К пяти годам отмечается резкое
улучшение произносительной стороны речи
детей, у большинства из них заканчивается
процесс овладения звуками. Речь в целом
становится чище, отчетливей. Возрастает
речевая активность детей, они все чаще
и чаще задают вопросы взрослым. Дети начинают
овладевать монологической речью.Рост
активного словаря, употребление предложений
более сложной структуры (пятилетние дети
могут употреблять предложения, состоящие
из 10 и более слов) часто являются одной
из причин увеличения количества грамматических
ошибок. Дети начинают обращать внимание
на звуковое оформление слов, указывать
на наличие знакомого звука в словах.
К концу шестого года ребенок
достигает довольно высокого уровня в
речевом развитии. Он правильно произносит
все звуки родного языка, отчетливо и ясно
воспроизводит слова, имеет необходимый
для свободного общения словарный запас,
правильно пользуется многими грамматическими
формами и категориями, содержательней,
выразительней и точнее становятся его
высказывания.
На седьмом году жизни речь
ребенка становился все более точной в
структурном отношении, достаточно развернутой,
логически последовательной. При пересказах,
описаниях предметов отмечается четкость
изложения, чувствуется завершенность
высказывания. В этом возрасте ребенок
способен самостоятельно дать описание
игрушки, предмета, раскрыть содержание
картинки, пересказать содержание небольшого
художественного произведения, просмотренного
фильма, сам может придумать сказку, рассказ,
развернуто рассказать о своих впечатлениях
и чувствах. Он способен передать содержание
картинки, не видя ее, только по памяти,
не только рассказать о том, что изображено
на картинке, но и представить события,
которые могли бы предшествовать им, придумать
и рассказать, как бы могли развиваться
события малышу. Произносительная сторона
речи ребенка седьмого года жизни достигает
довольно высокого уровня. Он правильно
произносит все звуки родного языка, четко
и внятно произносит фразы, говорит громко,
но в зависимости от ситуации может говорить
тихо и даже шепотом, умеет изменять темп
речи с учетом содержания высказывания,
четко произносить слова, учитывая при
этом нормы литературного произношения,
пользуется интонационными средствами
выразительности.
Итак, к моменту поступления
ребенка в школу он овладевает правильным
звуковым оформлением слов, четко и ясно
их произносит, имеет определенный словарный
запас, в основном грамматически правильную
речь: строит различные по конструкции
предложения, согласовывает слова в роде,
числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые
глаголы; свободно пользуется монологической
речью: способен рассказать о пережитых
событиях, пересказать содержание сказки,
рассказов, описывать окружающие предметы,
раскрыть содержание картины, некоторые
явления окружающей действительности.
Все это дает возможность ребенку при
поступлении в школу успешно овладевать
программным материалом.
Дети младшего школьного возраста
способны овладевать навыками планирования
монологических высказываний. Овладение
связной речью возможно только при наличии
определённого уровня сформированности
словарного запаса и грамматического
строя речи. Поэтому на решение задач формирования
связной речи ребёнка должна быть направлена
и речевая работа по развитию лексических
и грамматических языковых навыков.
Таким образом, по мере расширения
психических процессов (мышления, восприятия,
памяти), расширения контактов с окружающим
миром, обогащения сенсорного опыта ребёнка,
качественного изменения его деятельности
(переход от игры к учёбе), формируется
и связная речь ребёнка в количественном
и качественном отношении.
1.2.Психолого-педагогический
характер детей дошкольного возраста
с ОНР
Расширение многообразия человеческих
контактов, поток информации, рост темпа
жизни, развитие различных форм массовой
культуры приводят к росту объема знаний,
которые необходимы для жизни в современном
обществе. Происходящие изменения в социуме
не обошлись без влияния и на развитие
детей, которые активно включаются в водоворот
бурной жизни человечества, и выдвинули
много новых требовании к системе образования.
Дошкольное образование теперь
стало рассматриваться как самая первая
ступень в системе непрерывного обучения.
Непременным условием успешного обучения
в школе становится развитие преднамеренного,
произвольного внимания в дошкольном
возрасте. А школа предъявляет требования
к детскому вниманию в плане умения действовать
не отвлекаясь, следовать инструкциям
и следить за получаемым результатом.
[24, с. 93]
При наличии должного внимания
движения выполняются с большей четкостью
и аккуратностью, мышление осуществляется
быстрее и правильнее. Внимание ребенка
отражает его интерес по отношению к окружающиму
и выполняемым действиям. Внимание – это
один из феноменов ориентировочно-исследовательского
процесса. Оно является психическим действием,
которое направленно на содержание мысли,
образа или другого психического явления.
Вниманию принадлежит существенная роль
в регуляции активности интеллекта. По
словам П.Я. Гальперина, «Внимание нигде
не выступает как самостоятельный процесс,
оно открывается как направленность, настроенность
и сосредоточенность любой психической
деятельности на своем объекте, лишь как
сторона или свойство этой деятельности.»
