Лекции по "Педагогике"

1 билет

1. Педагогика как наука (объект изучения, предмет, задачи), основные понятия педагогики.

 

1.Педагогика – это наука о воспитании. Существуют различные предметы, науки, которые изучают человека с разных сторон: психология рассматривает психологич. процесс, физиология и другие науки. Педагогика отвечает на вопрос как сделать человека человеком.

Педагогика - это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы, формы организации пед. процесса.

Объект пед. – (что изучает) это процессы воспитания обучения и образования

Предмет пед. - (ряд вопросов, которые изучает и разрабатывает данное научное направление) – это изучение закономерностей пед. Процессов, а также сущность явлений в обучении, обр и воспит.

Субъект – (тот кто активен) учащиеся, учитель, родители, коллеги

Научных понятий в педагогике очень много и они могут рассматриваться различными учёными и по-разному. Категория-это научно обобщённые знания представляющее собой закон.

Задачи пед.:

1). Развитие индивидуальности (совокупность физич. и психич. черт отличающих одного человека от другого)

2). Создание воспит. коллектива (коллектив – общие цели)

3). Организация д-ти воспитанников

4). Формирование воспит. среды (все то, что нас окружает)

Понятийный аппарат пед. – составл. такие категории, как: обучение, обр, воспит., развитие, формирование, ЗУН, ЦПП.

Обучение – это двусторонний процесс деят-ти у-ля и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе, которого осущ. развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деят-ти, формируется научное мировоззрение.

 Образование – это процесс и результат обучения.

Воспитание (в узком пед. смысле) – это процесс и результат пед. работы направленной на решение конкретных воспитательных задач (нравственного воспитания, эстетического и т.д.)          

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений.

Формирование – это процесс становления человека, как соц. существа под влиянием различных факторов (биологич., соц. и воспитания).

ЦПП – это процесс в котором находятся в единстве «воспитывающее обучение и обучающее воспитание» (Адольф Дистервег)

2. Деятельность и психическое развитие. Понятие о ведущей деятельности. А.Н. Леонтьев о ведущей деятельности.

Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.

Понятие об учебной деятельности. Ребенок, поступающий в школу, не умеет учиться, не владеет учебной деятельностью. В первые дни в школе действует в основном учитель. Он ставит перед детьми цели, показывает способы выполнения задания, контролирует и оценивает работу ребенка.

Учебная деятельность — ведущая деятельность младшего школьника. Под ведущей деятельностью в советской детской психологии понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий).

Ведущая деятельность – в ней формируются и перестраиваются психические процессы, в ней зарождаются новые виды д-ти, в ней развивается личность ребенка

Основные виды д-ти:

Игра – д-ть , направленная на сам процесс игры, воспроизводящая д-ть и отношения людей

Учение – д-ть, направленная на усвоение знаний и выработки умений

Труд – д-ть направленная на создание материальных и духовных ценностей

• Уровни усвоения д-ти:

Умения-навыки-привычки

Умения – применение знаний на практике

Виды умения: первичные – сложные – на уровне мастерства

Навыки – частично автоматизированные в результате упр. действия

• Формирование навыка:
• Сообщение знаний о способе выполнения действий
• Формирование первичного умения
• Упражнение
• Навык

Взаимодействие навыков:

• Перенос – более легкое формирование нового навыка на основе ранее выработанных
• Интерференция – затруднение в формировании нового навыка под влиянием ранее выработанных

Привычка – действие или элемент поведения выполнение которых стало потребностью

Удовольствие

- Положительное 

- Отрицательное

Учебная деятельность — это особый вид деятельности, отличныщ например, от трудовой. Изменяя материал, работая с ним, человек в процессе трудовой деятельности создает новый продукт. Сущность трудовой деятельности состоит именно в создании продукта. Сущность же учебной деятельности состоит в присвоении научных знаний. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными понятиями.

Цель учения в советской психологии рассматривается не только в плане приобретения знаний, а главным образом в плане обогащения, «перестраивания» личности ребенка. По мнению Д. Б. Эльконина, «результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является прежде всего изменение самого ученика, его развитие. В общем виде можно сказать, что это изменение есть приобретение ребенком новых способностей, т. е. новых способов действия  с  научными  понятиями. Таким  образом,  учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее  продуктом  являются  те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте».

Эти изменения составляют:

изменения в уровне знаний, умений, навыков, обученности; изменения   в  уровне  сформированности   отдельных  сторон учебной деятельности;

изменения в умственных операциях, особенностях личности, т. е. в уровне общего и умственного развития.

Учебная деятельность — это специфическая форма индивидуальной активности. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Как и трудовая, учебная деятельность характеризуется целями, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем делать, как делать, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т. е. он не обладает учебной деятельностью. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения я навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.

 

 

 

 

 

 

2 билет

1. Понятие о методологии в педагогике. Философские основания педагогики.

Методология – это система принципов и способов организации построения теоретической и практической деятельности

Методология пед. – это философское учение о путях познания явлений пед. действительности, а также способах применения изученных данных в практической д-ти.

Подходы в методологии:

Деятельностный подход

А). Является основой ср-ва и условия для развития личности

Б) Человек формируется в д-ти, преобразует окружающую действительность, преобразует себя, проявляется как субъект развития

В) Необходимо обучать выбору цели д-ти – повышается осознанность

Г) Необходимо планировать, организовывать, регулировать, контролировать д-ть

Д) Самоанализ и оценка рез-тов д-ти

Личностный подход

А) Человек изучается как личность в процессе д-ти и общения с другими людьми

Б) При проектировании  пед. процесса личности – это главная цель, объект изучения, субъект, результат, критерий (эталон, образец)

В) Социальная, деятельностная, творческая составляющая

Г) Признание свободы и права на уважение

Д) Создание условий для развития задатков творческого потенциала, нравственности

Системный подход:

А) Самостоят. компоненты рассматрив. во взаимосвязи

Б) Общие системные св-ва и качественные хар-ки самостоят. компонентов

• Цель образования – систематизация зун
• Субъекты пед. процесса
• Содержание образования (базовая, общая, профессиональная культура)
• Методы и формы пед. процесса
• Материальная база – денежный фонд, мебель, учебники, компьютеры

 

2. Адаптация ребенка к обучению в школе. Помощь учителя ребенку в период адаптации.

Начало обучения в школе – один из самых серьезных моментов в жизни ребенка. Школа – это и совершенно новые условия жизни и деятельности ребенка, это большие физические и эмоциональные нагрузки.

Деятельность педагогического коллектива должна быть направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:

I.  Организация режима школьной жизни первоклассников.

II.   Создание предметно-пространственной среды.                 -  .

III.    Организация оздоровительно-профилактической работы.

IV.  Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в 
адаптационный период.

V. Организация внеучебной жизни первоклассников.

VI.  Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.

VII.  Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.

В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников, не всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой?»

Наблюдения за первоклассниками показывают, что вначале дети как будто даже избегают непосредственных контактов друг с другом, каждый из них пока еще сам по себе. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога. Хрестоматийным является эпизод из школьной жизни первоклассников, приведенный Я.Л. Коломинским: «Если кто-то из учащихся забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его бедственное положение. Учительница, узнав, в чем дело, обращается к классу, спрашивая, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не отдает ее товарищу сам. Он подает ручку учительнице, которая и передает ее ученику».

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 билет

1. Методологические подходы в педагогических исследованиях: личностный, деятельностный, культурологический, антропологический подходы к изучению педагогических явлений.

Деятельностный подход

А). Является основой ср-ва и условия для развития личности

Б) Человек формируется в д-ти, преобразует окружающую действительность, преобразует себя, проявляется как субъект развития

В) Необходимо обучать выбору цели д-ти – повышается осознанность

Г) Необходимо планировать, организовывать, регулировать, контролировать д-ть

Д) Самоанализ и оценка рез-тов д-ти

Личностный подход

А) Человек изучается как личность в процессе д-ти и общения с другими людьми

Б) При проектировании  пед. процесса личности – это главная цель, объект изучения, субъект, результат, критерий (эталон, образец)

В) Социальная, деятельностная, творческая составляющая

Г) Признание свободы и права на уважение

Д) Создание условий для развития задатков творческого потенциала, нравственности

Антропологический подход

А) Комплексное изучение человека

Б) Данные всех наук в изучении человека

К. Д. Ушинский «Если педагогика хочет воспитать человека во  всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях»

Культурологический подход

А) Связь в  культурой и системой ценностей

Б) Усвоение культуры (развитие личности)+ создание нового (творческий аспект)

 

2. Возрастная периодизация психического развития (раскрыть один из подходов по выбору).

Возраст:

1. Хронологический (паспорт)
2. Физиологический (определяется состоянием организма, образом жизни, влиянием времени, моды, в целом уровня жизни)
3. Психологический (может не совпадать с хронологическим и физиологическим)