Формирование интереса к творчеству Чарушина у детей дошкольного возраста

         Принципы:

         1.Постепенности –  постепенное введение ребенка  в мир произведений А.С.Пушкина и постепенное расширение репертуара, усложнения задач художественно-эстетического развития ребенка в процессе ознакомления со сказками А.С.Пушкина.

         2. Комплексности  – эстетическое, нравственное, речевое  развитие старших дошкольников.

         3. Взаимосвязь различных видов деятельности.

         Условия реализации программы:

         1.Глубокие знания  педагогов о жизни и творчестве  А.С.Пушкина, любовь и интерес  к его сказкам.

         2.Наличие необходимого  материала:

           - фонотека;

           - наглядный;

           - иллюстративный;

         3.Взаимодействие педагога с педагогами изобразительного и музыкального искусства.

         4.Достаточный уровень  речевого развития.

         Средства: Различные виды искусства – музыка, изобразительное искусство, литература, обучение на специальных занятиях. 

         Методы:

         - беседы по прочитанным произведениям;

         - выразительное чтение;

         - использование аудио-  и видеосредств;

         - театр (инсценирование , драматизация, пластические этюды  и т.д.)

         - изобразительная  деятельность детей;

         - выставки творческих  работ дошкольников;

         Задачи:

1. Познакомить детей с творчеством А.С.Пушкина.
2. Познакомить детей старшего дошкольного возраста с произведениями А.С.Пушкина: «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; «Сказка о царе Салтане…»; «Сказка о золотом петушке»; «Сказка о попе и его работнике Балде»;
3. Формировать целостное восприятие художественного произведения в единстве содержания и формы, помочь осмыслить основные идеи. Выделить особенности языка поэтических произведений А.С.Пушкина.
4. Учить выделять жанровые особенности сказок.
5. Развивать творческие особенности детей, фантазию, воображение в изобразительной деятельности, формировать навык сотрудничества.

     Содержание: определено на основе работ Г.Светловой, Л.Олифировой, Л.Букреевой, Н.Попопвицкой, О. Мельник, Е.Веселовой, Е.Борутчевой, О.Ушаковой, О.Александровой, А.Зурабова, В.И. Пирадовой и представлено авторскими доработками.

Таблица 1.

     Программа по приобщению старших дошкольников к 

     творчеству  А.С.Пушкина. 

 
 
 

 

 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3.  Методические рекомендации  педагогам по работе  с произведениями  Е. Чарушина с  детьми дошкольного  возраста

     Для повышения интереса детей к творчеству Е, И, Чарушина педагог должен обладать знаниями о жизни и творчестве писателя, знать стиль, особенности его языка, логику фактов, уметь применять наглядные средства, работать с иллюстрациями.

     Важным  условием ознакомления детей с творчеством  писателя является создание развивающей  среды, а именно:

• помещение в «Уголок книги» репродукций рисунков самого автора;
• книг автора;
• аудиокассеты;
• создание театрализованного уголка  с атрибутами к играм-драматизациям;
• создание уголков природы, живых уголков с целью совместного наблюдения за животными (птицами).

     В работе по ознакомлению детей с творчеством  Чарушина и его произведениями необходимо соблюдать систему в планировании с учетом возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников.

     Для более эффективного качества восприятия произведений Чарушина, педагогу необходимо использовать в работе с детьми разные формы работы:

         - викторины;

         - утренники;

         - досуги;

         - литературные вечера;

         - игры-драматизации;

         - словотворчество;

         - инсценировки;

     Одним из немаловажных условий в работе по ознакомлению дошкольников с произведениями писателя является отражение полученных впечатлений в изобразительной деятельности, а именно на занятиях по рисованию.

     Также немаловажным считается литературное образование в семье ребенка.

     Работа  с детской книгой  требует разнообразного оборудования и наглядного материала, который в систематизированном виде должен иметься в педагогическом кабинете детского сада. В первую очередь необходимо наличие библиотеки детской художественной литературы с каталогом. Предусматриваются и комплекты раздаточного материала — одинаковые книги, разнообразные иллюстрации и открытки, рисунки детей по сюжетам детских книг. Воспитателю-методисту следует заботиться о своевременном ознакомлении педагогов с новинками детской литературы.

     В педагогическом кабинете детского сада должны быть собраны сценарии для театральных представлений (для кукольного, теневого, настольного театров), материалы для тематических детских концертов, утренников. Все это упорядочит и облегчит работу воспитателя. Методисту детского сада необходимо установить связь с ближайшим книжным магазином, где продается детская художественная литература, советовать родителям, какие новые издания нужно приобрести, что читать детям дома.

     В педкабинете следует организовать фонотеку и фильмотеку, которыми могли бы пользоваться все воспитатели. Если количество технических средств и театральных атрибутов недостаточно, руководитель детского учреждения составляет недельный график их использования разными группами.

     Внимания  методиста требуют вопросы техники безопасности при показе детям зрелищ (персональное ознакомление педагогов с соответствующими правилами и инструкциями, контроль и взаимопомощь, наглядная пропаганда правил).

     Сравнительно  новый вопрос, требующий внимания и помощи со стороны методиста,—  организация в группах и на участках зон для самостоятельной художественно-речевой деятельности детей и обеспечение подлинной активности и инициативы детей.

     Каждый  воспитатель должен владеть навыками выразительного чтения, уметь анализировать  и оценивать исполнение свое и своих товарищей. Поэтому, помимо индивидуальных тренировок, педагогу полезно чтение в коллективе товарищей по работе, где он может проверить правильность собственного исполнения, учится анализировать чтение других. Для этого следует запланировать на весь год систематические консультации по выразительному чтению, посвященные подготовке программных художественных произведений.

     Для участия в консультациях целесообразно  объединять воспитателей одновозрастных или смежных групп, чтобы они  могли проанализировать нужные им тексты. Проведение таких консультаций можно поручить воспитателю, хорошо владеющему навыками выразительного чтения.

     Методисту полезно провести хронометраж чтения отдельных произведений и привлечь к этому педагогов. Это поможет  реально планировать содержание предстоящих занятий, предвидеть длительность отдельных его частей.

     Хорошо, когда в коллективе есть воспитатели, любящие театральное искусство, умелые организаторы детских праздников. Показ и обобщение их опыта, привлечение к роли консультантов для своих коллег — забота руководителя.