Формирование интереса к творчеству Чарушина у детей дошкольного возраста

     сравнением со сходным (или противоположным) случаем из жизни детей или из другого художественного произведения; Вставить пример по Чарушину

     постановкой после чтения поисковых вопросов («Почему понравился герой? А как бы ты поступил на его месте?» и подобных); Вставить пример по Чарушину

     подсказыванием при ответах детей слов-эпитетов, обобщенно называющих существенную черту образа (храбрец, трудолюбивая, бездельница, добрый, злой, решительный, мужественный и т. д.). Вставить пример по Чарушину 

     Читать  выразительно — значит выражать интонацией свое отношение к тому, о чем читаешь, оценивать содержание читаемого со стороны его эмоционального воздействия.

     Напомним, что одна из закономерностей усвоения речи состоит в понимании ребенком эмоциональной выразительности  речи. Интонационную выразительность  ребенок усваивает почти инстинктивно. По наблюдениям психологов, ребенок уже в раннем возрасте, еще не понимая смысла обращенной к нему речи, оценивает общий характер ее интонации (оценивает чувство как положительное или отрицательное) и соответственно реагирует на нее.

     Следовательно, выразительное чтение воспитателя  — это, с одной стороны, способ довести до ребенка всю гамму  эмоций, содержащуюся в читаемом художественном произведении, с другой — способ развития и совершенствования чувств ребенка.

     Определенный уровень развития эмоциональной сферы психики детей той или иной возрастной ступени, достигнутый средствами интонации, позволит воспитателю помочь детям усвоить выразительные средства лексики и грамматики (морфологии и синтаксиса) на следующей возрастной ступени.

     Подготовка  воспитателя к выразительному чтению состоит в так называемом дикторском прочтении текста: воспитатель как  бы становится в положение слушателя  данного текста, старается предвидеть, что именно может затруднить его  слушателей (определенного возраста), и ищет средства, как облегчить им восприятие текста.

     Правильная  орфоэпия чтеца — важнейший элемент  культуры его речи. Особое внимание уделяется произношению тех слов, которые пишутся иначе, чем произносятся: своего, его, сегодня, булочная, скучно, что, счастье, катается, смеется и т. д. — [сваиво], [иво], [сиводн'], [булъшнъ], [скушнъ], [што], [щаст'], [катацъ], [смиjоцъ] и т. д., а также произношению слов, заимствованных изиностранных языков: шофер, статуя, километр, сантиметр, шоссе, портфель, коклюш и т. д.

     Лучше совсем не произнести слово, чем произнести его с орфоэпической ошибкой. Поэтому перед рассказыванием и  чтением художественного текста о произношении незнакомого слова  необходимо справиться в словаре.

     Как правило, читать ребенку надо голосом средней громкости, порой его усиливая, иногда ослабляя. Даже шумливые дети начинают прислушиваться, когда голос рассказчика ослабевает. 
Чтобы донести до маленького слушателя содержание произведения, нужно, читая, усиливать и ослаблять голос в строгом соответствии с содержанием. 
Точности и выразительности речи способствует правильная расстановка логических ударений, выразительность которых определяется умением чтеца модулировать свой голос по силе.

     Темп  речи. Очень важно при чтении и  рассказывании выдерживать необходимый темп речи, который тоже определяется содержанием.

     Часто в одном и том же произведении мы разные части читаем по-разному. Слова, на которые мы хотим обратить внимание, произносим медленнее, а менее  значительные — иногда почти скороговоркой.

     Паузирование. С помощью пауз можно полно  передать настроение действующих лиц. Вот как надо расставить паузы  в одном из отрывков рассказа Чарушина «Друзья»: «Вот однажды вышел лесник утром покормить лису./ Глядит, / а у лисьей будки одна цепь и рваный ошейник. /Убежала лиса. "Ну,/ -- подумал лесник, -- /теперь мне не жалко тебя застрелить. Видно, /не бывать тебе ручным зверем.  /Дикарь ты, дикарь. /Найду в лесу и застрелю как дикую". /Вызвал он своего Огарка, /снял с полки ружье. - /Ищи, -- говорит, -- Огарко. /Ищи своего приятеля. -- И показал следы на снегу. » В первом предложении паузы помогают создать картину происходящего. Во втором и третеьм предложениях паузы оттеняют смену настроения героя: им овладевает отчаяние и горькое разочарование. В последнем паузы также передают настроение: разочарование сменяется  злостью, приводящей к решительным, радикальным действиям.

