Лекции по "Педагогике"

Образовательное значение контроля: коррекция усвоения знаний, стимулирование к дальнейшей деятельности. Ученик должен понимать, что им усвоено в достаточной степени хорошо, а над чем предстоит поработать.

Воспитательное значение проверки и контроля: формирование отношения ученика к себе как к личности, воспитание ответственности, самостоятельности.

Функции контроля:

1. Активизация учащихся в учебной деятельности.
2. Повторение учебного материала.
3. Приучение учащихся к систематической работе.
4. Выработка воли и дисциплинированности.
5. Повышение ответственности учащихся за выполняемую работу.
6. Формирование положительных нравственных качеств и коллективистских отношений.
7. Формирование самооценки.

2. Требования к  проверке и оценке знаний

1. систематичность и регулярность;
2. оценка знаний должна носить индивидуальный характер – сравнивать ребенка с самим собой вчерашним, а не с другими детьми;
3. ЗУН оцениваются в соответствии с требованиями ГОС и учебной программы;
4. формы оценки и проверки знаний должны быть разнообразными:
1. устный опрос;
2. письменный опрос;
3. беседа;
4. самопроверка;
5. взаимный контроль.
5. проверка и оценка ЗУН должна благоприятно влиять на умственное развитие ребенка, развитие его как целостной личности и отношения к учебе.

 

3. Виды проверки  и контроля учебной деятельности

1. Предварительный контроль – направлен на выявление ЗУН учащихся по предмету  или разделу, которые будут изучаться. Необходим учителю для планирования работы с классом.
2. Текущая проверка и оценка знаний – проводится на каждом уроке в форме опроса, проверки домашнего задания, в виде самостоятельной работы.
3. Тематическая проверка ЗУН – проводится по результатам усвоения большой темы или целого раздела в форме написания сочинения, диктанта, контрольной работы. Способствует развитию логического мышления.
4. Итоговая проверка и оценка знаний – проводится по итогам четверти или учебного года в форме экзамена, собеседования. Контроль над всеми видами деятельности учеников:
1. умение выстраивать ответ;
2. степень усвоения материала;
3. показать логику мысли.

4. Формы проверки  и контроля учебной деятельности.

1. Контрольная и самостоятельная работа:
1. необходимо давать установку на успех;
2. предусмотреть варианты возможной помощи и консультации;
3. четкая организация – инструкция к выполнению;
4. важна спокойная деловая обстановка.
2. Индивидуальный и фронтальный опросы:
1. учитель задает вопрос всему классу;
2. ученик либо самостоятельно готовится, затем выстраивает свой ответ, либо отвечает кратко;
3. подведение итога;
4. исправление ошибок.
3. Экзамен – специально организованная деятельность учителя и учеников.
4. Поурочный балл (отметка) – выставляется по результатам деятельности ученика в течение всего урока.

 

5. Методы контроля  учебной деятельности

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

1. Наблюдение – наиболее доступный метод контроля. Оно должно быть планомерным, целенаправленным и систематическим. Необходимо вести запись результатов наблюдения в специальном дневнике.
2. Практический контроль – применяется на уроках рисования, труда, физвоспитания, математики. Помогает выявить сформированность тех или иных умений или навыков практической работы, двигательных навыков.
3. Машинный контроль – тестовые задания на компьютере. Объективность выставления отметки. Не выявляются способы получения результата, затруднения, типичные ошибки.
4. Самоконтроль – необходимо учить учащихся находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях.

 

Вопрос 2

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Ребенко учится общаться со сверстниками, учителями. Учит,объясняет ребенку все правила общения с учит, со взросл в школе. Показывает пример, упражняет ребенка в этом. Учитель контролирует как ребенок общается и оценивает достижения ребенка. Нужно научить:

- обращаться за помощью

- договариваться

- решить возникающую проблему, конфликты

- поощрять тех, кто ведет  себя хорошо

Для ребенка сверстники открываются постепенно:

- партнеры по дд

- общие интересы, взаимная  симпатия,  укрепляются отношение. Могут входит 5-6человек.

- научить быть товарищами  объединять по интересам, содержанием

У младших школьников дружеские отношения формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. В школьные годы группы сверстников формируются по принципам пола, возраста, социально-экономического статуса семей, к которым принадлежат дети.

С поступлением ребенка в школу одним из главных объектов познания становится поведения учителя, ребят. С выходом общения школьника с другими людьми за рамки учения, в формирующейся у него системе знания людей происходят новые важные изменения. Содержания формирующихся у ученика понятий о чертах и сторонах личности существенно изменяется, развивается умение все более глубоко и правильно расшифровывать психологический подтекст сложных действий и поступков и объективно оценивать личности в целом. Постоянная практика общения заставляет школьника размышлять о поступках и поведении людей; постоянно побуждает к активному применению формирующихся знаний в общении, и она же(практика) на каждом шагу показывает ребенку, какие из его обобщений и оценок верны, а какие - ошибочны.  К концу младшего школьного возраста отчетливо обнаруживается увеличения выделяемых в поведении сверстника особенностей, ребенок чаще замечает стороны личности, ранее ускользавшие от его внимания.

