Лекции по "Педагогике"

НАБЛЮДЕНИЕ – целенаправленное и планомерное восприятие

Последовательность рассматривания объекта:

- Целостное в (цвет, форма, материал, качество поверхности  и т.д.)

- Выделение крупных частей.

-Выделение и рассматривание  мелких частей. 

-Возвращение к целостному  облику 

Наблюдательность - свойство личности, проявляющееся как способность замечать в воспринимаемом малозаметные , но существенные детали

Спланируйте воспитательную работу на один месяц (класс, сроки по выбору).

Направления и виды деятельности.	Мероприятия
СЕНТЯБРЬ – «Я и Я»Задачи: осмысление себя ребёнком как частички окружающего мира и обретения уверенности в своей значимости, воспитание сознательной дисциплины, культуры поведения, творческих способностей.
Учебно- познавательное направление.		Планирование воспитательной работы.
		Беседа « Родина моя-Москва»
Гражданско – правовое и патриотическое воспитание		Урок правовых знаний.
		Инструктажи по технике безопасности.
		Классный час «Дружба –это всегда серьезно»
		Классный час по правилам дорожного движения.
Художественно – эстетическое воспитание		Праздничная линейка «Здравствуй школа!»
Экологическое и трудовое направление.
		Субботник по уборке территории школы.
		Организация дежурства по классу.
Информационное направление		Оформление уголка  класса.
. Работа с родителями.		Общешкольное родительское собрание « Режим дня школы. Единые требования к учащимся».
		Организационные классные  родительские собрания.
		Индивидуальная работа с семьями. Помощь нуждающимся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

билет №14

1. Характеристика методов проблемного обучения. Использование элементов проблемного обучения в структуре уроков в начальной школе.2. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.Педагогическая задача.

Проблемное обучение.Проблемное О – активная форма О, направленная на Р мыслительной активности и познавательной ДД.Цель проблемного О: формирование качеств творческой л.: оригинального и нестандартного мышления, его продуктивности, изобретательности, умение видеть проблемы, быстрота ориентировки в новых нестандартных условиях, комбинаторность мышления, способность к догадке, интуиция. При проблемном О учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учащимся задачу, заинтересовывает его, пробуждает в ребенке желание найти средство для решения задач. В поисках этих средств учащиеся приобретают новые знания.Не всякая учебная задача является проблемной.Проблемная задача направлена на поиск недостающих знаний, а проблемный вопрос содержит в себе скрытые противоречия, т.к. у учащихся нет еще готовой схемы ответа. Наличие противоречий между вопросом и имеющимися знаниями является главной характеристикой проблемного О.

Условия возникновения проблемной ситуации:

1. Наличие противоречий 2. Осознание невозможности решить задачу на основе имеющихся знаний. 3. Принятие проблемы и поиск новых знаний и способов действий.4. Наличие мотивов активной познавательной ДД.5. Наличие интереса. Для решения проблемной ситуации нбх.: 1) Наблюдение фактов и явлений.2) Выяснение непонятных моментов (т.е. постановка проблемы).3) Подтверждение гипотезы.4) План исследования.5) Выполнение плана (рассм. связи явл. и т.д.)6) Формулировка решения и объяснения.7) Проверка правильности решения.8) Выводы о практическом применении полученных знаний.Правила создания проблемной ситуации:1) Проблемная ситуация должна основываться на имеющихся знаниях и умениях учащихся.2) Учет уровня интеллектуальных возможностей.3) Давать проблемную ситуацию перед объяснением нового или перед С/Р.4) Проблемная ситуация создается и развивается под контролем учителя.

Методы проблемного О.:1. Метод проблемного изложения учебного материала. Учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая путь решения, объясняя. Дети должны усвоить логику изложения. Учащиеся мысленно следят за объяснением учителя, контролируют правильность выводов, усваивают логические этапы решения задачи. Результатом является усвоение логики и способа решения данной проблемы.

¡Истинность знаний не просто сообщается, а доказывается!2. Частично-поисковый или эвристический метод.С помощью этого метода увеличивается степень самостоятельного поиска учащимися решения. При данном методе способ поиска определяет учитель, но решение находят учащиеся, добывая для себя знания. Учитель создает проблемную ситуацию, задает ряд вспомогательных знаний, задач, пока не приводит класс к нужному решению. Ученик воспринимает задачу, осмысливает ее, решает часть задачи, реализуя свои знания, проверяет каждый этап решения задачи, по при этом не планирует этапы решения задачи и не соотносит из между собой. Шаги поиска планирует учитель, расчленяя проблему на более мелкие, а учащиеся осуществляя эти шаги движутся к ответу. Целостное решение проблемы пока отсутствует.3. Исследовательский метод.Суть метода в организации поисковой творческой ДД учащихся по решению новых для них проблем.  Учащиеся овладевают умением планировать эксперимент:осознать проблему à выдвинуть гипотезу à наметить план проверки à при необходимости, поставить новую проблему.Учащиеся овладевают элементами научного познания. Формы задания могут быть различными: рассчитанные на один урок, задания на дом на определенный срок.Учитель организует ДД детей по выполнению задания, контролирует и помогает.

