- соотнесение
уровня развития детей приюта с уровнем
развития детей данного возраста;
- положительную
оценку успехов;
- учет склонностей
и возможностей ребенка;
- занимательность
и наглядность материала в процессе обучения
и воспитания;
- помощь в
налаживании отношений со сверстниками
и учителями;
- обучение
владению словом.
Работа
с детьми в приютах – одно из самых
важных, и в то же время наиболее сложных
направлений профессиональной деятельности
социального педагога.[25]
Дети
приобретают столь «неприглядный»
социальный облик не потому, что они
такими рождаются, а под воздействием
различных, главным образом, не зависящих
от них факторов. Среди этих факторов можно
выделить следующие основные группы:
- медико-биологические
(состояние здоровья, наследственные и
врожденные свойства, нарушения в психическом
и физическом развитии, травмы внутриутробного
развития и т.д.);
- социально-экономические
(материальные проблемы семьи, неблагоприятный
психологический климат в семье, аморальный
образ жизни родителей, неприспособленность
к жизни в обществе и т.д.);
- психологические
(неприятие себя, невротические реакции,
эмоциональная неустойчивость, трудности
общения, взаимодействия со сверстниками
и взрослыми и т.д.);
- педагогические
(несоответствие содержания программ
образовательного учреждения и условий
обучения детей их психофизиологическим
особенностям, темпа психического развития
и обучения детей; отсутствие интереса
к учению, закрытость для положительного
опыта, несоответствие образу школьника
и т.д.).
Именно
под воздействием этих факторов дети
оказываются в приютах. Обычно сюда относят
следующие категории детей:
- дети с проблемами
в развитии, не имеющими резко выраженной
клинико-патологической характеристики;
- дети, оставшиеся
без попечения родителей в силу разных
не имеющих юридической силы обстоятельств;
- дети из неблагополучных,
асоциальных семей;
- дети из семей,
нуждающихся в социально-экономической
и социально-психологической помощи и
поддержке.
Такие
дети, как правило, лишены нормальных
условий для развития, что и
приводит к негативным последствиям
психологического и социального характера.
Поэтому вполне закономерно, что появилось
еще одно название данной категории детей,
которое введено Законом РФ «Об основах
системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних»
(1999)— «ребенок, оказавшийся в социально
опасной ситуации».
Это
понятие иллюстрирует как главное судьбу
самого ребенка, его неоднозначную, рисковую
социальную перспективу. Такой ребенок
нуждается в помощи, направленной, с одной
стороны, на изменение трудной жизненной
или социально опасной ситуации, в которой
он оказался, а с другой — на минимизацию
его социальных, психологических и педагогических
проблем и трудностей с целью их поэтапного
освоения и разрешения.
Именно
такой комплексный социально-педагогический
подход в работе с детьми и должен быть
положен в основу разработки социально-педагогических
технологий работы. При этом необходимо
учитывать, что социально-педагогическая
работа с детьми в приютах имеет две основные
составляющие - непосредственная индивидуальная
или групповая работа с детьми. [23]
Комплексность
проблем, которые требуют решения
в процессе социально-педагогической
работы с детьми в приютах, требует участия
в этой деятельности разных специалистов.
Однако ведущая роль принадлежит социальному
педагогу, и, прежде всего социальному
педагогу приюта.
Каждая
из выделенных составляющих работы социального
педагога должна быть обеспечена своими
социально-педагогическими технологиями,
которые соответственно можно разделить
на две группы:
- организационные
социально-педагогические технологии;
- социально-педагогические
технологии индивидуальной работы.
Организационные
социально-педагогические технологии.
В целом они направлены на выявление
детей группы риска, диагностику
их проблем, разработку программ индивидуально-групповой
работы и обеспечение условий их реализации.
Эти функциональные направления деятельности
социального педагога обусловливают необходимые
этапы и составляющие социально-педагогической
технологии.
- Формирование
банка данных детей и подростков группы
риска. Данная функция выделяется в деятельности
социального педагога как ключевая, так
как позволяет организовать взаимодействие
различных структур, решающих проблемы
несовершеннолетних. Инициатива создания
целостного банка данных должна принадлежать
социальному педагогу и осуществляться
им совместно с инспекторами отделов предупреждения
правонарушений несовершеннолетних, участковыми
инспекторами органов внутренних дел,
с представителями органов опеки и попечительства
управления образования, социальной защиты,
здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.
В
целостный банк данных включаются сведения
о проживающих на микроучастке образовательного
учреждения (как обучающихся в
нем, так и не обучающихся) детях
и подростках:
- из семей,
находящихся в социально опасном положении;
- безнадзорных
или беспризорных;
- занимающихся
бродяжничеством или попрошайничеством;
- содержащихся
в социально-реабилитационных центрах
для несовершеннолетних, социальных приютах,
центрах помощи детям, оставшимся без
попечения родителей, специальных учебно-воспитательных
и других учреждениях для несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной помощи и (или)
реабилитации;
- употребляющих
наркотические средства или психотропные
вещества без назначения врача либо одурманивающие
вещества;
- совершивших
правонарушение, повлекшее применение
меры административного взыскания;
- совершивших
правонарушение до достижения возраста,
с которого наступает административная
ответственность;
- освобожденных
от уголовной ответственности вследствие
акта об амнистии или в связи с изменением
обстановки, а также в случаях, когда признано,
что исправление несовершеннолетнего
может быть достигнуто путем применения
принудительных мер воспитательного воздействия;
- не подлежащих
уголовной ответственности в связи с недостижением
возраста, с которого наступает уголовная
ответственность, или вследствие отставания
в психическом развитии, не связанного
с психическим расстройством;
- обвиняемых
или подозреваемых в совершении преступлений,
в отношении которых избраны меры пресечения,
не связанные с заключением под стражу;
- получивших
отсрочку отбывания наказания или отсрочку
исполнения приговора;
- состоящих
на учете в отделе профилактики правонарушений
несовершеннолетних;
- состоящих
на внутришкольном учете;
- состоящих
на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
При
формировании банка данных уточняются
следующие позиции [23]:
- каковы основания
постановки на учет;
- какие структуры
работают с подростком;
- какая работа
проводится для разрешения проблемы;
- что еще можно
предпринять для разрешения данной проблемы;
- нет ли детей,
которые имеют основания, но на учет не
поставлены.
На
данном этапе работы социальный педагог
выступает в качестве исследователя
и организатора должностного, подчас формального
взаимодействия различных организаций,
призванных оказывать помощь детям. Формируя
банк данных, специалист соблюдает принципы
конфиденциальности и тайны ребенка, информацией
пользуется только для служебных целей.
Осуществляя сбор данных, социальный педагог
дифференцирует проблематику детей и
молодежи, ситуаций, в которых они оказались,
и тем самым осваивает необходимый элемент
профессиональной адаптации — эмоциональное
принятие и переживание детских проблем.
- Диагностика
проблем личностного и социального развития
детей и подростков, попадающих в сферу
деятельности социального педагога. Данная
функция необходима для уточнения социальных
и психолого-педагогических особенностей
каждого ребенка, сведения о котором поступили
в банк данных. Для этого социальный педагог
работает с ребенком, с классным руководителем,
учителями, родителями с целью выяснения
ситуации, в которой находится ребенок.
Социальный
педагог:
- изучает индивидуальные
особенности ребенка и выявляет его интересы
и потребности, трудности и проблемы, конфликтные
ситуации, отклонения в поведении, определяет
их причины, отслеживает истоки возникновения
конфликтных ситуаций;
- исследует
условия и особенности отношений микросреды
жизнедеятельности ребенка.
Социальный
педагог использует в работе апробированный
и утвержденный пакет психолого-педагогической
диагностики. При этом важнейшим инструментом
педагогической диагностики выступает
педагогическое наблюдение, которое предопределяет
успешность, как диагностики, так и последующих
мер влияния и социально-педагогического
взаимодействия ребенка и социального
педагога.
- Разработка
и утверждение программ социально-педагогической
деятельности с ребенком, группой, общностью.
По результатам диагностики социальный
педагог определяет суть проблемы или
совокупности проблем, подбирает адекватные
психолого-педагогические, социальные
средства для их эффективного разрешения
как индивидуально, так и в группах.
Индивидуальные
социально-педагогические программы
разрабатываются с целью оказания своевременной
социально-педагогической помощи и поддержки
ребенку, находящемуся в социально опасном
положении. Групповые программы разрабатываются
для решения проблем определенной группы
подростков, выявленных в ходе диагностики.
Общественные программы разрабатываются
для решения проблем, присущих нескольким
группам или части школьного коллектива,
и включаются в общешкольную программу.
Индивидуальные, групповые и общественные
программы разрабатываются с привлечением
представителей всех необходимых для
разрешения проблемы служб, ведомств,
административных органов [25].
Все
разрабатываемые программы должны
отвечать следующим характеристикам:
- целесообразности
методов, форм и средств социально-педагогической
деятельности, в том числе и целесообразности
привлечения различных служб, ведомств
и административных органов;
- прогнозируемости;
- измеряемости
ожидаемых результатов.
Проекты
индивидуальных, групповых программ
экспертируются и рецензируются социально-психологической
службой, научными консультантами и выносятся
на обсуждение методического совета или
педагогического совета образовательного
учреждения.
- Обеспечение
условий реализации программ. Социальный
педагог, являясь, в зависимости от целей
и задач программ, посредником между учащимся
и образовательным учреждением, семьей,
средой, специалистами различных социальных
служб, ведомств и административных органов,
выступает одновременно в нескольких
ролях. Социальный педагог распределяет
совместно с комиссией по делам несовершеннолетних,
управлением образования и руководством
школы, сообразно целям и задачам программ,
участие и ответственность всех привлеченных
к реализации программы сторон; организует
реализацию и осуществляет индивидуальные
социально-педагогические программы;
организует, координирует, контролирует
и принимает участие в реализации групповых
и общественных программ; отслеживает
результаты; информирует: комиссию по
делам несовершеннолетних о результатах
взаимодействия межведомственных структур
по реализации индивидуальных программ,
выполненных по заказу комиссии; директора
школы о ходе выполнения программ; педагогический
коллектив о результатах взаимодействия
внутришкольных структур по выполнению
программ; начальника управления образования
о результатах взаимодействия внутришкольных
структур по выполнению программ.
- Консультирование.
Данная функция предполагает консультирование
лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических
проблем детей группы риска. С этой целью
социальный педагог проводит в школе,
в установленные рабочим расписанием
дни и часы, консультации для учащихся,
родителей, учителей и других лиц при их
обращении.
- Межведомственные
связи социального педагога. Работая
в составе социально-психологической
службы образовательного учреждения,
социальный педагог планирует и осуществляет
свою работу в тесном контакте с психологом
и другими специалистами службы, а также
ответственным секретарем комиссии по
делам несовершеннолетних, другими задействованными
в этой работе лицами.