Лекции по "Педагогике"

Проблемы:

• стандарт не дает перейти к безотметочной системе;
• учителя авторитарны, стимулируют отметками;
• низкий культурный уровень учеников.

Вывод: элементы безотметочной системы обучения могут быть использованы в школе, особенно в старших классах и начальной школе.

 

Вопрос 2

Младший школьник:

На первом месте стоят родители (создают условия для обучения ребенка)

Родители помогают ребенку («Я помогу тебе сделать это самому» - принцип»)

Родители контролируют ребенка (девиз – «Я хочу тебе помочь», «Контролирую, потому что люблю»)

Другие взрослые – поддержание в ребенке позиции школьника (не задавать вопросов о школе). Чтобы перевести разговор на тему школы можно начать рассказывать о себе.

Новый взрослый – учитель.

Учитель – человек государственный. Государство накладывает на учителя ответственность учить детей всему, требовать, спрашивать. Отношение к учителю складывается дома. Учитель формирует коллектив класса. Учитель сотрудничает с детьми. Учитель учит общаться в школе, дома, общественных местах.

Направленность личности – характерна эгоистическая направленность личность, под влиянием взрослых развивается альтруистическая и познавательная направленность.

Основные особенности мл. шк.:

- доверие к учителю, послушание

- большая подражательность

- не задумывается о  сложностях и трудностях

- большая впечатлительность

- повышенная активность, готовность к действию

 

Подросток

в центре – ПОДРОСТОК, хочет утвердить себя в мире как взрослый человек,  но еще зависит от взрослых.

родители создают условия для полноценной жизни ребенка, учитывая его возможности и особенности, относящиеся с уважением и доверием.

другие взрослые (руководители кружков, музыкальных кол-вов, современные тренеры ,соседи)- помогут предатель трудности в учении и общественно- полезной деятельности; они помогают устанавливать взаимоотношение в товарищами, давая общественные задания, дела ,помощь раскрывать друг перед другом . эта категория  ответит на следующие вопросы, которые ребенок, не может задать ни родителям ни учителю.

 учителя ( разные, гл.- классные руководители.) необходимы детям. К учителю подростки относятся …. Им важнее человек, чем профессиональные качества. Учитель занимается формирование личности учеников и понимает, что важными вещами  является героизм ,романтика ,стремление в ………

Понимающие учителем организационные подходы , песни под гитару : учитель формирует коллектив ребят, учит видеть в каждом человека и личность ; отслеживать неформальные объединения в классе и раскрывать их или переориентировать. Самые продуктивные отношения на уровне сотрудничества.

Взаимоотношение взрослого и подростка.

Подросток претендует на новое право (свои расширенные, а у взрослых ограничены). У подростков обостряется чувство собственного достоинства, его нельзя унижать (он сопротивляется 2 Я не маленький»). Противится опеке, контролю, обижается. Претендует на уважение, доверие. Сохраняются детские черты в облике и поведении. Сохраняется материальная зависимость от родителей. Если взрослый сам проявляет инициативу на переход со взрослыми. То все проходит хорошо.

Подросток живет в системе отношений: он учится действовать по- взрослому, думать, общаться с людьми. Если взрослые не понимают его, то возникают конфликты. ( не утраивают родительские отношения, сверх требовательность, сверх забота, неуважение прав подростка).

 

Причины конфликтов.

Взрослые относятся к подростку как к ребенку. Подросток стремиться изменить отношения, взрослый-нет. Хронический конфликт- когда взрослый не хочет других отношений. Возникает отчуждения, мысль о том, что весь взрослый мир несправедлив. Чем больше ребенок недоволен отношениями в семье, тем больше ему требуются друзья. В начале подросткового возраста существует 2 системы общения: подросток-подросток, взрослый-подросток. Если взрослый и подросток имеют общие интересы, то у них есть контакт.

Подростку легче сотрудничать со сверстниками. Среди сверстников подросток чувствует себя взрослым, среди взрослых.

Подростки(мальчики) начинают равняться на качества настоящего мужчины: смелость, выносливость, сила. Девочки : красивая, модная, умная. Ищут информацию друг у друга, в кино, интернете.

Ребенку необходима помощь, чтобы разобраться, кому и как подражать.  Нормой считается, если образцом для подражания является: родители, учитель, а так же любой человек, который обладает ЗУН и интересен подростку. Подросток готов не только общаться, но и помогать, сотрудничать. Особенно нравиться участи в каком-либо деле наравне. У подростка формируются нравственные качества(чувство ответственности, самостоятельности).

