Лекции по "Педагогике"

2. Понятие о способностях. Виды  способностей. Педагогические способности, их структура.

 

Способности – свойства души человека понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов. Это то, что не сводится знаниями УН, но объясняет их быстрое приобретение закрепление и эффективное использование на практике.

1.Коммунстическое мировоззрение, идеалы, убеждение- высокий моральный  облик, высокий уровень общей культуры.

2.Положит.отношение к  пед.дд.- устойчивое желание и  стремление посвятить себя педгог. работе.

3.Пед.споосбности

4. профессионально- пед.знания, У и Н. Пед.способности- это совокупность  индив. -псих. особенностей личности, отв.требованиями пед.дд. и определяющие. успех в овладении этой дд. Пед.способности- особенности Л, а пед. У- отдельные акты пед.дд., осущ. человеком на высоком уровне

Группы:

Личностные способности- расположенность к детям- разумная любовь и привязанность к детям, желание и стремление работ. с детьми -  выдержка и самообладание- способность управлять своими псих. состоянием настроением

Дидактические способности- способность объяснять- академические способности -в области предмета, эрудиция учителя- речевая способность

Организационно-коммуникативные способности -организаторские способности-коммункитаивные-пед.наблюдательность-пед,такт-целессобразные методы воздействия ,-суггестивная способность- основанная на внушение, эмоционально-волевого воздействия на учащихся способность предъявлять требования и добиваться их выполнения- пед. воображение-

Специальные пед. способности - способность быстро приобрести широкий политехнический кругозор- расширять З,- техническая наблюдательность- обращать внимание на детали-тех.память-схемы,когнструкции-мышление-комбинаторная-поространственные представления- ручная сноровка-способность мыслить руками».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

билет №21

1. Умственное воспитание (УВ) школьников: понятие, цель, задачи и основное содержание.

умственное воспитание

Цель: направлено на развитие умственных сил и Мышления школьников, формирование познавательных интересов, научного мировоззрения, культуры умственного труда.

Задачи:

-усвоение определенного  объема научных знаний;

-формирование научного  мировоззрения;

-развитие умственных сил, способностей и дарований;

-развитие познавательных  интересов и формирование познавательной  активности;

-развитие потребности  постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Содержание воспитательной деятельности:

Восп. составляют научн. факты, понятия, теории о природе, общ-ве, ч-ке, т.е. знания, на к-рых базируется обществ. опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения.

Иоганн Генрих Песталоцци (шведский педагог, сторонник элементарно (число, слово, форма) интеллектуального образования). Цель: правильное и всестороннее развитие умственных задатков человека, который обеспечит интеллекту самостоятельно, а также привитие определенных развитых интеллектуальных навыков.

Леонид Владимирович Занков (умственное развитие - накопление знаний + овладение умственными приемами и операциями). Отличие общих и умств. развития. общее включает - волю, познавательные процессы чувства.

Лев Семенович Выготский (центральное вопрос умств. развития - формирование осознанности и произвольности). В обучение должны применяться проблемные беседы, дискуссии, отрабатываться различные приемы учебной работы: сравнение, классификация, систематизация обобщение, выделение нового и другие мыслительные операции.  УВ осуществляется также и во внеклассной работе: лекции научнпопулярного характера, показ кинофильмов, оформление тематических выставок книг, выпуск спецгазет, познавательные игры, конкурсы, проведение конференций, творческие задания, доклады, тематические дни.

2. Понятие личности. Современные теории личности. Соотношение понятий: индивид, личность, индивидуальность.

Личность – это человек, рассматриваемый как общественное существо, наделённый психическими свойствами и качествами, занимающий определённое место в обществе, имеющий права и обязанности, свободно и ответственно определяющий свою позицию и место в мире.

Индивид – это единый представитель человеческого рода, конкретный носитель всех социальных и психологических черт человечества: разума, воли, потребностей, интересов и т.д.

Человек – живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда.

Субъект – познающий и действующий человек, существо, противостоящее внешнему миру как объекту познания.

Индивидуальность – 1.особенности характера и психического склада, отличающее одного индивидуума от другого; 2.отдельная личность, индивидуум.

Универсум – философский термин, обозначающий «мир как целое».

Потребности – составляющие организма, личности, группы, выражающие зависимость от условий жизни и развития.

Потребности – источник активности личности.

Потребности – следствие развития производства.

Потребности:

Есть и у животных и у человека: естественные для сохранения жизни имеет общественно исторический характер (материальные)*

Есть только у человека: культурные материальные*

  духовные (1. познание; 2. труд; 3. общение)

Потребность актуализируется при встрече с объектом, при общении. Установление разумных потребностей. Установление разумных потребностей - действует на личность отрицательно - состояние фрустрации. Потребности имеют свой предмет, удовлетворяют потребность и способ удовлетворения потребности.

Потребность переходит в мотив при осознании. Мотивы: 1.Личные 2.Социальные. Деятельность человека более мотивированная (чем у животных), для удовлетворения потребностей иногда используются несколько мотивов.

Интересы – форма проявления познавательной потребности. Интересы равносильны «эмоционально- положительному отношению» к объекту.

