Формирование связной речи у детей с ОНР 3 уровня

( описание предметов, пересказ, рассказывание по картинам и  из опыта, творческое рассказывание ). Общие принципы обучения - построение занятий в соответствии с возрастными особенностями детей, отведение важной роли речевому образцу педагога, применение игровых приемов, широкое использование средств наглядности, выбор методов и приемов с учетом задач обучения детей родному языку и подготовки их к школе ( 3, 7, 42 и др.). Используя научно-методические рекомендации по вопросам формирования связной речи детей с нормальным речевым развитием как основу для обучения детей с ОНР, следует адаптировать формы и приемы этой работы с учетом речевых нарушений и сопутствующих отклонений в развитии.

 

        При проведении занятий по обучению рассказыванию перед логопедом стоят следующиезадачи:

• Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

• Формирование навыков построения связных монологических высказываний.

• Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.                          

*  Целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов ( восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения.       

 

        Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний в свою очередь включает:

 

    -  усвоение норм построения такого высказывания

(тематическое единство, соблюдение последовательности  в передаче событий, логической  связи между частями - фрагментами  рассказа, завершенность каждого  фрагмента, соответствие его теме  сообщения и  др. );

 

    -  формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа-сообщения;

 

    -  обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами род-ного языка.

 

        Осуществление указанных специальных задач

обучения рассказыванию увязывается с общими задачами познавательного  развития детей, нравственного и эстетического воспитания, творческого развития личности.

 

        Работа по формированию связной грамматически правильной речи  основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной коррекционной педагогике. Ведущими из них являются:

• принцип опоры на развитие речи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в период дошкольного детства в норме;

• овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;

• осуществление тесной взаимосвязи в работе над различными сторонами речи - грамматическим строем, словарем, звукопроизношением и др.    

 

       Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые прежде всего используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения ( развернутые ответы, пересказ текста, составление рассказа по наглядной опоре, высказывания по аналогии ). Коммуникативный подход предполагает широкое использование форм и приемов обучения ( включая игровые ), способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.

 

        Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами ( систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально психологи-ческих особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности ).

 

       Основными задачами, стоящими перед логопедом при обучении детей грамматически правильной связной речи, являются:

• коррекционное формирование и включение в "речевой арсенал" детей языковых

• (морфолого-синтаксических, лексических ) средств построения связных высказываний;

• усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;

• обеспечение достаточной речевой практики как основы практического усвоения основных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.

 

        Рекомендуемая в данном пособии система обучения детей с ОНР рассказыванию включает ряд разделов, предусматривающих овладение ими навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества ( по аналогии, на заданную тему и др. ). Предусматривается постепенный переход от формирования у детейрепродуктивных форм речи ( с опорой на речевой образец ) - к самостоятельным; от высказываний с опорой  на наглядность - к высказываниям по собственному замыслу. По каждому из разделов ставятся конкретные задачи по овладению детьми речевыми навыками и способами действий ( особенности обучения построению данного вида монологического высказывания, его планированию и др.), а также специальные задачи, напра-вленные на усвоение детьми языковых средств, составляющих основу монологической речи.

 

        Основной формой работы являются учебные логопедические занятия, проводимые малогрупповым методом ( 5-6  чел.). Занятия проводятся 1-3 раза в неделю

( в зависимости от периода  обучения ) по 20-30 минут, в утренние часы. При этом учитываются указания и методические рекомендации по организации обучения детей с ОНР ( 47- 49 ).

 

ВЫВОДЫ

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Связная речь имеет свои лингвостилистические и психологические особенности развития в каждом возрастном периоде. Диалогическая связная речь является преобладающей среди форм общения в дошкольном возрасте;
2. Связная монологическая речь, в отличие от речи диалогической, предполагает тщательный отбор адекватных лексических средств и использование сложных синтаксических конструкций
3. Формирование связного высказывания в онтогенезе проходит сложный путь развития, который реализуется в двух направлениях: в овладении языковой действительностью - от слова к связному монологическому высказыванию; в овладении содержательной стороной связного высказывания - от общего смысла к конкретному детализированному представлению.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2  Организация опытно-экспериментальной работы по формированию связной речи у детей с ОНР 3 уровня

2.1 Диагностика  сформированности уровня развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР

 

Экспериментальное исследование ставило перед собой конкретные задачи:

- Подобрать диагностический  инструментарий для определения  уровня развития связной речи  в дошкольном возрасте;

- изучить степень сформированности связной контекстной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (экспериментальная группа);

- для сравнения предоставить  результаты диагностики  по сформированности связной речи у дошкольников с нормальным речевым развитием (контрольная группа);

- сопоставить результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах.

