Лекции по "Педагогике"

 

 

 

 

 

билет №7

1. Учебные программы школы и учебно-методические комплекты.
2. Мотивы учения школьников: их изменение в процессе учения в разных возрастах.

1. Учебная  программа – государственный документ, в котором устанавливается объем знаний и их содержание, умений и навыков по отдельным предметам, определяется последовательность их изучения. Структура учебной программы: титульный лист (для каких классов программа, перечень предметов, кто утвердил, издательство, год); объяснительная записка (значение учебной дисциплины, место в системе других предметов, рекомендации по методике преподавания); в основной части материал распределен по годам обучения и по темам, указывается общее количество часов. В программе даны рекомендации по проверке и оценке знаний учащихся и их критерии. Там, где необходимо, указано проведение лабораторных работ и экскурсий, даются списки литературы для учителя по предметам.

Выделют несколько видов учебных программ:

– типовые программы;

– рабочие школьные программы;

–личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда.

    Типовые программы  утверждаются Министерством общего  и профессионально образования  РФ и носят рекомендательный  характер. Они очерчивают лишь  наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета.

    На основе типовых  составляются рабочие программы, в которых, как правило, отражается  национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются  возможности методического потенциала  учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся.

    Авторские программы  отличаются и логикой построения  курса, и глубиной поднимаемых  в них вопросов, теорий, и характером  их освещения автором программы. Они чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов. Такие программы при наличии рецензий утверждаются советом школы.

    В структурном  отношении учебные программы  подразделяются на линейные, концентрические, спиральные и смешанные. При линейной структуре отдельные части материала образуют непрерывную последовательность тесную связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения, как правило, один раз.

    Концентрическая  структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Изложение одного и того же вопроса постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. В последнее время интенсивно обосновывается так называемый спиральный способ построения школьных программ. Характерной особенностью спиральной структуры изложения материала является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно наращивают и углубляют круг связанных с ней знаний.

    Смешанные сочетают  в себе линейные и концентрические схемы, что позволяет гибко распределять учебный материал.

Учебно-методические комплекты (УМК) для начальной школы

К традиционным относятся программы: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа, «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. 

«Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н.Ф. Виноградова) Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Отсюда две методические особенности УМК. Так, работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль - «исследователь».

«Планета знаний» (научный руководитель – И.А. Петрова) Содержание учебных предметов УМК ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний и овладения умениями и навыками как средствами развития, но они не рассматриваются как самоцель начального образования. В предметах УМК усилена гуманитарная направленность и ее влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка.

Учебно-методический комплект «Гармония» (научный руководитель - Н.Б. Истомина)  В учебно-методическом комплекте "Гармония" реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей. В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой. 
Развивающая система Л.В. Занкова направлена на развитие ума, воли, чувств, духовных потребностей младших школьников, пробуждение у них интереса к познанию широкой картины мира, увлеченности учением, развитию любознательности. Задача обучения – дать общую картину мира на основе науки, литературы, искусства. Эта программа направлена на обеспечение условий для самореализации, для раскрытия индивидуальности ребенка, его внутреннего мира.

Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова Особое место уделяется теоретическим знаниям и логической стороне обучения. Система обучения Эльконина-Давыдова предполагает формирование у выпускников начальной школы большого набора навыков. Ребенок должен научиться искать недостающую информацию при столкновении с новой задачей, осуществлять проверку собственных гипотез. Более того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно будет организовывать взаимодействие с учителем и другими учениками, анализировать и критически оценивать собственные действия и точки зрения партнеров.

Традиционная программа «Школа России» (под ред. А. Плешакова) существует десятки лет.. Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах». Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Учебно-методический комплект «Школа 2100» (научный руководитель - Л.Г. Петерсон) В процессе обучения по УМК в соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально грамотной личности. На разном предметном содержании школьник учится получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является следующий принцип: учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

«Перспективная начальная школа» (научный руководитель - Н.А. Чуракова) Концепция УМК основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться, если для них созданы необходимые условия. Учет возраста учащихся делает процесс обучения успешным. Все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента.

«Классическая начальная школа» Дидактическую основу учебных пособий составляют классические принципы дидактики, при этом авторы строят комплект с учетом современных тенденций развития образования. Особенностью этой модели обучения является соединение традиционной методики с последними достижениями современной психологии и новейшими подходами к решению методических проблем.

2. Мотивы учения школьников: их изменение в процессе учения  в разных возрастах.

МОТИВ —   это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладение видами учебных действий. Каждое из учебных действий претерпевает свои процессы становления.

МОТИВАЦИЯ учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях.

Широкие ПОЗНОВАТЕЛЬНЫЕ мотивы (интерес к знаниям) могут уже на середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний);

мотивы САМООБРАЗОВАНИЯ, представленные пока в самой простой форме — интерес к дополнительным источникам знаний, эпизодическим чтением дополнительных книг.

Широкие СОЦИАЛЬНЫЕ мотивы развиваются от общего дифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, что делает социальные мотивы более действенными.

Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены

желанием ребенка получить одобрение учителя.

    МОТИВЫ сотрудничества  и коллективной работы присутствуют  в самом общем проявлении. Интенсивно  развивается в этом возрасте  целеполагание в учении. Младший школьник научается понимать и принимать цели, исходящие от учителя. Удерживает эти цели в течение длительного времени, выполняя действия по инструкции.

В СРЕДНЕМ школьном возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида деятельности к другому, что является важной основой самоорганизации учебной деятельности. 
Существенно РАЗВИВАЕТСЯ умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения, что переводит учебную деятельность с репродуктивного на продуктивный уровень. 
Происходит становление прогнозирующих, планирующих норм контрольно-оценочных действий.

В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов” задач, способов и средств. Существенно укрепляются не только широкие познавательные мотивы, но и учебно-познавательные, для которых характерен интерес к способам приобретения знаний.

Мотивы САМООБРАЗОВАНИЯ в этом возрасте поднимаются на следующий уровень, наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления. 
 Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуются СОЦИАЛЬНЫЕ мотивы учения. Широкие социальные мотивы обогащаются представлениями о нравственных ценностях общества, становятся более осознанными в связи с ростом самосознания подростка в целом.

Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения.

В старшем школьном возрасте возникает потребность и возможности совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Особую роль приобретает овладение КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫМИ действиями до начала работы в форме прогнозируемой самооценки, планируемого самоконтроля своей учебной работы и на этой основе — приемов самообразования.

Мотивы самообразовательной деятельности в этом возрасте связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. 
Воспитанию положительной мотивации УЧЕНИЯ способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя в виде советов, направляющих самого ученика на правильный путь решения, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

 

 

билет №8

1. Права и обязанности ребенка. Содержание основных документов (Декларация и Конвенция ООН о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании»).
2. Развитие познавательных процессов у младших школьников, общие закономерности.

 

1. Между субъектами педагогического процесса складываются межличностные отношения. Эти отношения регулируются соответствующими нормативными документами: и педагоги, и дети обладают правами и обязанностями (общегражданские и профессиональные).

Перечень нормативных ДОКУМЕНТОВ: конституция РФ -12.12.93; - закон об образовании – 10.07.92; - декларация и конвенция ООН о правах ребенка – 15.09.90; - семейный кодекс – 01.01.2002;  указ президента о детских и молодежных общественных организациях – 25.10.95; - ФЗ о реализации прав граждан РФ – 10.01.2001 ; - гражданский кодекс; - устав образовательного заведения