[23, с.163 ] Внимание не создает своего отдельного
продукта. Результатом внимания является
улучшение всякого вида деятельности.
Внимание – это психическое состояние,
которое характеризуется интенсивность
деятельности познания и выражающееся
сосредоточенностью на сравнительно узком
ее участке (явлении, действии, предмете).
Принято выделять следующие
формы внимания:
• сенсорное (перцептивное);
• интеллектуальное (мыслительное);
• моторное (двигательное).
Основные функции внимания:
• торможение ненужных и активизация
необходимых в данный момент физиологических
и психических процессов организма;
• организованный и целенаправленный
отбор информации (главная селективная
функция внимания);
• сохранение, удержание
определенных предметных образов
до тех пор, пока не достигнута
цель;
• обеспечение активности,
сосредоточенности на объекте;
• контроль и регуляция протекания
деятельности. Внимание заключается в
том, что известное ощущение или представление
занимает основное место в сознании, вытесняет
другие. Это и есть основной факт, или как
его принято называть - эффект внимания.
В следствии этого возникают
несколько второстепенных эффектов:
• аналитический эффект
– в представлении мы замечаем
больше подробностей, оно становится
детальнее;
• фиксирующий эффект – представление
не так легко исчезает, делается устойчивее
в сознании;
• усиливающий эффект
внимания – впечатление, в большинстве
случаев, делается сильнее. Например,
благодаря вниманию слабый звук
нам кажется громче. [21, с. 286] Общее
недоразвитие речи (сокращенно ОНР)
– различные речевые расстройства,
которые нарушают формирование
всех составных компонентов речевой
системы, то есть звуковой стороны
или фонетики и смысловой стороны
или лексики, грамматики. Общее недоразвитие
речи наблюдается при сложных детских
речевых патологиях, таких как алалия,
афазия (всегда), а также ринолалия, дизартрия
(иногда). Несмотря на то, что дефекты имеют
различную природу, у детей с общим недоразвитием
речи наблюдаются типичные проявления,
которые указывают на нарушения в системе
речевой деятельности: • Начало речи более
позднее: первые слова ребенок произносит
лишь к 3-4 годам, а иногда и к 5. [21, с.205 ] •
Речь фонетически недостаточно оформлена
и аграмматична. • Импрессивная речь опережает
экспрессивную, т.е. ребенок понимает речь,
обращенную к нему, но сам правильно озвучить
свои мысли не может. • Малопонятная речь.
Говоря про ОНР, подразумеваются речевые
расстройства у детей с нормально развитым
слухом и интеллектом. Дело обстоит в том,
что при нарушении интеллекта или слуха
речевые нарушения безусловно наблюдаются,
но в этом случае они носят уже вторичных
характер (вторичный дефект). Именно поэтому
важно не упускать различия ОНР от других
состояний, и более легких, таких как задержка
речевого развития (ЗРР), обычно не относящегося
к ОНР (хотя разные авторы имеют разное
мнение по этому вопросу), и более тяжелых,
таких как, например олигофрения или задержка
речевого развития у детей со сниженным
слухом. При этих расстройствах ОНР выступает
уже как вторичный дефект. [17, с. 121]
Причинами возникновения ОНР
могут быт различные факторы: инфекция,
интоксикация (ранний или поздний токсикоз)
матери в период беременности, несовместимость
крови плода и матери по групповой принадлежности
или резус-фактору, патология натального
периода (родового), травмы мозга и заболевания
центральной нервной системы в первые
годы жизни и др. Неблагоприятные условия
воспитания и обучения также могут стать
причинами возникновения ОНР. Безусловно
нельзя не упомянуть психуческую депривацию
(ограничение или лишение возможностей
удовлетворить жизненно важные потребности)
в сензитивные периоды развития речи (возрастные
интервалы развития ребенка, при прохождении
которых чувствительность внутренних
структур к специфическим раздражителям
окружающего мира наиболее высока). Общее
недоразвитие речи во многих случаях является
результатом комплексного воздействия
нескольких факторов, таких как, например,
органической недостаточности центральной
нервной системы (иногда в легко выраженной
форме), наследственной предрасположенности,
неблагоприятного социального окружения.
[13, с. 109]
Поражения мозга, возникающие
в пренатальный, натальный и в первые
годы жизни ребенка могут вызвать наиболее
сложный и стойкий вариант ОНР. У детей
с ОНР во всех случаях нарушается звукопроизношение,
отстает формирование грамматического
строя и словарного запаса, отмечается
недоразвитие фонематического слуха.
У детей ОНР может иметь различную степень
выраженности: от полного отсутствия умения
группировать слова в фразы до незначительных
нарушений лексико-грамматического и
фонетико фонематического плана.