Подросткам нравиться собирать и разбирать электрические приборы, управлять механизмами,. Мальчики любят столярничать, слесарничать. Девочки интересуются приготовлением пищи, рукоделием, шитье, дизайн одежды. Необходимо оценивать работу подростка и помогать ему. Это все позитивная форма проявления взрослости.

Взрослость развития проявляется и в познавательной деятельности. Хочет знать и уметь шире школьной программы. Взрослость связана со становлением планов на будущее –развитие интереса к будущей профессии. Он получает знания связанные с будущей профессией, но в этом подростку нужно помогать. Подросток начинает оценивать других (что человек знает, что умеет).

Сфера личностного отношения-быть понятым,  быть близким. Общение становится многообразным, интересным, более содержательным. Устанавливаются отношения разные по степени близости (товарищ, близкий товарищ, друг).  Требования к отношению с товарищем не зависит от желания взрослых. Для подростка важно его отношение среди других. Это зависит от сообразительности и знаний, от самостоятельности и умения владеть собой. Для подростка важно быть хорошим товарищем. Поступки по отношению к товарищу замечаются и оцениваются. Осуждается измена товарищу, группе, отказ в помощи.

Дружба важна для развития личности подростка. Привлекательны товарищеские качества: смелость, внешний вид, спортивные достижения, самостоятельность. При поиске лучшего друга обращается внимание  на то, как он общается, его самостоятельность. Сближают сходства интересов и любимые занятия, общие темы для разговоров, умение работать вместе, источник новых интересов. Друг становиться образцом для подражания. К дружеским отношениям предъявляются требования: привлекательность, умение сопереживать,  умение хранить тайны, помогать, быть образцом.

Дружба – это взаимопонимание. Оказывать негативное влияние на дружбу – это значит идти против подростка.

В 4 классе – желание вместе играть.

В 5,6 классе - объединяет (знать место среди других) быть лидером, авторитетом, уважаемым.

В 7,8 классе – поиск признание (хочет быть личностью в глазах сверстников).

Взрослым важно видеть изменения в общении подростков со сверстниками. Важно учить подростков нравственным нормам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

билет №19

1. Характеристика принципов гуманистического  воспитания. Концепция гуманной  педагогики Ш.А. Амонашвили.

1. Цель гуманистического воспитания
2. Концепции гуманной педагогики Шалвы Александровича Амонашвили.
1. Цель гуманистического воспитания

Задача: всестороннее развитие гармоничной личности.

2. Концепции гуманной педагогики Шалвы Александровича Амонашвили.
• «гуманус» - человечный. Принятие и уважение человека в ребенке, его свобод, прав, достоинств;
• реализация принципа «3П»: принять ребенка как Данность, понять причины поведения, помочь – оказать заботу;
• сотрудничество и субъект-субъектное взаимодействие;
• критика носит разрушительный характер; стараться утверждать позитивное в ребенке;
• педагогика – форма мышления;
• ребенок – явление с жизненной Миссией, обладает безграничной энергией Духа. Задача учителя: помочь ребенку найти свою миссию в жизни, определить смысл жизни.
• в ребенке 3 основных страсти:
1. страсть к взрослению;
2. страсть к развитию;
3. страсть к свободе – «Свободная несвобода».

Акценты гуманной педагогики.

1. Жизнь – ребенок не готовится к жизни, он уже живет. Нужно создавать условия для его полной жизни.
2. Воспитание и его ведущая роль.
3. Духовное развитие ребенка.

2. Понятие об эмоциях и чувствах. Формы протекания чувств. Виды чувств.

Чувства — отражение в сознании человека его отношения  к действительности. Более глубоки. Проявления только в обществе и развитие то под его влиянием.

Эмоции- реакции человека и животного на воздействие внутренних внешних раздражителей, имеющих ярковыраженную субъективную окраску. Это внешнее выражение чувств. Ситуативные, кратковременны. Их не будет у человека, если не будет общества.

Человек связан с потреблением -если оно удовлетворен, то чел пережив + Чувства и наоборот.

При удовлетворении природных потребностей, человек получает — эмоции + Чувства, а при удовлетворении культурных потреб, высшие Ч.