Интересы деятельность

                                                               метод обучения учитель

                                                                         

Возникает интерес = = понимание   волевое усилие мотивы ученик

По содержанию деятельности:

1.По  цели:

- опосредственное;

- непосредственное 

2.По  широте:

- широкие

- узкие 

3. По  устойчивости:

- устойчивые

- неустойчивые 

Интересы изменяются – возраст, деятельность, знания, условия жизни.

Идеал – образец, которому хочет следовать Ч. в своей жизни, д-ти, в поведении.

Идеалами могут быть – реальные люди, вымышленные герои; бывают конкретные, умозрительные

Когда идеал служит развитию человека – положительное влияние ; слепое подражание – отрицательное влияние ( карикатура на идеал).

Мировоззрение- начинается со взглядов , которые в опыте человека могут превратиться в убеждения, а убеждение выставишь в систему станов мировоззрения.

Мировоззрение – это систему взглядов на природу, общество, мир (идеалистическое, материалистическое, религиозное , бытовое). Мировоззрение может меняться в течении жизни.

 

 

 

Билет 22

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков). Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

План ответа.

1. Цель, понятие морали.
2. Нравственное просвещение учащихся.
3. Задачи воспитателя при осуществлении нравственного воспитания.
4. Уровни морального развития.
5. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников.

 

1. Цель, понятие  морали.

Цель: формирование нравственного сознания и нравственного поведения. Нравственное сознание тесно связано с нравственной моралью.

Мораль – форма общественного сознания, которая представляет собой совокупность принципов, требований, норм и правил, регламентирующих поведение человека во всех сферах общественной жизни.

Структура нравственного воспитания:

• нравственные чувства  - положительное отношение к нормам поведения в данном обществе;
• нравственная воля – проявление человеком усилий в формировании основ нравственного сознания и нравственного поведения;
• нравственный идеал – реализуется в жизненных планах, образцах поведения, жизненной позиции, в представлении о совершенной личности: идеалы гуманизма, свободы, дружбы, мира.

Взаимодействие идеала и жизненных планов обусловлено познавательными интересами учащихся, их нравственными чувствами, волей, уровнем развития самосознания.

Пример. Поступок – выявление детьми мотива – анализ действий и поступков – соотнесение со своими действиями – изменение способа поведения, сложившихся взглядов – благоприятное влияние на усвоение нравственных образцов.

Развитие у себя выявленных достоинств людей особенно важно в подростковый и ранний юношеский возраст.

Нравственное воспитание осуществляется в процессе всей жизнедеятельности личности с учетом возраста и среды. При этом у нее формируются ценностные ориентации.

2. Нравственное  просвещение учащихся.

Функции нравственного просвещения:

1. дает широкое представление о нравственных ценностях человеческой жизни, культуры;
2. оказывает влияние на формирование нравственных представлений, понятий , взглядов, суждений, оценок;
3. способствует формированию нравственных убеждений;
4. способствует осмыслению и обогащению собственного нравственного опыта детей;
5. корректирует знания в области морали;
6. способствует нравственному самовоспитанию личности.

Нравственное просвещение осуществляется путем проведения этических бесед, лекций, диспутов, тематических школьных вечеров, встреч с представителями различных профессий.

При организации нравственного просвещения необходимо учитывать возрастные особенности детей, их индивидуальный моральный опыт.

Нравственное развитие личности включает в себя формирование нравственных потребностей: в труде, в общении, в освоении культурных ценностей, в развитии познавательных способностей.

Каждая социальная роль предполагает определенные нравственно-психические качества: сознательность, ответственность, трудолюбие, дружелюбие, уважительно отношение, готовность оказать помощь.

Нравственные привычки – потребность пользоваться усвоенными способами поведения. Они занимают особое место в системе нравственного воспитания. Прежде, чем начать вырабатывать привычку, необходимо расположить ребенка к приобретению положительных или искоренению отрицательных привычек.

Основа воспитания нравственной привычки – положительная мотивация поведения.

Нравственные привычки вырабатываются последовательно, от простейших к более сложным, требующим самоконтроля и самоорганизации.

Для формирования нравственных привычек важна атмосфера учебного заведения, традиции, формирование положительных способов поведения.

Усвоение нравственных норм обогащается эмоциональным отношением человека к этим нормам: нравственные чувства, нравственные переживания, нравственное отношение.

Нравственные чувства дают человеку удовлетворение от благородного намерения, поступка и вызывают чувство вины при нарушении нравственных норм.

Этапы нравственного воспитания:

1. формирование основ нравственного сознания и нравственных представлений;
2. развитие нравственных чувств;
3. формирование основ нравственного поведения.

 

3. Задачи воспитателя  при осуществлении нравственного  воспитания.

1. Помочь ребенку определить объект нравственных чувств и ценностей.
2. Развивать нравственные чувства – для этого необходимо включать детей в ситуации, требующие соучастия, сострадания.
3. Формировать нравственные представления и понятия.
4. Формировать гуманистические отношения и взаимоотношения детей с опорой на чувства и эмоциональную отзывчивость.