Экспериментальное изучение роли учебной деятельности в развитии младшего школьника

     Также движущей силой является противоречие, если оно является содержательным, т. е. имеющим смысл. Условие становления противоречия в качестве движущей силы обучения – соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Если противоречие между выдвигаемой задачей и наличными познавательными возможностями учащихся таково, что даже при напряжении усилий учащиеся класса в подавляющем большинстве не в состоянии выполнить задачу и даже не могут ее выполнить в ближайшей перспективе, – такое противоречие не становится движущей силой учения и развития, оно тормозит умственную деятельность учащихся.

     Изучение  психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о  том, что учебно-познавательная деятельность школьников реализует свои функциональные возможности: вооружение знаниями, умениями, навыками; содействие воспитанию положительных качеств личности учащихся; развитие их познавательных сил, активности, самостоятельности, познавательного интереса; выявление и реализация потенциальных возможностей учащихся; приобщение к поисковой и творческой деятельности, только через четкую ее организацию.

       Глава 2. Экспериментальное изучение роли учебной деятельности в развитии младшего школьника

     2.1. Методы исследования учебной деятельности в развитии младшего школьника

 

     Интервьюирование. Цель: выявить исходный уровень учебно-познавательной мотивации первоклассников.

     Интервью  проводилось индивидуально с  каждым учащимся. Учащимся предлагалось 9 высказываний относительно школьного  и свободного времени, с каждым из которых надо было согласиться или не согласиться. Утверждения имеют систему ответов "да - нет" ("да" - это верно, "нет" - это не так"). Ответ на каждое высказывание изображается цветом: синим или красным. Если высказывание верно, то изображается точка красного цвета, если не верно, то - синего цвета. Обязательное условие проведения анкетирования - анонимность. Детям предлагались следующие высказывания:

1. Я хожу в школу с удовольствием (да/нет)
2. Я люблю узнавать что-то новое (да/нет)
3. Мне нравится больше играть, чем учиться (да/нет)
4. Я люблю справляться с трудностями (да/нет)
5. В свободное время я люблю читать или рисовать или рассматривать книги (да/нет)
6. Мне нравится в школе, когда мы гуляем, а не когда мы учимся (да/нет)
7. Я хожу в школу, чтобы стать самостоятельным взрослым человеком (да/нет)
8. На уроке мне интересно разговаривать со своим соседом (да/нет)
9. Мне интересно слушать ответы своих одноклассников (да/нет)

     Подсчитывалось  количество положительных и отрицательных  ответов (Приложение 1).

     Подсчёт баллов проводился по таблице 1.

     Таблица 1

     Ключ к ответам интервьюирования.

 

      В зависимости от количества баллов за каждый ответ определялся уровень учебно-познавательной мотивации. Уровни мотивации:

     I (8-9 баллов) - высокий уровень.

     II (6-7 баллов) - средний уровень. Положительная учебно-

     III (4-5 баллов) - низкий уровень. познавательная мотивация

     IV (Ниже 4 баллов) - отрицательная учебно-познавательная мотивация.

     Метод оценки уровня мотивации (контрольный срез). Цель: выявить уровень учебно-познавательной мотивации первоклассников в конце учебного года.

     Исследование  проводилось индивидуально с  каждым учащимся. Учащимся предлагаются 4 пары иллюстраций, им необходимо выбрать одну иллюстрацию из пары. Каждая иллюстрация из пары имеет номер: №1 или №2.

     Первая  пара иллюстраций представлена следующим  образом: №1 - ребёнок идёт в школу  самостоятельно, №2 - взрослый указывает  ребёнку, что надо идти в школу. Показатель социальной значимости учения.

     Вторая  пара: №1 - учащийся возвращается из школы, №2 - ребёнок читает книгу. Показатель учебно-познавательного мотива.

     Третья  пара: №1 - ребёнок играет на природе  в мяч, №2 - ребёнок лежит и смотрит  телевизор. Показатель игрового мотива.

     Четвёртая пара: №1 - ребёнок рисует, №2 - ребёнок  играет на компьютере. Показатель учебно-познавательного  мотива (Приложение 2).

     Учащийся  выбирает номер понравившейся иллюстрации, а экспериментатор фиксирует  на листе номер иллюстрации (Приложение 3). Подсчёт баллов за каждую иллюстрацию осуществлялся по таблице 2.

     Таблица 2

     Ключ  к ответам контрольного среза

 

     В зависимости от количества баллов за каждую выбранную иллюстрацию определялся  уровень учебно-познавательной мотивации. Уровни мотивации:

     I (4 балла) - высокий уровень учебно-познавательной мотивации.

     II (3 балла) - средний уровень учебно-познавательной мотивации (социальная значимость процесса учения).

     III (2 балла) - низкий уровень учебно-познавательной мотивации (преобладание игровой деятельности).

     IV (1-0 баллов) - отрицательная учебно-познавательная мотивация, сформирована только игровая деятельность.

     Наблюдение. Цель: изучить динамику внешних параметров проявления отношения первоклассников к учебной деятельности, определить стиль общения учителя с учащимися и его способ системы оценивания.

     Наблюдение  за внешними параметрами проявления отношения учащихся к учебной деятельности велось по следующим параметрам:

     Внимание (устойчивость) (а) произвольное, б) непроизвольное, в) постпроизвольное).

     Желание задавать вопросы.

     Желание ответить на вопросы или выполнить  задание учителя.

     Ожидание  одобрения учителем.

     Реакция на неудачу (отрицательная или положительная).

     Желание помочь другим одноклассникам.

     Готовность  работать с одноклассниками и  умение слышать их.

     Данные  наблюдения заносятся в дневник  наблюдений, а затем в таблицу (Приложение 4,5).

     Наблюдение  за стилем общения учителей с учащимися  и способом его оценивания велось по следующим параметрам:

     Использование оценок (а) положительная оценка, б) отрицательная оценка, в) содержательная оценка).

     Использование отметок.

     Использование активной работы класса.

     Задания и поручения в форме: а) приказа, б) просьбы.

     Помощь  учащемуся в исправлении ошибки.

     Помощь  учащемуся с отрицательной реакцией на неудачу.

     Соблюдение  строгой дисциплины (а) на уроке, б) на перемене).

     Обратная  связь с учащимися.

     Тон голоса учителя (а) спокойный, б) повышенный, в) резкий, г) строгий, д) крик).

     Сравнение результатов работы учащегося: а) с  достигнутыми им ранее, б) с результатами других учащихся.

     Результаты  наблюдения заносились в дневник  наблюдений, а затем в таблицу (Приложение 6).

     Педагогический (формирующий) эксперимент, разработанный нами. Цель: организация безотметочной системы обучения в первом классе, способствующей формированию положительной учебно-познавательной мотивации у младших школьников.

     Задачи:

     Формирование  учебно-познавательной мотивации у  первоклассников.

     Организация безотметочной системы оценивания; организация ситуации успеха и эмоционального благополучия.

     Организация контроля за успехами учащихся без  использования отметок.

     Для этого нами определены следующие параметры:

     Личностно-ориентированное  общение педагога с учащимися.

     Содержательная  словесная оценка работы.

     Ситуация  успеха учащегося.

     Учёт  индивидуальных особенностей реагирования детей на оценочную ситуацию.

     Контроль  деятельности учащихся учителем.

     Оценочные ситуации с участием самих детей  под руководством учителя.

     Критерии  оценивания работы, доступные пониманию  школьников.

     2.2. Организация исследования учебной деятельности в развитии младшего школьника

 

     Исследование  проходило в три этапа.

     На  первом этапе были определены контрольная  и экспериментальная группы. Выявлен  исходный уровень учебно-познавательной мотивации. С этой целью было проведено  индивидуальное интервьюирование учащихся и наблюдение за внешними параметрами  их учебной деятельности. Выявлен стиль общения педагога с учащимися. Для этого проведено наблюдение за деятельностью педагога.

     На  втором этапе реализовывалась разработанная  нами система безотметочного обучения (педагогический эксперимент). Организация  оценочной деятельности осуществлялась поэтапно. Каждый новый месяц учебного года - новый этап. Новый этап базируется на приёмах, использованных на предыдущем этапе.

     На  третьем этапе проведён контрольный  срез с целью определения итогового  уровня учебно-познавательной мотивации. Использованы те же методы, что и на первом этапе.