Лекции по "Педагогике"

 

2.  Внимание

Внимание- сосредоточенное сознание на определенном объекте деятельности при отвлечении от всего остального.На пороге школы у ребнека преоблаает непроизвольное вниманеи,поэтому учитель должен знать об этом и использовать в своей работеприемы внимания детей(сюрпризы,игровые) яркое,необычное,новое,контрастное. Вызывает у ребнека увлечене уч.дд.Непроизв.внимание-мышление помогает ребнеку сосретдоточиться. Ставим уель,проблему,решение,стремление от нашей цели-к своим,см умеет определить усовенные знания. Внимательность по отношению к окру.миру.(нет собственного предмета,на кот.напрвлено).Свойство внимание:1) сосредоточенность - осознанная удержание внимание на объекте  дд объем внимания могут быть разными в проц. 2) - устойчивость – длительное удержание внимание на дд. 3) - объем – кол-во объектов кот.фиксируются при одномоментном воприятие. 4) - распределение родновременного внимания принадл.2и более дд. 5) - переключение-сознательный и целенапрвленны перенос внимания на дд. Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание).  Как показывает опыт, большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием.

 
          Самоорганизация ребенка есть следствие организации, первоначально создаваемой и направляемой взрослыми, особенно учителем. Общее направление развития внимания состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому решению задач, поставленных им самим.  У первоклассников произвольное внимание неустойчиво, так как они еще не имеют внутренних средств саморегуляции. Поэтому опытный учитель прибегает к разнообразным видам учебной работы, сменяющим друг друга на уроке и не утомляющим детей (устный счет разными способами, решение задач и проверка результатов, объяснение нового приема письменных вычислений, тренировка в их выполнении и т.д.).          Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий. Продолжает развиваться в младшем школьном возрасте. Младший школьник в большей степени пользуется непроизвольным вниманием, так как еще не умеет им управлять, то есть находится под властью внешних впечатлений, следовательно, работа основана на интересе.

Цель учитель – развивать произвольное внимание (ставить перед ребенком цель и помогать сохранять ее на протяжение долгого времени). Сначала ребенок принимает цель учителя, затем ставит сам. Внимательность – качество личности. Свойства внимания развиваются в младшем школьном возрасте, объем примерно 2-3 объекта; распределение внимание практически отсутствует (слушает – не пишет, пишет – не слушает). В начале внимание слабое (не понимает что читает). Ребенок с трудом переключает внимание с одного объекта на другой. Изучение нового материала вызывает сильные эмоции; это интересно, когда учащиеся включаются в творческую деятельность. Важно, чтобы ребенок понимал содержание. Чем легче объяснение – тем оно продуктивнее.

 

 

билет №10

1. Дидактика – наука об образовании и обучении, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Основные вопросы дидактики: - чему учить? - как учить? - когда учить? - зачем учить? - кого учить? - где учить?

Объект дидактики – это обучение.

Предмет дидактики – связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Основные категории дидактики.

Дидактика - раздел педагогической науки об обучении и образовании, их целях, задачах, основном содержании, методах, средствах и формах.

Преподавание – это деятельность тех, кто обучает.

Учение – это деятельность тех, кто обучается.

Обучение - двусторонний педагогический процесс, в ходе которого учащиеся под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, инструктора) овладевают знаниями, умениями, навыками.

Формы организации обучения – отражают особенности объединения учащихся для организуемых учителем занятий, в процессе которых совершается учебно-познавательная деятельность.

Образование - процесс и результат усвоения систематизированных умений и навыков. В зависимости от характера подготовки к жизни и труду различают общее и специальное образование.

Самообразование – образование, приобретаемое вне учебного заведения путем самостоятельной работы. Тесно связано с самовоспитанием.

Знание – продукт познания (представление, понятие) людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества.

Умение - подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Навык - действие, доведенное до автоматизма, сформированное путем многократного повторения, характеризующееся высокой степенью освоения.

Связь дидактики с другими науками.

Взаимосвязана практически со всеми науками. Теснейшим она связана с философией и социологией, политологией, педагогической психологией, логикой, физиологией человека, кибернетикой и их конкретными методиками.

 Философия и социология позволяют дидактике учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей, их влияние на процесс обучения.

Политология раскрывает для дидактики проблемы, связанные с влиянием политических явлений и процессов на обучение людей.

Педагогическая психология позволяет учитывать психологические закономерности и особенности процесса усвоения знаний, умений, навыков.

Физиология человека обогащает сведения об особенностях развития человеческого организма, высшей нервной деятельности человека.

Кибернетика раскрывает закономерности процессов управления, передачи анализа информации, позволяет сконструировать и использовать в пед. процессе учебные и контрольные машины.

Конкретные методики, ориентированные на преподавание отдельных дисциплин, обогащают дидактику данными о ходе учебного процесса при применении различных форм и средств обучения.

2.Понятие о памяти. Процессы памяти. Приемы эффективного запоминания.

Память – это форма психического отражения, которое заключается в  запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его прошлого опыта.

Выделяются основные процессы памяти - запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание, забывание.

Запоминание – процесс памяти, обозн.введение в память вновь поступающей информации (непроизвольное и произвольное, механическое, смысловое).

Узнавание – процесс памяти, восстановление информации к категории уже известных.

Воспроизведение – полное и самостоятельное восстановление информации в памяти.

Сохранение – процесс памяти, направленный на удержание в ней полученной информации (долговременное, кратковр., оперативное).

Забывание – процесс памяти, связанный с утратой следов прежних воздействий и возможности их воспроизведения.

Приемы эффективного запоминания

1. Установка на запоминание (это  больше, чем поставленная цель)

2. осмысленное восприятие (важно  осмыслить и понять)

3. чередование восприятия с воспроизведением

4. распределение материала во  времени

5. вариативное повторение (прочитал - пересказал, прочитал – сост.план, прочитал – сост.схему, прочитал  – поговорил об этом с кем-нибудь)

 

билет №11

1. Принцип дидактики.

Принципы – правила обучения, которые обеспечивают усвоение детьми основ наук, развитие познавательных интересов, способствуют формированию качеств личности, развивают способности, приобщают к самообразованию.

Принципы обучения служат достижению цели образования и обучения и определяют общее направление учебно-образовательного процесса.

В педагогике выделяют следующие основные принципы обучения:

1. Принцип научности.

Требует включения в систему образования научно достоверных знаний, которые соответствуют современному уровню развития науки.

Реализация – с учетом возрастных особенностей детей, индивидуальных возможностей, уровня умственного развития.

2. Принцип доступности и развивающего  характера в обучении.

Изучаемый мат-л доступен для восприятия и осознания детьми, но требует затраты определенных умственных сил для усвоения.

3. Принцип наглядности.

Я.А. Коменский - Золотое правило дидактики: «Все, что можно предоставить для восприятия органами чувств, нужно предоставить. Если же предмет нбх. воспринимать несколькими органами чувств, надо предоставить такую возможность. Ничего бы не было в интеллекте, чего бы не было в ощущении»

Принцип учитывает особенности наглядно- образного мышления младших школьников (от наглядного к абстрактному О. через принцип наглядности)

О. должно строиться не на отвлеченных, а на конкретных образах, доступных восприятию ребенка.

Нбх. соблюдать меры наглядности: ее не должно быть много или мало.

4. Принцип сознательности и активности  учащихся в обучении.

Суть принципа: целенаправленное активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и применение на практике.

Принцип обусловлен двусторонним характером процесса О., при котором учение возможно лишь тогда, когда активен и деятелен ученик.

5. Принцип прочности усвоения ЗУН.

Предполагается такое усвоение З, когда они становятся достоянием ученика (может пользоваться З и в учебе и в жизни).

Для реализации большое значение имеет отделение главного от второстепенного.

6. Принцип систематичности и последовательности.

Коменский предлагал излагать материал от простого к сложного, от фактов к выводам, от примеров к правилам, от общего к частному и наоборот.

Мат-л считается усвоен., если сложилась система ассоциаций и связей между старым и новым. Принцип отражен в построен. урока: план, структура, четкая организ., внутр. связи в предмете. Принцип устанавл. связь между отдельными темами внутри предмета и между разными предметами. Мозг работает лучше, если инф. усваивается небольш. порциями.

7. Принцип развивающего характера  обучения.

Предполагается такое усвоение З, когда они становятся достоянием ученика (может пользоваться З и в учебе и в жизни). Виктор Федорович Шаталов – «Идея опорн. схем и сигналов» (уделял особ. вним. выдел. сам. существен. и твердое его заучив.)

8. Принцип индивидуализации обучения.

Осознание практической значимости и теории: опора на личный опыт детей (Это вам пригодится в жизни) – ребенок должен знать ответ на вопрос зачем он изучает предмет.

9. Принцип вед. роли В. в учебном  процессе.

На уроке перед У стоит главн. задача: как можно полнее реализовать воспит. задачи.

Связан с формированием основ сознания, личностных качеств, норм поведения.

 

2.Понятие о мышлении. Операции (процессы) мышления. Виды мышления.

Мышление- психический процесс обобщенного, посредственного отражения существенных связей между предметами и явлениями.

Мышление- психический процесс познания, связанный с открытием субъективного нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

Операции мышления:

1. Анализ- мысленное расщепление целого на составные части ( у растения есть корень, стебель, листья)

МАЛИНА     Ма-ли-на      М-а-л-и-н-а

2. Синтез- мысленное соединение частей в целое.( уши, хвост, лапы, мяукает- кошка)

3. Сравнение-  мысленное сопоставление с целью нахождения общего и различного.

Общее( форма)- геометрические объемные фигуры- кубы

Различие( цвет)- слева- синий, справа- черный.

4. Обобщение – мысленное объединение в группе на основе ряда общих свойств.

Корова, собака, кит- животные, дышат легкими, живородящие, детенышей кормят молоком.         МЛЕКОПИТАЮЩИЕ

5. Абстракция- мысленное отвлечение от общих свойств и рассмотрение с точки зрения заданного свойства ( круглое- шарик, мяч, снеговик;  нет чел-ка, есть взрослый и ребенок)

6. Конкретизация –частный случай абстракции( ЖИ-ШИ пиши с буквой И – машина, жито)

Виды мышления:

1. Наглядно- действенное-

Свойственно высшим животным и детям раннего возраста.

Единицы оперирования- Реальные действия с реальными предметами.

Задачи решаются:  во внешнем плане( практически), методом «проб и ошибок», «руки учат голову»

2. Наглядно- образное

Свойственно дошкольникам и ранним школьникам

Единицы оперирования- Образ предмета и образ действия с предметом.

Задачи решаются:  во внутреннем плане( в уме), в процессе умственных действий с образами.

3. Словесно- логическое

Свойственно школьникам и взрослым

Единицы оперирования- понятия

Задачи решаются:  во внутреннем плане ( в уме), в процессе умственных действий с понятиями.