Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Декабря 2011 в 13:00, курсовая работа
Цель. Подготовить учащихся к продолжению образования в системе СПО.
Проблема: Привлечение учащихся к продолжению обучения в системе СПО Недостаточная подготовленность учащихся сельских школ по информатике.
Гипотеза: Применение элективных курсов как средств дифференциации обучения информатике способствует эффективному усвоению материала, создает условия для обучения в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования в системе СПО.
Введение 3
1.Роль элективных курсов в системе обучения 5
1.1Типы элективных курсов по назначению 5
1.2 Специфика содержания элективных курсов по информатике 6
1.3 Функции элективных курсов. 8
1.4.Классификация элективных курсов. 9
1.5 Задачи элективных курсов. 11
1.6 Принципы построения элективных курсов 13
1.7 Особенности элективных курсов по информатике 14
1.8 Востребованность элективных курсов. 20
1.9 Цели введение элективного курса в учебный план школы. 21
2.Предпрофильная подготовка учащихся основной школы 22
2.1 Задача предпрофильной подготовки 22
2.2 Значение предпрофильной подготовки учащихся в основной школе. 22
2.3 Планы конспекты уроков . 24
Заключение 30
Список используемых источников
1.интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучении практически всех предметов;
2.значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда;
3.исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира, которая может сравниться по значимости в школьном образовании только с изучением физики;
4.интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.
Содержание
школьного образования обладает
немалой инертностью. Этому есть
свои объяснения, и в целом это — во многом
позитивная тенденция. Но даже самое лучшее
образование не может оставаться неизменным,
не может не модернизироваться, с тем чтобы
отвечать новым потребностям общества.
Новые элементы содержания должны сначала
апробироваться в вариативной части школьного
образования, а затем входить в его инвариантную
часть. Так было всегда. До недавнего времени
новое содержание образования проверялось
в основном в факультативных курсах. Теперь
эту функцию на старшей ступени должны
выполнять элективные курсы. Особенно
актуальна эта задача для развития школьного
образования по информатике. В этом еще
одна важная особенность элективных курсов
по этому предмету.
Рассмотрим в этой связи основные направления
развития целей и содержания обучения
информатике в школе.
И в обществе в целом, и в образовании
эти умения и навыки формируются и используются
в среде современных средств информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ). Современное
понимание функциональной грамотности
человека все больше включает в себя элементы
информационных технологий, информационной
культуры.
Исключительно велика роль изучения информатики
в социализации школьников, подготовке
их к труду, профессиональной деятельности,
в профессиональном самоопределении молодежи.
В настоящее время в России, как и во всех
развитых странах мира, начался постепенный
переход к постиндустриальному, так называемому
«информационному» обществу. Отличительной
чертой постиндустриального этапа развития
является перенос центра тяжести в общественном
разделении труда из сферы материального
производства в область информационных
процессов и технологий, т.е. смена доминирующего
вида деятельности человека, обусловленного
переходом от индустриального к информационному
этапу развития цивилизации. Это приводит
к новому пониманию готовности выпускников
учебных заведений к жизни и труду в информационном
обществе, заставляет переосмыслить традиционные
представления о содержании образования,
путях его осуществления. [1,569]
Профильное обучение — это не только дифференцирование
содержания образования, но, как правило,
и по-другому построенный учебный процесс.
Именно поэтому в примерных учебных планах
отдельных профилей в рамках времени,
отводимого на элективные курсы, предусмотрены
часы (4 ч в неделю в 10—11 классах) на организацию
учебных практик, проектов, исследовательской
деятельности. Эти формы обучения, наряду
с развитием самостоятельной учебной
деятельности учащихся, применением новых
методов обучения (например, дистанционного
обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут
важным фактором успешного проведения
занятий по элективным курсам.
Методика обучения элективным курсам
еще только начинает формироваться. С
самого начала целесообразно строить
ее на основе нового понимания целей и
ценностей образования, с ориентацией
на инновационные методические идеи и
концепции.
Одним
из наиболее продуктивных методов в обучении
элективным курсам по информатике является
метод учебных исследовательских проектов,
основанный на исследовательской деятельности
учащихся по решению задач из выбранной
предметной области.[3,13]
Проектная деятельность сама по себе характерна
для сферы использования информационных
технологий. Поэтому метод учебных проектов
внесет немалый вклад в профессиональное
самоопределение школьников. Обучение
с помощью метода учебных исследовательских
проектов может быть реализовано в элективных
курсах по информатике на разных уровнях.
Первый — проблемное изложение процесса
выполнения проекта, при котором учитель
строит свое сообщение в форме воспроизведения
логики выделения проблемы из заданной
проблемной ситуации; поиска, выдвижения
гипотез; их обоснования и проверки, а
также оценки полученных результатов.
Второй — выполнение проекта учащимися
под руководством учителя. Учитель может
расставить ориентиры по выполнению выбранного,
по желанию учащихся, проекта в виде обобщенных
проблемных вопросов, связанных с существенными
моментами, тогда каждое конкретное действие
учащийся станет строить сам, но общее
направление его поиска будет нежестко
задано.
Третий — самостоятельное выполнение
учащимися учебного исследовательского
проекта. На этом уровне моделируется
исследовательская деятельность специалистов
рассматриваемого профиля по решению
их профессиональных задач.[4,2]
Элективные курсы как наиболее дифференцированная,
вариативная часть школьного образования
потребуют новых решений в их организации.
Широкий спектр и разнообразный характер
элективов могут поставить отдельную
школу в затруднительное положение, определяемое
нехваткой педагогических кадров, отсутствием
соответствующего учебно-методического
обеспечения. Все это в полной мере относится
и к элективным курсам по информатике.
Более того, реализация целого ряда элективов
по информатике связана с использованием
дорогостоящего аппаратного и программного
обеспечения, которым большинство школ
не обладает. В этих случаях особую роль
приобретают сетевые формы взаимодействия
образовательных учреждений. Сетевые
формы предусматривают объединение, кооперацию
образовательного потенциала нескольких
образовательных учреждений, включая
учреждения НПО и СПО, дополнительного
образования и вузов.
Каждый из этих курсов представляет один
из возможных типов элективных курсов,
служит примером курса, реализующим основные
задачи курсов по выбору в системе профильного
обучения.
Первый из них, связанный с исследованием
информационных моделей, служит как бы
«надстройкой» профильного курса информатики,
углубляет и расширяет его содержание.
Второй курс служит примером элективов,
ориентированных на виды деятельности,
наиболее востребованные сегодня на рынке
труда. Наконец, третий больше всего связан
с потребностями различных учебных предметов
в применении сетевых технологий, с «инструментальным»
использованием компьютера в образовании.
Но не только эти обстоятельства послужили
основой выбора данных курсов как типового
примера элективных курсов. Ведь, например,
по сетевым технологиям представлены
программой еще двух курсов, а по информационному
моделированию — даже еще трех. Другим
фактором, предопределившим такой выбор,
был фактор методической обоснованности
структуры и содержания программ, отработки
отдельных компонентов методики, корректность
понятийно-терминологического аппарата
не только самого курса, но и предлагаемой
методики обучения.
Третий фактор — востребованность курса,
широта круга его потенциальных пользователей.
С этой позиции весьма интересные курсы
по программированию на Лиспе или по вероятностному
моделированию не могут быть отнесены
к числу приоритетных.
Сама суть элективных курсов как компонентов
образования, прямо направленных на удовлетворение
потребностей и интересов старшеклассников,
на формирование новых видов познавательной
и практической деятельности, которые
не характерны для традиционных учебных
курсов, требует иных подходов к их созданию.
Об этой особенности элективов не следует
забывать, иначе школьники рано или поздно
разочаруются в них, потеряют к ним интерес.
Если это так, то и методика обучения элективам
в полной мере должна соответствовать
этой специфике, отражать специфические
задачи и функции элективных курсов в
системе образования.
1.8 Востребованность
элективных курсов
Востребованность
элективных курсов на старшей ступени
школы объясняется двумя обстоятельствами.
Во-первых , в ходе его изучения учащиеся
строят и исследуют математические, физические,
химические, биологические и экономические
модели. Это определяет его межпредметный
характер и, следовательно, интерес к нему
учащихся, выбравших для себя разные профили
обучения. Во-вторых, моделирование, особенно
компьютерное, стало одним из основных
общенаучных методов исследования, методов
познания мира. Без него трудно представить
себе профессиональную деятельность не
только ученых разных специальностей,
но и инженеров, врачей и людей многих
других профессий.