     Чаще  всего мы пользуемся паузами и  при передаче напряженности в  отдельных местах рассказа: паузами  мы подчеркиваем эту напряженность. 
Расстановка логических ударений. Велико значение и эмоциональной окраски голоса (его тембра): одни и те же слова в зависимости от того, с каким выражением их произносят, могут совершенно менять смысл. Воспитатель перед тем как читать или рассказывать детям художественное произведение должен хорошо представлять себе его тембральный рисунок. Правильно эмоционально окрашенное рассказывание и чтение помогает передать настроение, повышает интерес к рассказу. 
Тембральная окраска голоса чтеца, а также его мимика, поза, выражение лица должны соответствовать содержанию рассказываемого. Очень важен жест при чтении и рассказывании: он дополняет слово, делает его более весомым. Но надо бережно относиться к жесту, не следует им злоупотреблять.

     При подготовке к чтению или рассказыванию воспитатель должен подумать, как обратить внимание детей на действие и на его мотивы, какой тембр придать своему голосу, чтобы выразить свое отношение к поступкам героя и передать это детям.

     Например, воспитатель читает или пересказывает  рассказ «Томка» про маленького несмышленого, но очень веселого щенка охотничьей породы, которого автору подарил один его знакомый охотник. Увидев несколько щенков у охотника, рассказчик становится перед выбором: все они разные, и каждый по своему хорош. Взрослый тембром своего голоса должен показать, какой характер присущ каждому из щенков, свое отношение к нему. Если воспитатель в процессе чтения не определит свое отношение к героям и изображаемым событиям, вряд ли это смогут сделать и дети. Наоборот, чтение, которое передает оттенки мысли писателя, драматизм или комизм положения, особенности характера действующих лиц, глубоко воспринимается детьми.

     Рассказчик  должен заранее уяснить построение рассказа, сказки: в повествовании  может быть один эпизод, а может  быть несколько, причем иногда они по настроению противоположны.

     Небольшие по размерам художественные произведения воспитатель  читает на данном занятии  несколько раз подряд. Работа протекает  примерно в таком порядке:

1. Выразительно читается текст произведения.
2. Детям дают время (четверть или полминуты) на то, чтобы пережить эстетическое удовольствие от прозвучавшей миниатюры, затем воспитатель спрашивает их, не почитать ли еще («Еще, еще», — просят они).
3. Воспитатель уступает просьбе и читает текст повторно. Можно прочесть и три и четыре раза, но ни в коем случае нельзя, чтобы чтение надоело детям, поэтому, как только чуть замечено ослабление внимания малышей, чтение (рассказывание) нужно сейчас же прекратить. Лучше прочесть это произведение в другой раз, и тогда дети послушают его с таким же удовольствием.

     Чем младше дети, тем быстрее они утомляются от повторного чтения; более старшие  могут слушать дольше, но воспитатель  должен помнить: нельзя зачитывать произведение до полной утраты к нему интереса у  слушателей.

     Большое по размеру художественное произведение целиком повторять на одном занятии  не следует: достаточно повторно прочесть узловые места текста (полностью  же можно прочесть на другом занятии). Цель повторного чтения основных эпизодов, интересных описаний, важных рассуждений изучаемого произведения — лучшее усвоение его этического и эстетического содержания и, следовательно, его языка. Язык (точнее, речь) — лексика, грамматические формы, интонация — усваиваются детьми непроизвольно.

