Лекции по "Педагогике"

ОБЯЗАННОСТИ:

Общегражданские: соблюдать закон; уважать других людей; работать на благо своей Родины; не посягать на права других; бережно относится к окр.среде; получить основное общее образование

Профессиональные: научить; не нарушать права ребенка; обеспечить уровень образования в соответствии с гос стандартом; выполнять должностные обязанности; выполнять устав; вести воспитательную работу в соответствии с должностными обязанностями

ПРАВА:

Общегражданские: право на жизнь, на свободу, на неприкосновенность частной жизни, семейную тайну, защиту своей чести и репутации, неприкосновенность жилища, на пользование родным языком, на национальную принадлежность, на свободу передвижения, на свободу совести и вероисповедания, на выбор труда, на защиту прав, на жизнь, знать своих родителей и на их заботу, на доступ информации, на образование, на отдых и досуг

Профессиональные: На выбор образовательного учреждения и формы получения образования с 11 лет, на самообразование, на инд уч план, на повышение уровня образования, на учебный отпуск, право на перевод в др уч заведение, отсрочку от армии, право на особую помощь в случае неполноценности, на уважительное отношение.

2. Развитие  познавательных процессов у младших  школьников.

Внимание – процесс, который характеризуется как сознательный или бессознательный отбор информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой информации.

Развитие внимания на данном возрастном этапе продолжается. У ребёнка непроизвольное внимание. Такую особенность внимания младшего школьника можно использовать в работе учителя (применять на уроке всё яркое и интересное), НО:  при этом должна увеличиваться доля произвольного внимания. При этом ребёнок преодолевает трудности и достигает цели.

Учитель помогает осознать ребёнку, что значит быть внимательным в любом виде деятельности. Меняется устойчивость и сосредоточенность внимания (они возрастают): новизна обстановки, наглядность пособий, однородность деятельности, утомление и неожиданность.

Меняется объём внимания: 1) 1 – 2 класс – 1 или 2 предмета;  2) 4 класс – 3 или 4 предмета.

Распределение внимания слабое. Поэтому ребёнок часто не понимает смысл читаемого, а если пишет, то не всегда слышит. Переключаться ребёнок не может. Именно поэтому ему нужно четкое руководство учителя.

Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения, общения, деятельности, связанной с преодолением внешних и внутренних препятствий.

Воля необходима человеку для преодоления различных препятствий.  В младшем школьном возрасте продолжается развитие воли. Под руководством взрослого ребёнок учится ставить цель. Взрослый помогает ребёнку увидеть трудности и пути их преодоления.

Младшим детям (1 – 2 класс) труднее всего быть сосредоточенными, сосредоточиться в специально созданных условиях. Трудно даются ситуации двойной мотивации: развлекаться или решать задачи. Продолжается формирование иерархии мотивов. Нравственные мотивы, мотивы помощи другим, мотивы долга и ответственности уже присущи младшему школьнику. Возникает стремление к одобрению и поощрению. В преодолении препятствий детям помогает создаваемая учителем или другим взрослым ситуация успеха. Волевые усилия не развиваются сами; необходимо организовывать деятельность детей и оказывать детям поддержку и помощь. Необходимо развивать такие волевые качества личности ребёнка, как дисциплинированность, целеустремлённость, смелость, решительность, самостоятельность в принятии решений и некоторые другие.

С детьми об этом надо говорить, приводить примеры и анализировать их и создавать условия для развития этих качеств.

Память – психический процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются те основные человеческие характеристики познавательных процессов, необходимость которых связана с поступлением в школу. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. В школьные годы продолжается развитие памяти. Активно развивается механическая память на основе несвязанных логических единиц информации. Чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Улучшаются все виды памяти, но прежде всего те, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой. Память в этом возрасте является очень хорошей, особенно  механическая память, которая прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память, так как чаще всего во всех видах деятельности ребёнок данного возраста пользуется именно механической памятью. Активному развитию памяти детей способствует  решение специальных задач, которые возни кают перед детьми в различных видах деятельности.

Мышление – это психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения существенных связей между предметами и явлениями. Мышление работает только тогда, когда у человека возникает проблема, и он начинаете решать. Между нами и познаваемым есть средства познания. По причине мы можем судить о следствии, а по следствию мы можем только предположить причину.

Мышление – психический процесс познания, связанный с открытием субъективного нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

За первые годы учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных  понятий. Начало возраста связано  с доминированием дооперационального мышления, а конец – с преобладанием операционального мышления в понятиях. Развитие детского интеллекта идёт в нескольких направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-дейсвенного, наглядно-образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое  развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. Развитие речи идёт успешно, если ребёнка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.  При доминировании практических действий  преимущественно развивается наглядно-действенное мышление, но  может отставать образное и словесно-логическое.  Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей нередко наблюдается отставание в если есть отвлекающие элементы. Поэтому необходимо помочь им практическом мышлении и бедность образного мира.

билет №9

1. Педагогический процесс и его структура. Общие свойства, движущие силы и закономерности педагогического процесса.
2. Общая характеристика развития внимания младшего школьника. Преодоление рассеянности.

1. Педагогический  процесс как система

    Педагогический  процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

    Педагогический  процесс представляют как систему  из пяти элементов: цель обучения (для чего учить); содержание учебной информации (чему учить); методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); преподаватель; учащийся.

    Педагогический  процесс создается педагогом. Где  бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь следующую структуру:

Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы.

     Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся.

     Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

     Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.

    Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание.

    Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами.

    Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

     Динамичность  педагогического процесса достигается  за счет взаимодействия трех  его структур:

– педагогической;

– методической;

– психологической.

     Для создания  методической структуры цель  разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащегося.

    Педагогическая  и методическая структуры педагогического  процесса органично взаимосвязаны.

    Психологическая структура педагогического процесса: процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; подъем и спады физического нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления.

    Следовательно, в  психологической структуре педагогического  процесса можно выделить три  психологические подструктуры: познавательные  процессы; мотивация учения; напряжение.

    Для того чтобы  педагогический процесс «пришел  в движение», необходимо управление.

    Педагогическое управление – это процесс перевода педагогической ситуации, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

    Компоненты процесса  управления: постановка цели; информационное  обеспечение (диагностирование особенностей учащихся); формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся; проектирование, планирование деятельности для достижения цели; реализация проекта; контроль за ходом выполнения; корректировка; подведение итогов.

    Педагогический  процесс – это процесс трудовой, он осуществляется для достижения общественно значимых задач. Специфика данного процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников – педагогическое взаимодействие.

Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие.

1. Закономерность  динамики педагогического процесса – величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Педагогический процесс имеет постепенный, ступенчатый характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

2. Закономерность  развития личности в педагогическом  процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3. Закономерность  управления учебно-воспитательным  процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4. Закономерность  стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов.

1. 5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного
2. процесса зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.
3. 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: качества педагогической деятельности; качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
4. 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: потребностей общества и личности; возможностей (материально-технические, экономические и др.) общества; условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.).
6. Главные этапы педагогического процесса:
7. – подготовительный;
8. – основной;
9. – заключительный.
10.     На подготовительном этапе решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.
11.      Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
12.      Важную роль на данном этапе играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Оперативная обратная связь в ходе педагогического процесса способствует своевременному введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость.
13.      Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов (заключительный этап).