивная позиция к труду, демонстрируемый к ней интерес.

Под воздействием трудового обучения дошкольники овладевают мастерством использовать освоенные навыки на практике. Подлинное овладение подразумевает способность использовать навыки на практике. Безусловно, освоение данного мастерства совершается под управлением и направляющим влиянием педагога и содействует преодолению специфического для интеллектуально отсталых детей формализма в усвоении познаний. Сообщая ребятам установленные навыки по труду, педагог в то же период обучает их использовать данные навыки на практике.

У детей с интеллектуальными нарушениями усваивание трудовых познаний, навыков и умений и использование их на практике, а кроме того их перевод в новые обстоятельства затруднены из-за недостающего формирования умственных способностей и умений, формирующихся на базе обобщения. В следствии этого изучаемый в этот период материал оказывается не включенным в единую концепцию познаний. Необходимо кроме того обозначить, что интеллектуально недоразвитым дошкольникам сложно перемещать прежде освоенный навык в новые обстоятельства из-за недоразвитости у них пространственных представлений.

В ряде ситуаций сообщаемые на занятиях по труду навыки недостаточно усваиваются ребятами из-за того, что в наглядном материале они принимают к сведению только определенные особенности и свойства. Абстрактные особенности, определяющие взаимосвязи и взаимоотношения между отдельными составляющими материала либо различия этого материала от иного аналогичного, однако не идентичного ему, никак не осознаются ими. В следствии этого не нужно рассчитывает на то, что интеллектуально отсталый ребенок без поддержки педагога, усмотрит в рабочем материале как раз те стороны и характеристики его, что обладают первоочередной ролью для исполняемого воздействия, а не будет следовать беспорядочными свойствами, лежащими на поверхности.

Важный критерий эффективного изучения дошкольников труду - регулярное исследование их личных качеств.

Трудовая активность раскрывает немалые вероятности для раскрытия качеств детей с целью развития у них положительных свойств личности. Исследование х дошкольников с нарушениями умственных способностей в ходе обучения труду призвано содействовать педагогу улучшать воспитательный процесс и коррекционно-воспитательную службу, нацеленную на преодоление минусов психического формирования каждого из ребят.

Один с значимых вопросов - формирование мотивационной области интеллектуально отсталых детей.

Слабое развитие психики детей с интеллектуальной недостаточностью, выражающееся в нарушении познавательной работы, ее структуры и мотивации, отражается негативно на отношении к трудовой деятельности, в ходе которой они своеобразно не только принимают, запоминают, думают, придумывают, но и относятся к исполняемым трудовым заданиям. Для того чтобы организовать дошкольников с нарушениями умственных способностей к рабочей деятельности, важна регулярный и интенсивный труд педагога по развитию правильного взгляда на труд в целом.

Огромное значение в установлении взаимоотношения дошкольника к труду исполняют их потребности, увлечения, аргументы, пройденный прежде материал.

Не постоянно позиция дошкольника с нарушениями умственных способностей к одному типу работы сходится с отношением к труду в целом. В некоторых случаях его позиция к данному типу работы способна являться позитивной, а к иным типам работы негативным. Посодействовать ребёнку с нарушениями интеллекта разобраться в собственных потенциалах и в нахождении собственного отношения к разным типам работы обязан педагог. Под направляющим влиянием педагога у дошкольника создаётся в ходе работы заинтересованность и ответственное отношение к социальным заданиям, к роли в возможных общественных процессах. Деятельность в коллективе обладает крайне существенным воспитательным значением. Позитивная оценка коллективом проделанной ребёнком работы подталкивает его к последующей интенсивной работе, формируя требуемые предпосылки с целью развития правильного отношения к труду.

Педагогический результат в особенности немал в том случае, если сами дошкольники принимают содействие в организации рабочего процесса и в оценке полученных результатов.

Неверная позиция дошкольников с нарушениями умственных способностей к трудовым заданиям обусловливается в ряде ситуации недостающим формированием мыслительных процессов. Не в состоянии определить требуемые взаимосвязи и взаимоотношения и обозначить аргументированный план действий, ребенок с интеллектуальными отклонениями приступает к работе неадекватно: не старается извлечь настоящие и важные выводы, а формально осуществляет отдельные процедуры, обладающие тем или иным отношеним к предложенному заданию. Во избежание сего в ходе изучения дошкольников с отклонениями следует наблюдать за тем, чтобы задачи были довольно четки, понятны и посильны для них.

Абсолютно понятно, что в ходе трудового обучения дошкольников с нарушениями умственных способностей невозможно оставлять без внимания ни единого случая формального, ошибочного взгляда ребенка на производимую работу, так как данное является сигналом о нарушении ее необходимости. Следует таким образом сформировать педагогический процесс, чтобы их внимание было ориентировано не только лишь на отдельные воздействия и операции, но и на осуществление задачи, удовлетворяющей установленным условиям. В доступной для детей с умственными отклонениями форме следует открыть пред ними значимость скоординированных действий для достижения представленной цели, обучать ребенка действовать в соответствии с понятно поставленной целью.

Так, подготовка к труду, предстаёт одним из главных ньюансов общественного приспособления и комплексной реабилитации детей со слабым умственным развитием, ориентирована на приобретение чувства общественного комфорта и равенства в обществе; она гарантирует более полную интеграцию дошкольников с умственными нарушениями в общественность, содействует в перспективе улучшению их морально-психологического состояния и дает шанс, наравне с абсолютно всеми членами общества, жить полной активной жизнью.

В работах преподавателей, изучавших проблемы трудового обучения детей с нарушениями интеллекта, замечается, что педагогически грамотно организованное трудовое развитие предстает действенным орудием устранения минусов формирования интеллектуальной деятельности дошкольников с нарушениями умственных способностей.

Наибольшие затруднения трудового обучения дошкольников с нарушениями умственных способностей заключается в развитии обобщенных умений, способности реализовывать трудовые задачи не только в установленной ситуации, но и при изменении обстоятельств.

Еще более сложный вопрос об отношении умственного развития и формирования трудовой деятельности дошкольников с нарушениями умственных способностей, в особенности если речь идет о создании общетрудовых умений и навыков. У подавляющего большинства старших дошкольников с нарушениями умственных способностей могут быть сформированы высокоавтоматизированные умения исполнения простых трудовых действий. Тем не менее процесс развития умений проходит медленно. Отсюда следует потребность существенного повышения методов и способов, используемых в трудовом воспитании ребят с слабым развитием ума.

Так, проблему возможностей эффективного развития трудовых умений и навыков у дошкольников с нарушениями интеллекта допускается считать малоразработанной. Общеизвестно, что один из основных вопросов — это подготовка ребят к практической работе, к участию в посильном труде. Таким образом, система преподавательской коррекции в ходе алгоритмизации трудовой деятельности у дошкольников с нарушениями разума содействует успешному развитию трудовых умений и навыков у детей данной группы.

 

 

 

2. Особенности трудового воспитания детей с нарушениями интеллекта.

 

2.1 Изучение трудовой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

 

Ключевыми элементами трудовой деятельности являются общетрудовые и моторные умения и работоспособность. Определено, что для самостоятельного исполнения задачи нужны умения разбираться в задании, составлять план будущей работы, выполнять текущий и итоговый самоконтроль. Не менее значительны для трудовой деятельности состояние пространственной ориентации и уровень овладения двигательными умениями. Достижения в выполнении трудовых задач зависят кроме того от работоспособности детей, обусловленной биологическими и социальными факторами.

Развитие компонентов трудовой деятельности у детей с интеллектуальными отклонениями имеет ряд особенностей. Объединить дошкольников в зависимости от их способностей и испытываемых трудностей в обучении возможно только в результате комплексного и динамического изучения.

Концепция исследований на занятиях включает в себя исследование особенностей дошкольников в овладении общетрудовыми умениями, двигательными трудовыми приёмами, исследование работоспособности ребят.

Для того чтобы наблюдение достаточно полно открывало вид трудовой деятельности ребенка, необходимо установить ключевые его направления.

Таким образом, при исследовании ориентировочной деятельности были выявлены:

• затруднения, испытываемые при анализе образца изделия (перечисление малого числа элементов, проблемы в установлении их формы, размеров, специфик, способов соединения, пространственного положения)

 

• характерные черты анализа образца подобного изделия, относительно нового изделия;

- реакция на разные типы помощи (стимуляция внимания, наводящие вопросы, повторная инструкция, демонстрация, сопровождаемая инструкцией);

- влияние анализа образца на успешность планирования, практического исполнения, текущего и заключительного самоконтроля;

- скорость освоения умением подвергать анализу объект, т. е. как быстро дошкольники начинают самостоятельно называть его признаки;

- факторы, препятствующие развитию ориентировочной деятельности (нарушение работоспособности, низкая степень развития мышления, недостаток интереса к труду).

В период планирования будущей работы:

- характер затруднений при планировании (несоблюдение последовательности, пропуск операций, итерация пунктов плана);

-  особенности формирования предварительного плана на производство аналогичного либо сравнительно нового изделия;

- реакцию воспитанника на разнообразные виды помощи (стимуляция внимания, дополнительные вопросы, использование предметно-операционных и графических планов);

- скорость освоения умением заранее планировать процесс работы над изделием.

В период практической работы и осуществления итогового самоконтроля:

• сложности в проведении сопоставления неоконченной либо выполненной работы с образцом, заготовкой предметно-операционного либо частью графического плана;

• трудности в установлении причинно-следственной связи между действием и результатом в ходе работы и объяснении причины ошибок по завершению ее;