Формирование связной речи у детей с ОНР 3 уровня

 

 

Развитие  связной речи практическими методами   (индивидуальная форма  занятий)

1. Научить длительному речевому высказыванию 2. Развивать у детей мотивационную сторону связной речи

1)игры на восстановление  порядка серии  картинок; 2)игры эвристического  характера,  направленные на поиск недостающего  элемента ситуации; 3)игры на развитие замысла 4)ассоциативные игры; 5)игры в небылицы, направленные  на  адекватный выбор слов, словосочетаний,  предложений.

 

 

Знакомство с правилами строения рассказа (5–7 фронтальных занятий)	1. Научить детей рассказывать по законам смысловой связи предложений 2. Научить детей разными средствами соединять предложения в рассказе.	1)рассказывание текста  цепной структуры,  2)знакомство с правилами  смысловой  дружбы предложений в рассказе  3)соединение предложений  через  словосочетание; 4)соединение предложений  при помощи  местоимений; 5)соединение с помощью  местоименных  наречий; 6)соединение через изменения  одного и того же  слова; 7)соединение предложений  через текстовые синонимы.
Формирование описательной речи   (3–4 фронтальных занятия)	1.Развивать у детей  исследовательскую деятельность 2. Научить осознавать те сенсорные каналы, опираясь на которые, ребенок находит признаки предмета	1)рассматривание предмета; 2)составление сенсорно-графического  плана; 3)словарная работа; 4)знакомство с правилами  соединений предложений  в описательном рассказе.

 

 

Автоматизация правил цепного рассказа(5–7фронтальных занятия)

1. Научить детей самостоятельно составлять рассказ с опорой а) на готовый картинно-графический план; а) на заголовок рассказа

1)составление рассказа  по готовому  картинно-графическому плану; 2)составление распространенных  предложений  с помощью прилагательных и наречий; 3)составление разных вариантов  рассказа  по одной и той же графической схеме

 

 

Закрепление правил в самостоятельной монологической речи (5 индивидуально-подгрупповых  занятий)

1.Научить детей применять  правила при составлении рассказа.

1)составление описательного  рассказа  в условиях проблемной ситуации; 2)знакомство детей с  понятием «Часть рассказа»;

 

На первом этапе обучаем детей осознавать, что в рассказе есть предмет речи  или событие, о котором повествуется, что в рассказе есть та часть, в которой рассказывается  о том, что рассказывается. Сначала  берется стихотворный материал, так как он помогает научиться  слушать речь, выделять в ней главные компоненты мысли, где название предиката сообщения – повторяется многократно (существительное или глагол), которое обозначается фишкой. На этом этапе отказываемся от синтаксических вопросов (кто это? кто делает? что делает?), а задаем речевые вопросы: о каком предмете? что мы о нем узнали?. Мы использовали парные загадки, подбирая так, чтобы в одной рассказывалось глагольной лексикой, а в другой – системой прилагательных.

На втором этапе использовались  различные игры.

– отобрать из ряда картинок серии только те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ, расположить их логической последовательности; самостоятельно расположить картинки серии и придумать рассказ  определенной эмоциональной установкой;

– найти пропавшую картинку среди фоновых (предложенных), определить ее место;

– выстроить последовательность событий по одной заданной картинке;

– самостоятельно придумать сюжеты с опорой на наглядность;

– придумать к словам логопеда обобщающее слово;

– подбирать слова противоположного значения;

– подбирать слова - синонимы;

– заменить одинаковое слово в словосочетании ил предложении разными словами.

На третьем этапе использовались следующие упражнения:

– рассказывание текста цепной структуры, первоначальный объем которого 6–7 предложений, имеющих ярко выраженную цепную структуру;

– отбор тех картинок, про которые рассказывалось в рассказе;

– запись рассказа картинками:

На четвертом этапе предлагаем ребенку составить сенсорный план к двум рассказам, в которых об одном и том же предмете рассказывается по-разному (в разной последовательности), используя сенсорные маркеры. Затем детям предлагается  составить рассказ с неполным  и полным набором признаков. Далее знакомим с правилами соединений предложений в описательном рассказе. Учим детей чередовать предложения – одно предложение через название, другое – через местоимение.

Пятый этап направлен на автоматизацию правил цепного рассказа.

На шестом этапе детям предлагается составить описательный рассказ в условиях проблемной ситуации.  Например логопед предлагает детям написать письмо мальчику из Африки и рассказать ему, что такое снег. Затем через серии сюжетных картинок знакомим детей с понятием часть рассказа.

2.3.Результаты контрольного эксперимента

На последнем, контрольном этапе исследования мы с помощью тех же методик, что и на констатирующем этапе, провели повторную диагностику уровня развития связной речи старших дошкольников как в экспериментальной, так и в контрольной группе с целью выявления эффективности разработанной нами программы формирующего этапа эксперимента.

Методика № 1. Беседа.

В результате проведенной методики нами получились результаты, помещенные в таблицу 7.Для наглядности представим данные таблицы 5 в виде рис. 4: до и после проведения формирующего эксперимента  и проанализируем полученные результаты исследования.

Рис. 6. Результаты выявления умения составлять связный рассказ до и после формирующего эксперимента

Как показывают результаты исследования, после проведения серий занятий у дошкольников экспериментальной группы  заметно умения составлять описательный рассказ и составлять подробные характеристики времен года. Положительный сдвиг по сравнению с констатирующим  этапом составил 41%: то есть в экспериментальной группе  на данном этапе исследования в данной группе стало на 41% меньше детей, которые не могли бы дать описательную характеристику зиме (на момент проведения второй диагностической процедуры экскурсия проводилась зимой),ее особенностях.

Большинство детей проявили средний уровень развития навыков строить диалог с полными и развернутыми предложениями, отвечать на вопросы и т.д.

В контрольной группе детей также есть существенные изменения, которые .скорее всего, связаны с тем, что хотя в данной группе детей инее проводился формирующий эксперимент, но все же педагогический процесс шел и развитие связной речи детей происходило по намеченному плану воспитателя. К тому же, в данной группе отсутствовали дети с какой либо речевой патологией, именно поэтому процесс развития связной речи шло быстрее.

Следует также заметить, что в экспериментальной группе стало появился ребенок, который справлялся с вопросами беседы педагога на высоком уровне: высокий уровень выявлен у 8% опрошенных старших дошкольников (положительный сдвиг составил 8%):  ребенок полностью ориентировались в сезонных изменениях, происходящих в природе, давал им объяснения, рассказывали, чем отличается зима от других времен года, подробно характеризовал не только само время года –зиму, но и особенности каждого месяца зимы. Все предложения связывал в связный рассказ.

Таким образом, экспериментальная группа , после формирующего эксперимента, улучшила и усовершенствовала   показатель развитости  связной речи в процессе интенсивных занятий формирующего эксперимента.

Методика №2.Определение уровня развития  составлять рассказ  по серии сюжетных картинок.

Результаты по данной методике  при повторной диагностике представлены нами в таблице 8.

Уже исходя из таблицы можно сделать некоторые выводы: среднее значение по баллам в экспериментальной группе на данном этапе исследования  выше, чем на констатирующем, что говорит об улучшении показателей речевого развития детей, а в контрольной группе  практически не произошло никаких изменений,  что говорит об отсутствии в данной группе детей формирующего этапа исследования.

По данным таблицы 8 составлена гистограмма 7:

 

Рис. 7. Результаты исследования умений составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок до и после формирующего эксперимента

Выводы  по полученным результатам:

- на контрольном этапе  исследования  в группе детей  с ОНР низкий уровень способности  детей сочинять рассказ по  серии сюжетных картинок   выявлен  у 25% опрошенных детей  (положительный  сдвиг + 25% по сравнению с данным  показателем на констатирующем  этапе исследования);

У детей в группе с ОНР  отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на картинах или картинках, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев.

 Средний уровень большинство - 58% детей, рассказ которых недостаточно  полно отражал содержание картинок, отмечались единичные ошибки  в построении фраз. Они не смогли  составить рассказ без помощи  логопеда. В рассказе детей были  пропуски нескольких моментов  действия, что нарушило связность  повествования

У детей практически отсутствуют логические ошибки при самостоятельном повествовании по серии сюжетных картинок. Подавляющее большинство воспитанников справляются с заданием придумать рассказ о событиях, которые логически связаны между собой, предварительно разложив картинки в нужной последовательности. При этом употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания.

Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.

В процессе работы по обучению детей  с ОНР составлять рассказы по картине и сюжетным картинкам удалось решить воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.

Методика №3.Определение уровня умения и навыков составлять рассказ  по картине.

 В качестве  оборудования  для данной методики нами так  же, как и на констатирующем  этапе, была выбрана картина В. М. Васнецова “Аленушка”. Результаты диагностики речевых способностей представлены в таблице 9.

 По данным таблицы 9 составлена  гистограмма 8:

 

Рис. 8. Результаты диагностики умения составлять связный рассказ по картине в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента

 

Рис. 8. более наглядно демонстрирует полученные результаты:

- на контрольном этапе исследования  низкий уровень  умений и навыков  составлять связной рассказ по  картине  выявлен у 34% опрошенных  детей .То есть в результате внедрения в экспериментальную группу детей занятий, состоящих их  ознакомительных занятий с портретной живописью,  в группе  сейчас нет детей,  которые не справлялись бы с заданием составить рассказ по картине, ответить на вопросы воспитателя, выявить особенности сюжета картины и т.д. Ребёнок строит рассказ в соответствии с пунктами плана. Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию

Для исследования особенностей пересказа ( методика № 4)  в двух группах исследования – экспериментальной и контрольной нами была использована та же методика, что и на констатирующем срезе и тот же текст. Полученные результаты исследования представим в виде таблицы 10 ( см.приложение 1), где отражены результаты обследования детей с ОНР после обучающего эксперимента.