Социометрия - метод изучения коллективных явлений.

Цель: изучение внутриколлективных отношений, межличностных связей в группе.

Выявляются:

1. социальный статус каждого ученика
2. социальная позиция в группе
3. лидер
4. референтная группа

Результат социометрии обрабатывается и анализируется в матрице.

Социальные статусы

Лидер – тот, кто набрал максимальное количество баллов.

Референтная группа – те, кого выбрал лидер.

Предпочитаемые – дети, набравшие от 3 до -1 голоса от лидера (балл лидера - 1)

Отверженные – 0 или максимальное количество отрицательных выборов

Изолированные – 1-2 голоса

Необходимо предупредить ситуацию появления изолированных и отверженных детей. Для младших школьников это очень важно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

билет №18

План ответа.

1. Понятие отметки и оценки. Их значение.
2. Критерии оценок, оценочных суждений учителя. Выставление отметки.
3. Безотметочная система оценивания. Ее преимущества и проблемы.

 

1. Понятие отметки  и оценки. Их значение.

 

Оценка – процесс (действие) по сопоставлению ЗУН с программными требованиями и стандартом. Процесс оценивания осуществляется человеком.

Оценка – словесное суждение по поводу чего-либо.

Отметка – условно-формальное отражение процесса и результата деятельности. Отметка может выражаться в баллах, символах.

Проверка и оценка ЗУН учащихся  - это необходимый компонент процесса обучения. Основное назначение: контроль уровня усвоения ЗУН, воспитательное и образовательное значение.

Образовательное значение оценки: качественная характеристика усвоения знаний, коррекция усвоения знаний, стимулирование к дальнейшей деятельности. Ученик должен понимать, что им усвоено в достаточной степени хорошо, а над чем предстоит поработать.

Воспитательное значение проверки и оценки: на основе оценки формируется отношение ученика к себе как к личности. Учитель использует оценочные суждения, чтобы стимулировать познавательный интерес и формировать положительные качества личности.

Выставление отметки всегда сопровождается словесным оценочным суждением, т.к. именно слово нацеливает ребенка на достижение, показывает ошибки и пути предупреждения и преодоления ошибок. Если учитель указывает на ошибку, то он обязательно показывает, как ее исправить, показывает пути преодоления ошибки.

3 основных психолого-педагогических  компонента:

1. мотивационный  - отметка и оценка побуждают ребенка к проявлению активности;
2. ориентирующий – ребенок ориентируется в успехах и пробелах в ЗУН, в том, как эти пробелы восполнить;
3. развивающий – развитие ребенка в целом, личности, его личностных качеств, познавательных процессов, кругозора.

Оценивается только процесс и результат деятельности, а не сама личность. Необходимо показывать учащимся образцы работы, чтобы они видели критерии оценивания своей деятельности. Личность ребенка можно оценивать положительно, но в меру, чтобы не сформировать у ребенка эгоистические побуждения: согласие, похвала, одобрение, ободрение + корректное замечание.

На выставление отметки и оценки во многом влияют субъективные факторы:

• настроение учителя;
• уровень его работоспособности;
• личные симпатии или антипатии;
• «эффект ореола».

Для того чтобы оценка и отметка были объективными, необходимы критерии (эталоны) оценки.

Борис Герасимович Ананьев «Психология педагогической оценки». Шалва Александрович Амонашвили «Воспитательная и образовательная функция оценки».

 

2. Критерии оценок, оценочных суждений учителя. Выставление отметки.

 

Критерий – эталон, образец оценивания и выставления отметки. Способствуют объективности оценки и отметки.

1. Правильность ответа.
2. Содержательность и полнота.
3. Логика и развернутость суждений.
4. Грамотность речи.
5. Иллюстрирование положений теории примерами.
6. Аккуратность выполнения работы.

«5» - ответ доносит логику фактов, в нем есть примеры, содержательность, отсутствие речевых ошибок.

«4» - правильное изложение научных положений, но ученик затрудняется в речевом оформлении и допускает отдельные неточности.

«3» - ученик знает и понимает основные положения, но затрудняется в формулировке и иллюстрировании примерами.

«2» - ученик демонстрирует незнание, непонимание программного материала; допускает грубые ошибки, затрудняется в речевом оформлении, теоретические положения не может связать с примерами.

 

3. Безотметочная  система оценивания. Ее преимущества  и проблемы

 

Безотметочное обучение – строится на содержательно-оценочной основе, нет отметок, нет стереотипов.

Преимущества:

• уменьшается стрессовость;
• повышается эмоциально-благоприятный фон обучения;
• снижается мотивация учения «ради отметки»;
• ребенок учится для знаний.