Структура проблемного урока.Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока. Под структурой понимают  различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.Структурными элементами  проблемного урока:-актуализация прежних знаний учащихся; - усвоение новых знаний и способов действия; -  - формирование умений и навыков.Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока.Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:-возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы; -выдвижение предположений и обоснования гипотезы; -доказательство гипотезы; - проверка правильности решения проблемы.Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

2. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

В центре социальной ситуации – младший школьник, меняется его ведущая Деятельность, меняется позиция, понимает, что идет в школу, учиться. Меняются обязанности, отвественность.

Школа – жесткий механизм социализации. На 1 месте – родители ( они создают условия для ребенка по принипу «Я помогу тебе это сделать самому», родительи контролируют ребенка. Контроль – не значит оценивать ребенка, как учитель.

Другие взрослые – все, кто не живут с ребенком под одной крышей. Их основная функция – поддерживать в ребенке позиции школьика ( не задавать вопросы о школе напрямую, а просто интересоваться: «как ты живешь, что интересного , нового?»)

Поддерживать в ребенке позицию школьника – спрашивают только о том, что происходит в школе. Ребенку нужно помогать, но не мешать . « Как твои дела» «Что ты хочешь мне рассказать?». Подобного рода вопросы – диагностические ( каково ребенку в школе) возможно постепенно перевести разговор в русло школы ( например, рассказать о себе в его возрасте, о своих предметах, учебниках, рассказать о своих проблемах в тот период, об отношениях между учителем и учеником, родителями и учителем и т.д.

Задача – помочь выговорится, справиться – превратиться в союзника ребенка.

Новые взрослые -  Учитель – человек «государственный» ( ответственность в соответствии с профессией учить детей всему, требовать, спрашивать)

Учитель: формирует коллектив класса, сотрудничает с детьми ( многое делается вместе), учит общению в рамках школы.

Сверстники – ребята того класса, в котором учится ребенок.

Ребенок хочет быть признан и в чем-то самоутвердиться. Раскрыться друг перед другом помогает Учитель (самому сложно видеть)

Сверстники – 1)партнеры по общения, 2)партнеры по деятельности ( пары сменного состава)

* общая деятельность должна  быть3) общественное мнение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

билет №15

1. Формы организации обучения: история развития, классификация, характеристика.2.Общая характеристика развития личности (самосознания, самооценки) в младшем школьном возрасте.3. Педагогическая задача.

 

Формы организации обучения: история развития, классификация, характеристика.

Формы организации учебного процесса – специально организованная ДД учителя и учащихся, протекающая в установленном порядке и определенном режиме.

ФОО отражают особенности объединения детей в группы для решения поставленных конкретных учебно-воспитательных задач.

Формы организации обучения:

? общие

- коллективная (фронтальная)

- групповая

- парная

- индивидуальная

? конкретные

- урок (основная ФОО)

- внеклассные мероприятия

- факультатив

- кружок

- домашняя работа

- экскурсия

Истории мировой педагогической мысли и практики обучения известны самые разнообразные формы организации обучения.

1. Самой старой формой учебного процесса является индивидуальная форма обучения. Суть – учащиеся выполняли задания индивидуально, помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно через изучение учебника, автором которого являлся сам учитель.

2. Индивидуальная форма обучения постепенно уступила место индивидуально-групповой форме организации учебного процесса. Суть – занятия велись уже с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различным, в силу чего учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно.

3. В XVII в. была основана и широко популяризировалась классно-урочная система обучения (Я.А. Коменский).

4.  (конец XVIII – начало XIX в.). Ввозникла модифицированная классно-урочная система организации обучения под названием Белл-Ланкастерская система взаимного обучения. Суть – старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше.

5. В начале XX в. в Европе стала создаваться Маннгеймская система (Йозеф Зиккенгер) дифференцированного обучения по способностям. При сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от их способностей и степени подготовки распределялись по классам на слабых, средних и сильных.

6. В 20-е гг. XX столетия в СССР появилась бригадно-лабораторная система обучения. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях и с консультациями учителей, отчитывались коллективно.

7. В 50—60-е гг. XX в. Ллойдом Трампом был разработан план Трампа. Суть – максимальное стимулирование индивидуального обучения с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянный, он постоянно меняется. Данная система требует слаженной работы учителей, четкой организации, материального обеспечения.

 

В XVII Я.А. Коменский разработал классно-урочную систему.