Анализ электронных средств обучения

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 

Глава I

1.1 Анализ электронных средств обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.2 Существующие электронные средства учебного назначения . . . . . . . . . . . 5 

Глава II

2.1  Случайные события, случайные величины…………………………………9

             Случайные события, их вероятность

             Понятие случайной величины

             Дискретные случайные величины

             Функция распределения вероятностей случайной величины и ее            

             свойства

             Непрерывные случайные величины

2.2  Математическое ожидание дискретной случайной величины…………...17

             Определение математического ожидания

             Свойства математического ожидания

             Дисперсия

             Математическое ожидание, дисперсия, среднее квадратическое     

             отклонение непрерывной случайной величины

2.3 Описание редактора  для создания ЭСО……………………………………24 

Источники………………………………………………………………………..26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

  В образовательных учреждениях, где  разрабатываются и осваиваются  инновационные процессы, широко используются новые технические и педагогические возможности и средства, позволяющие реализовать любые новые технологии обучения и новое содержание педагогического процесса. Эти процессы определяют тяготение руководителей и преподавателей к формированию и использованию новых технологий обучения, к педагогическому эксперименту.

  Образовательные учреждения, работающие в экспериментальном  режиме, в качестве основной целевой  функции имеют развитие индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться  в современном информационном обществе, обеспечение конкурентоспособности на современном рынке труда. К примеру, сегодня уже 60% предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, и этот процент будет только возрастать. Но подготовка молодежи к будущему заключается не только в плане «готовности работать». Учащиеся должны освоить новые жизненно необходимые навыки в связи с тем, что современные технологии все глубже проникают в их жизнь.

  Одним из направлений, реализующим эту  цель, является определение и формализация ключевых вопросов в применении информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

  Информатизация  образовательного процесса представляется как комплекс мероприятий, связанных  с насыщением образовательной системы информационными средствами, информационными технологиями и информационной продукцией.

  С точки зрения учебного процесса внедрение  информационных технологий привело  к тому, что информационная среда  образовательной системы представляет собой многоуровневую систему представления  информации на различных носителях  и в различных знаковых системах, среди которых находятся и традиционные и инновационные технологии.

  Владение  навыками работы с электронными средствами обучения (ЭCО) – настоятельная потребность для современного учителя. Учитель может не только воспользоваться предлагаемыми средствами, но и должен уметь оценить их качество, выбрать наиболее подходящее для достижения поставленных целей с учетом возраста учащихся и т.д. Наилучший вариант получить необходимые для этого навыки – разработать собственное ЭСО.

  Цель  работы: создание электронного средства обучения.

  Для начала необходимо познакомиться на практике с принципами организации программных (электронных) средств обучения, с предъявляемыми к изданиям подобного рода требованиям и возможностями разработчиков. 
 
 

  Глава I 

  1.1 Анализ электронных средств обучения 

  Нужно заметить, что до сих пор не существует четкого определения электронного учебника, равно как и нет общепринятого  названия для компьютерных обучающих  систем. В литературе встречаются  самые разнообразные варианты названия и соответствующие им определения.

  Т. С. Буторин дает следующее определение: "Электронный учебник представляет собой сложный объект дидактического проектирования с использованием новых  информационно-педагогических технологий".

  И. А. Калинин определяет электронное средство обучения как программное средство, содержащее некоторый материал по учебной теме или курсу и средства для проверки его усвоения. При этом изначально предполагается, что средство будет использоваться либо как дополнение к существующему учебнику (и проводимому обучению), либо выполняет задачи “репетитора”.

  Таким образом, электронный обучающий продукт – это обучающая программная система комплексного назначения, которая обеспечивает непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляет теоретический материал, обеспечивает тренировочную учебную деятельность, осуществляет контроль уровня знаний, а также обеспечивает информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией, сервисные услуги при условии интерактивной обратной связи.

  В основе учебных пособий часто  лежит методика программированного обучения, что налагает определённые требования на структуру и методику обучения с использованием этих средств. С технической точки зрения, такие учебные средства часто имеют характер презентаций и строятся как наборы слайдов.

  Такой подход не отвечает традиционному понятию  учебника — основного средства обучения. В нём из поля зрения пользователя практически полностью выпадают возможности, касающиеся поиска и анализа информации, не формируются навыки самостоятельной исследовательской работы, затруднена возможность варьирования содержания обучения. Построенные таким образом средства тяжело вносить в учебный процесс.

  Несмотря  на неоспоримые достоинства, применение электронных обучающих средств не лишено определенных недостатков. В их числе недостатки, вызванные специфическими особенностями работы с информацией на электронных носителях (чтение с экрана менее удобно, чем с листа бумаги, вызывает повышенную утомляемость органов зрения, требует наличия соответствующих технических средств и т.д.). Гораздо более существенны недостатки, вызванные погрешностями в написании электронных учебников. Это выражается в отсутствии:

  - учета психолого-педагогических требований;

  - адресности (учета индивидуальных  особенностей обучающегося, состояния  его здоровья (например, инвалидности), профессиональной направленности  в обучении и т.д.);

  - унификации в использовании терминологии  и обозначений;

  - междисциплинарных связей и недостаточной преемственности материала;

  - единого подхода к подбору  иллюстративного материала.

  Такая ситуация возникла вследствие того, что  процесс интенсивного создания электронных  учебников начался сравнительно недавно, и во многом он протекает стихийно, поэтому в коллектив разработчиков программных продуктов учебного назначения не всегда входят специалисты в области педагогики и психологии, эргономики, медицины и т.д.

  Для устранения этих недостатков предлагается другой подход к построению электронных учебников, основанный на понимании электронного учебника как открытой информационной системы. При этом подходе основу учебника составляет собственно информационное наполнение.

  На  этапах разработки и внедрения обучающей  программы возникает вопрос о  целесообразности применения этого средства обучения, а, следовательно, необходимость выявления преимуществ компьютерных обучающих технологий перед традиционными средствами обучения, которые успели зарекомендовать себя с лучшей стороны за долгие годы использования.

  Традиционные  способы обучения, такие как чтение научной литературы, прослушивание  лекций, посещение семинаров, просмотр учебных видеофильмов, издавна зарекомендовали  себя как эффективные средства получения  знаний, на которых выросло не одно поколение школьников и студентов. Каждое из перечисленных средств имеет ряд недостатков:

  - информация представляется, как  правило, только в одной форме,  а отсюда – недостаточная иллюстративность  классических учебников или, в  случае видео- и аудиокассет,  необходимость использования дополнительных носителей информации в виде пояснительных брошюр;

  - поиск информации в любом из  перечисленных видов обучения  – длительный и трудоемкий  процесс;

  - отсутствие эффективных способов  проверки знаний обучающегося  приводит к тому, что контроль над процессом усвоения материала может осуществляться только преподавателем.

  Объединить  все лучшее, что существует в традиционных способах обучения и устранить отмеченные недостатки можно, используя возможности  электронной формы представления информации.

  Таким образом, обучающие программы обладают следующими основными преимуществами:

  - интерактивность, бесценная для  образовательного процесса, позволяющая  без усилий выполнять рутинные  операции (поиск, вычисления) и индивидуализировать  получение и усвоение информации;

  - долговременная актуальность. Электронные  издания практически вечны: основные  затраты приходятся на разработку  первой версии, а текущие изменения,  дополнения требуют сравнительно малых затрат.

  Использование средств информационных технологий в системе подготовки учащихся приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности образовательных учреждений следующими значимыми возможностями:

   - совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания образования;

   - введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

   - внесения изменений в обучение большинству традиционных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой;

   - повышения эффективности обучения за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;

   - организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;

   - совершенствования механизмов управления системой образования.

  Изучив  различные средства обучения, можно  сказать, что электронные средства обучения значительно превосходят  традиционные средства по возможностям поиска и навигации, а также по наглядности, в то время как контроль знаний и обратная связь с преподавателем оставляют желать лучшего, представляя обширную область для дальнейших исследований и разработок. 

  1.2 Существующие электронные средства учебного назначения 

      Основными видами компьютерных  средств учебного назначения, которые  могут рассматриваться как компоненты  ЭСО или ОЭИ, являются:

   - сервисные программные средства общего назначения,

   - программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,

   - электронные тренажеры,

   - программные средства для математического и имитационного моделирования,

   - программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,

   - информационно-поисковые справочные системы,

   - автоматизированные обучающие системы (АОС),

   - электронные учебники (ЭУ),

   - экспертные обучающие системы (ЭОС),

   - интеллектуальные обучающие системы (ИОС),

   - средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).