Второй безусловно привлекательный для
школьников аспект методики этого курса
(а привлекательность — важная характеристика
любого электива, ведь это курсы по выбору)
— метод учебных проектов, который составляет
основу предлагаемой методики. Значительная
часть этих проектов — практические задания
для самостоятельного выполнения, а уровень
их реализации является главным показателем
и средством оценки учебных достижений
школьников. На формирование определенных
видов деятельности, связанных с компьютерным
моделированием, нацелены и требования
к результатам обучения: «уметь создавать
модели , уметь проводить виртуальные
эксперименты и анализировать полученные
результаты».
Еще один несомненный плюс этого курса
— вариативный характер его содержания,
ориентация на различные по уровню способности
и познавательные интересы школьников.
Для создания моделей в некоторых из предлагаемых
проектов придется использовать языки
объектно-ориентированного программирования
(Visual Basic и Delphi), для других вполне достаточно
ограничиться возможностями электронных
таблиц.
Для школьников, выбравших информационно-технологический
профиль обучения, этот курс — еще и возможность
развить навыки программирования на языках
(вернее, системах программирования) Visual
Basic и Delphi. Объектно-ориентированная парадигма
программирования является сейчас наиболее
перспективной и широко востребованной
в различных областях.
Привлечет этот курс и учителей. Это связано,
конечно, с тем, что он имеет достаточно
полную и апробированную учебно-методическую
поддержку. В активе методики курса —
учебное пособие и компьютерный практикум
на CD-ROM.[3,55]
Курс «Компьютерная графика» отличает
широта, востребованность его образовательных
результатов. Знания, умения, навыки, способы
деятельности, сформированные у школьников
при его изучении, будут востребованы
не только в выбранной ими последующей
профессиональной деятельности, но и уже
в школе.
1.9
Цели введение элективного курса в учебный
план школы
1)Углубление профессиональной ориентации учащихся. В таком случае элективный курс является продолжением какого-то общеобразовательного курса профильного уровня по отдельным его темам.
2)Удовлетворение
интересов учащихся в областях
знаний, не имеющих непосредственного
отношения к профилю класса. Например,
в классе физико-
-способствовать учету интересов каждого из учащихся.
-учитывать
направленность
-формировать основы научного мировоззрения.
-способствовать развитию мышления учащихся.
-готовить
учащихся к практическому
-развивать
и профессионализировать
2.Предпрофильная подготовка учащихся основной школы
2.1
Задача предпрофильной подготовки
Основная задача предпрофильной подготовки – создание условий, способствующих самоопределению выпускников основной школы в дальнейшем профиле обучения, в какой-либо профессии по интересам, самоопределении в выборе собственной профессиональной сферы деятельности.
Уже в IX классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных
путях продолжения
образования, причем совершенно конкретную
в отношении территориально доступных
ему образовательных учреждений, оценить
свои силы и принять ответственное решение.
[6, 83]
2.2 Значение
предпрофильной подготовки
Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, - причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, - оценить свои силы и принять ответственное решение.
Само понятие предпрофильной подготовки является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и «обрело права» в Концепции профильного обучения. Ранее, на фазе общественно-профессиональных обсуждений проекта Концепции, отдельные специалисты высказывались, что введение профильного обучения в 10–11-х классах не должно никак затрагивать основную школу, что профильное обучение может состояться «само собой», то есть без проведения системной подготовительной работы в конце основной школы и фактического включения основной школы в процесс профилизации.
Однако эта точка зрения не нашла поддержки. Концепция профильного обучения отмечает, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Действительно, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность подготовки к этому ответственному выбору – в предстоящих условиях более вариативного и дифференцированного профильного обучения на старшей ступени, чем это имеет место в унифицированной традиционной школе сегодня – определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.
На
сегодня здесь достигнут
2.3
Конспект урока 1.
Тема урока «Инструменты рисования в графическом редакторе PhotoShop».
Информация о работе Элективные курсы как средство дифференциации обучения информатике