     В старшей предусмотрено чтение авторских произведений большого размера; задачи воспитателя, естественно, усложняются: надо помочь детям запомнить сюжет произведения, отдельный образ (описание предмета, описание поступка героя и т. п.), отдельные предложения, интересные в языковом плане, обогащающие речь каждого ребенка.

     Основная задача чтения дошкольникам, как уже сказано, состоит в том, чтобы научить их слушать и слышать, т. е. правильно воспринимать речь. Картинка-иллюстрация, помещаемая в детской книжке, помогает воспитателю полнее преподнести ребенку читаемый текст, но она может и помешать восприятию, если показать ее не вовремя.

     Опыт детских садов подсказывает, что на занятиях при знакомстве с новой книжкой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Надо, чтобы картинка следовала за словом, а не наоборот: иначе яркая картинка может увлечь ребят настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому что дети «не услышат» слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство ребят к данной книжке.

     Но после того как книжка прочитана, внимание детей фиксировано на ее содержании, воспитатель должен показать иллюстрации к ней. Дети узнают на них героев, вещи, события, о которых шла речь в тексте. При повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций словарный материал усваивается детьми очень интенсивно. Само собой разумеется, есть и исключения из изложенного выше правила. В тех случаях, когда в книжке речь идет о вещах, неизвестных детям, т. е. встречаются незнакомые и непонятные им слова, целесообразно до чтения при объяснении этих слов показать соответствующие картинки.

     Книги Е, И. Чарушина, как известно, всегда издаются с множеством красочных и черно-белых иллюстраций, выполненных зачастую самим автором.  Проникновенные зарисовки Е. Чарушина заставят ребенка задуматься, где-то улыбнуться или посочувствовать герою рассказа, они содействуют восприятию его текстов, помогают детям уточнить их словесные образы.

     В зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций к книжкам. Приемы следующие:

     1) узнавание ребенком персонажей, вещей («Узнай, кто это?»; «Покажи, где кто или что?»);

     2) соотнесение фраз текста с картинками («Найди картинку к таким словам...»; «Какие слова подходят к этой картинке?»);

     3) оценка ребенком цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур («Почему нравится тебе эта картинка?»);

     4) сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.

     В старшей и подготовительной группах дети уже способны оценивать картинки-иллюстрации: отвечать на вопросы («Понравилась или не понравилась картинка?», «Почему?»), могут предлагать свое решение темы (на занятиях рисованием). Оценка различных иллюстраций детьми становится более обоснованной, если их приучить рассматривать и сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же литературному произведению.

     Словесный комментарий к иллюстрациям обоих художников, который дает воспитатель, — это одно из средств вызвать детей на разговор. Воспитатель должен реагировать на каждое замечание ребенка, поощрять все высказывания, помогать оформлять мысли.

     Одной из форм приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является использование технических средств: аудио- и видеозаписей, а также просмотров диафильмов. Применение диафильмов на занятиях по ознакомлению с произведениями Чарушина придаст им характер необычности, внесет новшество и эмоционально окрасит урок. Детям, как правило, показывают диафильмы на темы тех сказок и рассказов, которые они уже слушали в чтении воспитателя, к которым видели в книжках картинки-иллюстрации.

     Поскольку книжки для детей наши издательства выпускают обязательно с иллюстрациями, то диафильм на тему одноименного произведения представляется ребятам как некое «разночтение», разное видение данного образа разными художниками. Возникает удобная ситуация, чтобы предложить детям и самим нарисовать эти образы (на занятиях по рисованию), дав им свое художественное толкование.

     Таким образом, просмотр диафильмов имеет много общего с рассматриванием иллюстраций к знакомой книжке. Но вместе с тем эта учебная работа имеет и свои особенности.

     По сравнению с типографским исполнением рисунка диафильм отличается своеобразием материальных средств подачи иллюстрации — фотопленка или слайды и проекционное устройство для их демонстрации. Если добавить, что проекцию рисунков может сопровождать не только голос воспитателя, но и голос диктора с пластинки или магнитофона, то можно сказать, что основной особенностью работы с диафильмом является технизация обучения родному языку.