Лекции по "Педагогике"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

билет №12

1. Понятие о методах и приемах обучения.

Метод в переводе с греческого- путь, способ. Метод- способ совместной ДД У. и у. направленный на решение учебно-воспитательных задач.

К методам обучение относятся рессказ, беседа, объяснение, наблюдение, практическая работа.

Прием обучения- деталь, часть метода. Прием не может существовать вне метода. Прием способствует повышению эффективности в использовании метода.

метод	прием
рассказ	Сост. Плана рассказа (способствует установлению логической последовательности частей рассказа.
беседа	Прочтение стихотворения перед беседой (создание положительного эмоционального настроя).
объяснение	Постановление познавательной учебной задачи (сознательность и активность).

 

Классификация методов обучения.

Выделяют несколько подходов в классификации методов обучения.

Основные аспекты классификации:

по способу усвоения информации

-словесные (рассказ, беседа, объяснение)

-наглядные (объяснение, демонстрация)

-практические (упражн., практ.раб.)

2. по способу мышления:

-репродуктивные;

-продуктивные;

-творческие

Подходы к классификации связаны с выбором разных оснований, отражающих аспекты их изучения.

Перцептивный подход (основа – источник передачи информации, характер ее восприятия):

-словесные

-наглядные

*метод демонстраций         *метод иллюстраций

-практические

Управленческий подход (основа – дидакт.цели, решаемые на том или ином этапе обучения):

-м.приобретения новых  знаний

-м.формирования У и  Н

-м.применения З

-м.закрепления и проверки  ЗУН

Гностический подход (основа – характер познавательной дд учащихся):

-информационно-рецептивные  методы (объясн.-иллюстр.)

-репродуктивные

-м.проблемного изложения

-эвристические (частично-поисковый)

-исследовательские

4. Классификация  методов обучения (по Юрию Константиновичу Бабанскому)

Классификация методов обучения	Группы классификации методов	Примеры методов обучения
Методы организации учебно-познавательной деятельности	По способу передачи и восприятия информации
	Словесные	Рассказ, объяснение, беседа, пояснение, лекция, учебная дискуссия, диспут, разъяснение, работа с книгой, метод примера, инструктаж
	Наглядные	Наблюдение, иллюстрация
	Практические	Лабораторные работы, практические работы, упражнения, опыты, учебно-производительный труд.
	По аспекту мышления
	Репродуктивные	Воспроизведение по заданному образцу
	Проблемно-поисковые	Метод проблемного изложения материала, частично-поисковый, исследовательский
	По логике
	Индуктивные	По аспекту логики изложения материала
	Дедуктивные
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности	Методы стимулирования и мотивации интересов в учении	Познавательные игры, учебные дискуссии, соревнования, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание
	Методы стимулирования и мотивации чувства долга и ответственности в учении
Методы контроля и самоконтроля эффективности педагогического процесса	Устный	Специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка (тематический контроль, текущий, предварительный)
	Письменный
	Практический и лабораторный

 

 

Условия оптимального выбора и эффективности применения методов и приемов обучения.

Существует три основных требования к использованию методов обучения (МО):

научность (любой МО должен быть направлен на усвоение теоретической информации, терминологии, объективных положений, знаний об окружающей действительности)

доступность (МО, направленный на восприятие и осмысление понятной информации, стимулирующей движение вперед и развитие умственных усилий)

результативность (эффективность МО; напрвленность на достижение поставленной цели и результата).

Выбор методов обучения зависит также:

-от цели и задач  обучения,

-от содержания учебного  материала, от предмета.

-от возрастных особенностей  учащихся,

-от уровня подготовленности  учащихся

-от работоспособности  детей,

-от мастерства учителя

-от уровня подготовленности учителя

-от взаимоотношений учителя  с учениками, которые сложились  во время учебы .

-от количества учеников  в классе,

-от условий обучения  в школе (городская или сельская  школа)

– от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

–от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

–от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

2. Воображение и его основные виды. Условия развития воображения в разных возрастах.

Воображение- психический процесс создания новых образов на основе имеющегося опыта.

                                             Виды воображения:

Активное (преобразование в реальности)

Пассивное (остается на ур-не «Ну как бы хотелось..»)

Воображение по степени волевого участия

- произвольное ( есть цели, есть усилия)

-непроизвольное( нет целей, нет усилий)

Воображение по степени творчества

- воссоздающее воображение

- творческое воображение( оригинальное, не было до сей  поры)

Особый вид воображения:

Мечта – образ желаемого будущего.

Условия развития воображения в разных возрастах

От непроизвольного к произвольному. От воссоздающего к творческому.

В условиях учеб. ДД к воображению реб. предъявл-ся спец. треб-ния. Эти учеб.треб-ния побуждают Р. воображ., но они нуждаются в подкрепл-и спец. орудиями (схемы, макеты, знаки, графич. образы и т.д.)

Сначала воображ. статично, огранич-ся внутренним воспроизвед-м состояний. Затем оно становится более гибким и подвижным.

Воображ. наиб.ярко проявл-ся в рисовании, сочинении рассказов и сказок.

Воображ. в жизни реб. играет большую роль, чем в жизни взрослого. Работа воображ. – важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практич-го опыта. Воображ. – важнейшая предпосылка Р. способ-ти к творчеству и способ освоения нормативности соц. пространства.

Развитие воображения:: рассказ по картинкам; излож-е, пересказ.текста; оживление неживых предм.; изменение времени, ситуации; уроки ИЗО, труда; эл-ты творч-ва во время подготовки праздников.

В мл.шк.возр.продолжается развитие. Оно изменяется: - ребенок перех.к более правильному и полному отражению действительности. (на основе соответствующих Зн.)увеличение реализма деского воображения- 7,8л.

Образ раньше фрагментарный, то он постепенно становится более полным и целостным,10-11 более полная характеристика(целостность образа). В н.ш.лбуч. незначительная переработка имеющиеся цеелй в присутсвии образов, о перераб-олее глубокая (упражняется процесс воображенеи).

Образы воображ.вначале расплывчатые и не ясный,ток  концу О в н.ш.образы-более точные,более яркие,обобщенные,с большим кол-вом сущ-ых детеалей. Причем дети способны создать отдельный новые образы,они придумывают сутуации,в котором вкл.образ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

билет №13

1. Понятие о средствах обучения. ИКТ-поддержка образовательного процесса в начальной школе.
2. Понятие о восприятии. Виды и свойства восприятия.

1.Понятие о средствах  обучения. ИКТ-поддержка образовательного  процесса в начальной школе.

Понятие о средствах обучения Средства- специальное приспособление метода и способность его к эффективности.К средствам обучения относится:

1.-все учебные средства  и спец. Литра.2- учебные пособия 3- учебники, 4-справочники, энциклопедии, словари, 5 – ТСО, 6 - наглядные средства.

ИКТ-поддержка образовательного процесса в начальной школе.  

Применение ИКТ на уроках усиливает : - положительную мотивацию обучения - активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Использование ИКТ позволяет проводить уроки: 1)на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка),2)обеспечивает наглядность;3)привлекает большое количество дидактического материала;4)повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;5)обеспечивает высокую степень дифференциации обучения ( индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Применение ИКТ: а)расширяет возможность самостоятельной деятельности;б)формирует навык исследовательской деятельности;в)обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;г)а в общем, СОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания.

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.

2. Понятие о восприятии. Виды и свойства восприятия.

Восприятие– псих процесс отражения предметов и явлений в мозгу человека при непосредственном воздействии на органы чувств

Характеристики восприятия

осмысленность - все воспринимаемое человек подвергает осмыслению, опираясь на прошлый опыт и знания

целостность -- отраж объектов в совокупности их свойств, мысленное достраивание до целого 

константность - относительное постоянство образов предметов, в частности их формы, цвета, величины при изменении условий восприятия

Классификация видов восприятия

- по ведущему анализатору: Зрительное, Слуховое, Вкусовое,        Обонятельное, Осязательное

-по форме существования материи: пространства, времени, движения

Свойства восприятия:

Апперцепция - зависимость в от личности человека (  потребностей, интересов, опыта, профессии и т.д.)

Иллюзия - ошибочное, искаженное отражение реальности, носящее устойчивый характер

Избирательность - качество в, состоящие   в умении человека выбирать из всего воспринимаемого главное, т.е. выделять фигуру из фона