Чувства бывают  низшие(связан с биолог процессами удовлетворением или неудовлетворением наших потребностей, удовлетворение страдания при жажде, голоде), высшие(удовлетворение или неудовлетворение обществ потребностей)

Ф-ции:1)сигнальная(изменен в окр. среде),2)коммуникативная (понимаем и без речи Э),3)регулирующая(переживания направлены наше поведение, заставляют преодолевать трудности)

Формы эмоц состояний 1)аффект(эмоциональное состояние взрывного характера, изменение сознания, нарушение волевого контроля),2)настроение(устойчив эмоц. состояние, отражается на деят-ти ч-к),3)страсть(повышенное напряжение, возникает под влиянием различных причин, порождает высокую энергию),4)стресс(процесс длительных и сильных псих напряжений, связан с эмоционально перенагрузкой).

Высшие чувства: моральные (переживания отношения к людям, любовь, дружба, уважение), интеллект (чувства,  связанные с познават. дея-тью, любознательность, чувство юмора, самомнение),эстетические(чувство красоты, проявления при явлении природы), практические(Ч пережив своего отношение к труду)

Воля-псих процесс, преодолевания препятствий стоящих на пути к цели.

Препятствия: внешние(не завис от чел), внутренние(субъективные)

Фун-ции В: пусковая (заставляет нас делать), тормозящая (запрещающая),контроля.

Группы волевых качеств Л:первичные(энергичность, настойчивость, сила воли), вторичные (решительность, смелость, самообладание), третьичные (ответственность, принципиальность, обязательность).

Анализ волевого поступка

Подготовит этап - осознание цели и препятствий, мотивация (борьба мотивов),принятие решен (да/нет)

Исполнит этап - преодолевания препятствий, достижение/не достижение цели, рефлексия, коррекция.

Волевые черты: целеустремленность, самостоятельность, решительность,  настойчивость, выдержка, мужество/смелость, дисциплинированность.

Доброе сердце, талантлив, с сильным умом, но слабовольный, не может провести в жизнь свои планы, а бывает менее талантлив и одарен, но все успевает в жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

билет №20

1. Детский воспитательный коллектив. А.С. Макаренко о значении коллектива, этапах и путях его формирования.

  Пути формирования детских коллективов: совместная, целенаправленная деятельность, система перспективных линий, традиций.

Детский коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций. 
           Противоречия могут возникнуть между коллективом и отдельными детьми или группами детей, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований. Одни возникают в связи с развитием коллектива; другие являются следствием изменившегося состава коллектива, что сопровождается внесением новых ценностей, норма отношений, содержания деятельности и т. д.; третьи возникают вследствие неправильной педагогической позиции воспитателей.  
Некоторые противоречия могут перерастать в конфликты. Разрешение этих конфликтов зависит от зрелости ученического коллектива и педагогического мастерства учителей. 
Таким образом, развитие ученического коллектива — сложный и противоречивый процесс, осуществляемый с различной степенью интенсивности. В нем возможны остановки, движение вспять. Однако в целом это не стихийный, а педагогический управляемый процесс. Его эффективность зависит от знания принципов развития коллектива и закономерностей его развития. Полноценная жизнь коллектива — динамичный, непрерывно развивающийся процесс. В основе его лежит интенсивная деятельность учащихся, направленная на совместный поиск, совершенствование форм сотрудничества и результатов деятельности. 
        Движение коллектива и развитие личности — взаимообусловленные процессы. Антон Семенович Макаренко показал их диалектику через аспект чувства радости: завтрашняя радость, писал он, есть стимул человеческой жизни. Но эту радость необходимо организовать, осуществить ее как реальность, перевести более простые проявления радости в более сложные, переходящие от простейшего удовлетворения до глубочайшего чувства долга. Сущность методической воспитательной работы в этом процессе заключается в организации новых перспектив, их корректировке с учетом конкретных условий, в разработке системы перспективных линий, программы жизнедеятельности. 
         Антон Семенович Макаренко организовывал систему перспективных линий как путь движения коллектива, добиваясь гармонического сочетания личных устремлений с общественными, постоянно обогащая общественные цели деятельности воспитанников, обеспечивая рост личности, ее богатство, силу и красоту. 
Творческое применение системы перспективных линий требует учета уровня развития, на котором находится коллектив, степени согласованности действий членов коллектива, опыта каждого в тех или иных видах деятельности. 
В развивающемся коллективе возникают формы взаимодействия, способы сотрудничества, ритуалы, которые закрепляются в соответствующих отношениях. 
Важнейшая черта, отличающая традицию в период ее становления, в том, что она заключает в себе основные устремления коллектива, отношения, которые в нем сложились.