Несмотря на то, что дефекты
имеют различную природу, у детей с общим
недоразвитием речи наблюдаются типичные
проявления, которые указывают на нарушения
в системе речевой деятельности:
• Начало речи более позднее:
первые слова ребенок произносит лишь
к 3-4 годам, а иногда и к 5. [21, с.205 ]
• Речь фонетически недостаточно
оформлена и аграмматична.
• Импрессивная речь опережает
экспрессивную, т.е. ребенок понимает речь,
обращенную к нему, но сам правильно озвучить
свои мысли не может.
• Малопонятная речь.
Говоря про ОНР, подразумеваются
речевые расстройства у детей с нормально
развитым слухом и интеллектом. Дело обстоит
в том, что при нарушении интеллекта или
слуха речевые нарушения безусловно наблюдаются,
но в этом случае они носят уже вторичных
характер (вторичный дефект). Именно поэтому
важно не упускать различия ОНР от других
состояний, и более легких, таких как задержка
речевого развития (ЗРР), обычно не относящегося
к ОНР (хотя разные авторы имеют разное
мнение по этому вопросу), и более тяжелых,
таких как, например олигофрения или задержка
речевого развития у детей со сниженным
слухом. При этих расстройствах ОНР выступает
уже как вторичный дефект. [17, с. 121]
Причинами возникновения ОНР
могут быт различные факторы: инфекция,
интоксикация (ранний или поздний токсикоз)
матери в период беременности, несовместимость
крови плода и матери по групповой принадлежности
или резус-фактору, патология натального
периода (родового), травмы мозга и заболевания
центральной нервной системы в первые
годы жизни и др.
Неблагоприятные условия воспитания
и обучения также могут стать причинами
возникновения ОНР. Безусловно нельзя
не упомянуть психуческую депривацию
(ограничение или лишение возможностей
удовлетворить жизненно важные потребности)
в сензитивные периоды развития речи (возрастные
интервалы развития ребенка, при прохождении
которых чувствительность внутренних
структур к специфическим раздражителям
окружающего мира наиболее высока). Общее
недоразвитие речи во многих случаях является
результатом комплексного воздействия
нескольких факторов, таких как, например,
органической недостаточности центральной
нервной системы (иногда в легко выраженной
форме), наследственной предрасположенности,
неблагоприятного социального окружения.
[13, с. 109]
Поражения мозга, возникающие
в пренатальный, натальный и в первые годы
жизни ребенка могут вызвать наиболее
сложный и стойкий вариант ОНР.
У детей с ОНР во всех случаях
нарушается звукопроизношение, отстает
формирование грамматического строя и
словарного запаса, отмечается недоразвитие
фонематического слуха.
Учитывая степень несформированности
речи, принято выделять четыре уровня
ОНР. [17, с.87 ]. I уровень ОНР характеризуется
полным отсутствием речи, таких детей
называют «безречевыми». Ребенок с ОНР
этого уровня для общения главным образом
использует лепетные слова, звукоподражения,
отдельные существительные и глаголы
бытового содержания, обрывки лепетных
предложений, со смазанным, нечетким и
крайне не устойчивым звуковым оформлением.
Часто «высказывания» подкрепляются жестами
и мимикой. Похожее состояние речи наблюдается
и у умственно отсталых детей, однако есть
ряд черт, которые отличают детей с ОНР
от детей-олигофренов. В первую очередь
это объем пассивного словаря (объем тех
слов, которые знакомы ребенку и он понимает
их значение), значительно превышающий
активный (объем слов, употребляемых ребенком
в своей речи). У умственно отсталых детей
эта разница не наблюдается. Нельзя не
выделить, что дети с ОНР, в отличии от
умственно отсталых, для передачи своих
мыслей используют дифференцированные
жесты и выраженную мимику. Для таких детей
характерна большая инициативность при
речевом поиске в процессе общения, в то
время как достаточная критичность к своей
речи в них тоже присутствует. [29, с. 138]
Итак, при сходстве состояния речи интеллектуальное
развитие речи и прогноз речевой компенсации
у детей с ОНР неоднозначный. Значительное
отставание объема активного словаря
от пассивного проявляется в том, что ребенок
одним и тем же звукосочетанием или лепетным
словом ребенок может обозначать несколько
различных понятий («бобо» - боль, делать
укол, бить; «биби» - машина, лодка, велосипед,
самолет). Также наблюдается и замена слов:
названия предметов заменяются словами
действия и наоборот («адас» - писать, рисовать,
карандаш; «туй»- стул, сидеть). Характерным
для таких детей является использование
предложений состоящих из одного слова.
Хотя такой период может наблюдаться и
у детей с нормальным развитием речи, однако
он будет длиться лишь в течении пяти –
шести месяцев и дети используют лишь
небольшое количество слов. Надолго этот
период задерживается только при тяжелом
недоразвитии речи.