- Разработать и апробировать  программу коррекции в экспериментальной  группе детей;

- проверить эффективность  реализованных мероприятий при  повторной диагностике уровня  развития связной речи.

Исследование по проблеме развития связной речи у дошкольников проводилось на базе МАДОУ детский сад № города в период  2014 учебный год. В эксперименте участвовало 24 ребенка старшего дошкольного возраста. Возраст учащихся варьировался в пределах от 6 до 7 лет. Экспериментальную группу составили 12 детей. Контрольную группу составили 12 детей с нормальным речевым развитием.

В качестве сформированности основных критериев связной речи нами были определены такие, как:

1. Умение составлять простые распространенные предложения (по демонстрируемому действию, по картинкам на заданную тему).
2. Умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Умение составлять рассказы - описания, загадки - описания по лексическим темам
4. Умение пересказывать небольшие рассказы и сказки.

Методика № 1. Беседа.

Цель: выявить умение составлять простые предложение и отвечать на задаваемые вопросы, определить умение  различать сезоны и определять словом их характерные признаки.

Вопросы беседы:

1. Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?

2. Назови признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей.

3. Как ты узнал, что наступает осень?(весна, лето, зима)

4. Какое время года было до нее? Какое наступит после?

5. Чем отличается осень от лета и зимы? (Сравнить длину дня, состояние погоды и др.).

Опираясь на данные исследования О.М. Газиной и В.Г. Фокиной ,мы выделили уровни развития умений составлять описательный связный рассказ:

Высокий уровень: 9-10 баллов: ребенок  правильно называет время года, его признаки, отмечает изменения, происходящие при наступлении того или иного времени года, умеет правильно и логически выстроить цепочку из сменяющих друг друга времен года, на вопросы задаваемые педагогом отвечает развернуто, с подробным описанием. Беседа строится в виде лаконично построенного описательного рассказа.

Средний уровень: 5-8 баллов: ребенок отвечает на вопросы кратко, не умеет связно рассказать о сезонных явлениях, некоторые вопросы вызывают затруднения, не умеет обобщать и делать выводы.

Низкий уровень: 0-4 балла: беседа строится на кратких ответах на вопросы педагога, в диалоге ребенок испытывает затруднения, речь бедна высказывания короткие, связность рассказа отсутствует.

Методика №2.

Определение уровня развития  составлять рассказ  по серии сюжетных картинок.

Для составления рассказа мы использовали  многофигурные картинки с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета (“Мы дежурим”, “Дочки-матери”, “Семья”, “Игры на детской площадке”, “Зимние развлечения”). Но на занятиях не стоит ограничиваться только картинами, предназначенными для дошкольников. Также детям предлагается жанровая живопись, способная взволновать ребенка, вызвать желание обсудить увиденное: “Прибыл на каникулы”, “Опять двойка” Ф.П. Решетникова, “Иван царевич на сером волке”, “Три богатыря”, “Аленушка” В. М. Васнецова, “Утро в сосновом бору” И.И.Шишкина и другие. Надо, чтобы ребенок видел особенности композиции картины, цветовой палитры, сумел выразить свое отношение к изображенному на картине; при описании жанровой картины – почувствовал мастерство художника и его настроение. При анализе картины необходимо уделить внимание построению рассказа. В качестве плана при составлении рассказов по картине используются карточки-символы:

- Вопросительный  знак (дети рассказывают, как называется  картина)

- Символ, обозначающий место  действия;

- Символ, обозначающий время  действия;

-Карточки со стрелками, обозначающие композицию картины (передний план, центральная часть, задний план картины)

- Действующие лица, изображенные  на картине;

- Действия героев картины;

- Их одежда;

- Настроение и характер  действующих лиц;

- Цветовая палитра

- Символ “сердце” (дети  рассказывают, какие чувства вызывает  у них картина).

Опираясь на данные исследований Сидорчук Т.А. и  Лелюх С. В. ( «Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок») выделил следующие уровневые характеристик по составлению рассказа: