Действуя  на стыке сознательных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников к тому, что К. Д. Ушинский называл корпоративным духом; психопрофилактика направлена на выявление учащихся, школьная дезадаптация которых вызвана ограниченными возможностями их здоровья. Такие дети должны состоять на отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является сотрудничество со школьным психологом или детским врачом. Задача социального педагога в работе с этой категорией детей — своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем, чтобы сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный класс.

      Участие в средe воспитания ребенка включает два следующих обязательных направления работы социального педагога.

1. Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае приют, хочет он этого или нет, приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ребенка.
2. Работа с социальной средой ребенка. Она требует от школы вообще, и от социального педагога в частности, прежде всего инициативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными в стены образовательного учреждения. Тем более что разрушение инфраструктуры дворовых объединений, тяготевших к школе как к центру культуры и просвещения, сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А поскольку неизвестность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охватывает и окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом.

      Подобные  объединения могут привлекаться и к работе с педагогами, когда для разрешения конфликта необходим третейский судья. Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень широкий спектр деятельности.

Глава 3. Элементы и технологии работы социального педагога в социальном приюте

3.1 Элементы профессиональной деятельности социального педагога

     Под элементами профессиональной деятельности социального педагога понимается определенным образом структурированная совокупность технологий и информационной базы профессиональной деятельности специалиста [23, c. 80].

     Инструментарий  социального педагога определяет всю  совокупность технологий, методов и  методик, позволяющих ему решать профессиональные задачи в конкретном учреждении, в том числе и в  общеобразовательном. Содержание его определяется основными функциями профессиональной деятельности социального педагога, к которым относятся:

• диагностическая: постановка социально-педагогического диагноза, изучение социально-педагогического фона, выявление социально-педагогических процессов, эффекта социально-педагогической деятельности, социально-педагогическая паспортизация  класса, школы и т.д.;
• организационная: организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательных процессов в сферах воспитательной (исправительной, коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;
• прогностико-проектировочная: участие в прогнозировании и проектировании социально-педагогических процессов классного коллектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельных личностей как объектов социально-педагогической деятельности;
• управленческая: участие в управлении социально-педагогическими процессами;
• координационная: организация взаимодействия специалистов и служб школы по поводу оптимизации социально-педагогического пространства и социально-педагогического эффекта образования и воспитания.

      В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные  роли, что предполагает широкий круг проблем его профессиональной деятельности в школе и различные специализации. Первичные задачи, решаемые социальным педагогом при организации своего рабочего стола:

• изучение нормативных документов деятельности социального приюта, социальной (социально-педагогической) службы и должностных обязанностей социального педагога;
• непосредственное ознакомление с организацией и функционированием приюта в целом, основными направлениями и формами ее деятельности: воспитательной, учебной, организационной, управленческой, исследовательской; с особенностями планирования и контроля деятельности социального педагога; структурой управления социально-педагогической службой города, работой соответствующих подразделений Управления образования, молодежной политики города и области, других отделов и служб социально-педагогической направленности;
• ознакомление с формами и методами социально-педагогической диагностики учреждений образования, ученических и педагогических коллективов, социальной среды приюта, условий жизнедеятельности учащихся и педагогов, родителей, групп сверстников;
• изучение накопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностики социально-педагогических процессов;
• участие в проведении индивидуальной и групповой социально-педагогической работы с учащимися в консультировании по социально-педагогическим аспектам образования, воспитания и самовоспитания;
• изучение положительного опыта социально-педагогической деятельности, его использования в практической работе социального педагога;
• ознакомление с работой других специалистов приюта, работающих в тесном контакте с социальным педагогом.

      Базовые проблемы образования и воспитания, которые определяют основные направления деятельности социального педагога образовательного учреждения [23]:

• реализация правового статуса школьника как гражданина и осознание им этого;
• развитие индивидуальных способностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций и подготовка к вхождению во «взрослую жизнь»;
• первичная социализация, формирование детских и молодежных групп и организаций;
• профориентационная работа с различными группами детей (в том числе с учащимися, имеющими отклонения в развитии);
• вовлечение детей в трудовую производственную деятельность;
• социально-педагогическая напряженность в коллективе;
• эффективность социально-педагогической деятельности приюта;
• сформированность коллектива;
• формирование стиля поведения учеников;
• включенность неблагополучных родителей в социально-педагогические процессы учреждения;
• мотивация и адаптация учащихся;
• адаптационно-интеграционные проблемы учащихся старших классов в коллективах, образованных путем слияния;
• раздельное обучение мальчиков и девочек как социально-педагогическая проблема;
• условия адаптации детей, лишенных родительского попечения, в среде приюта;
• социально-педагогическая паспортизация приюта;
• особенности социализации детей в приюте;
• особенности организации досуга детей;
• формы повседневного поведения детей;
• структура социальных ценностей детей и особенности ценностных ориентации;
• рекреационные процессы в социальном приюте;
• формирование социальной активности учащихся;
• особенности профилактики наркомании среди учеников;
• социально-педагогические проблемы формирования ценностных ориентации старшеклассников;
• социально-педагогические процессы формирования коллектива;
• социально-педагогическая эффективность внеучебной занятости школьников. [24]

      Эти проблемы в определенной степени  дают представление о направлении профессионального поиска социального педагога.

      Для более эффективной организации рабочего стола социальному педагогу следует иметь достаточно информации о различных центрах социально-педагогического, психологического, медицинского и социального профиля регионального или муниципального уровня. Существует целый ряд проблем муниципального уровня, без знания которых организация рабочего стола конкретного социального педагога (и развитие социальной педагогики в целом) не может быть научной, системной, а следовательно, эффективной. Для оптимизации своей деятельности социальный педагог должен:

• уяснить себе структуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогической деятельности;
• познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией;
• уточнить требования к задачам и характеру деятельности социального педагога со стороны управления образования;
• ознакомиться с принятой системой оценки эффективности социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях;
• изучить структуру функционирования и управления социально-педагогической системы города;
• определить место своего учреждения на социально-педагогической карте города.

      Основной  диагностический и практический инструментарий, находящийся на рабочем столе социального педагога:

• Опросники: анкеты и бланки интервью. Описание сферы применения опросников. Инструкции по методике проведения опросов.
• Бланки социально-педагогического наблюдения.
• Виды наблюдения: степень включенности наблюдателя. Сфера применения наблюдения: при автоматических действиях, при высокой напряженности действий.
• Бланки анализа документов.
• Виды документов: текстовые, иконографические, вербальные. Виды анализа документов: традиционный (качественный) и контент-анализ (количественный). Сфера применения метода анализа документов в практике социального педагога. Рекомендации по методике анализа документов в социально-педагогической работе.
• Социометрические опросники для изучения социально-педагогических процессов и явлений в группе.
• Обоснование сферы применения социометрических опросов. Рекомендации по применению социометрических опросов как метода сбора социально-педагогической информации. Основные правила социометрии. 
• Социометрические индексы.

3.2 Социально-педагогические  технологии работы  с детьми в приютах

     Перед социальным педагогом стоит одновременно ряд задач: создать для ребенка  домашнюю обстановку в приюте, установить взаимодействие с ним, научить соблюдать нормы общежития, направить на путь самоанализа, самовоспитания. В осуществлении реабилитации подростка педагогу помогают прочие работники приюта: врач, психолог, юрист, хозяйственник [25].

     Рекомендуется составить план будущей жизни  подростка, учитывая его профессиональные намерения, жизненную позицию. В  плане определяются ближние и  дальние цели, этапы их осуществления, возможные препятствия и пути их преодоления. План может решить проблему ранней профессиональной подготовки подростка, обрести ему уверенность в своем будущем.

     Собрать необходимую информацию о ребенке  поможет специальная документация: опросник при посещении семьи ребенка, находящегося в приюте, социальная карта ребенка, находящегося в приюте.

     Социальный  педагог должен быть подготовлен  к трудностям работы  с детьми «группы риска», так как последние  составляют большинство поступающих в приют или детдом. Он должен знать обо всех появлениях психических отклонений у подростков: вспыльчивость, драчливость, повышенная внушаемость, истеричность, заторможенность, низкая трудоспособность, гиперактивность и т.д. Работа с агрессивными, вечно всем недовольными, предпочитающими одиночество детьми может быть построена в несколько этапов:

• «накопление согласий»;
• поиск нейтральный интересов и увлечений подростка, создание условий для контакта;
• анализ сообщений подростка о себе, с принятием их на веру;
• выяснение качеств личности, которые он не принимает;
• совместные действия воспитателя и воспитанника по взаимному соглашению, построенные на взаимодействии.

      Одним из приемов воспитания является оценка поведения подростка. Важно, чтобы  она совпадала с мнением, как детей, так и взрослых, то есть была объективной. Объективная оценка взрослыми успехов ребенка способствует формированию у него правильной самооценки, у него развиваются уверенность в себе, самоуважение.

      Большую роль в социальной реабилитации воспитанников  играет вовлечение их в трудовую деятельность. Стимулом в работе может являться оплата труда. Важную воспитательную роль в приюте играет библиотека. Работа с книгой –метод приобщения их к знаниям. При формировании у детей приюта стремления к знаниям используется индивидуальный подход, который предполагает: