Формирование интереса к творчеству Чарушина у детей дошкольного возраста

     Художественная  самодеятельность воспитателей и детей  — яркое средство педагогической пропаганды, показа достижений учебно-воспитательного  процесса в детском саду.

     Методист  помогает росту эстетической культуры педагогов. Он — организатор экскурсий на выставки книг, встреч детских писателей и художников-иллюстраторов с активом воспитателей, которые устраиваются при библиотеках, центральных методических кабинетах и т. д.

     С целью формирования эстетических интересов педагогов воспитатель-методист устраивает посещение концертов чтецов, прослушивание пластинок, по возможности шире включает художественное чтение и рассказывание в программу детских утренников, вечеров самодеятельности сотрудников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВЫВОДЫ  ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

               1. В ходе констатирующего этапа эксперимента была выявлена необходимость разработки плана- программы по приобщению старших дошкольников к творчеству Е. И. Чарушина. 

         2. Разработанная план- убрать программа по ознакомлению детей  старшего дошкольного возраста с произведениями Е. И. Чарушина включает постепенное ознакомление с произведениями, разнообразие методов и приемов, взаимосвязь разных видов деятельности (изобразительной, театральной и речевой).

         3. Данная план-программа позволит  качественно реализовывать на занятиях и вне занятий задачи художественно-эстетического, нравственного развития и воспитания, формировать умение анализировать произведения, понимать идеи, выделять образные языковые средства, воспитывать интерес и любовь к творчеству Е. И. Чарушина.

         4. Составленные нами  методические рекомендации по  работе с детской литературой  позволят педагогам ДОУ эффективно  использовать различные приемы, методы и средства по приобщению  к творчеству детского писателя Е. И. Чарушина. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         1.    Задачей детского сада является подготовка долгосрочного литературного образования, которое начнется в школе

         Анализ психолого-педагогической литературы  показал:

         - Уровень развития  восприятия ребенком произведений определяется не только его способностью понять, проникнуть в его смысл, но и эмоционально откликнутся на воспринятое. Для дошкольника характерно переживание по отношению к услышанному произведению;

         2. Правильно сформированное  восприятие литературного произведения способствует формированию оценочных суждений и эмоциональному отклику ребенка на него.

         3. Необходимым условием  для активизации познавательного  интереса детей старшего дошкольного возраста к творчеству Е. И. Чарушина является то, что педагог должен обладать достаточно широкими знаниями о жизни и творчестве поэта, знать особенности его языка, изобразительно-выразительные средства языка.

         Заключение  переписать по тем задачам, которые  я написала во введении 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Список  сделать в соответствии с требованиями!!!

1. Абрамович Г.П. Введение в литературоведение. – М., 1975
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. методика развития речи и обучения родному языку. – М., 2000
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2001                 
4. Алиева Т. Как ребенок воспринимает художественную литературу //                         Дошкольное воспитание. -1996.- №5.-с.79-84.
5. Алиева Т. Ребенок в мире образа//Д.В. – 1996. – №2. – с 82-87.
6. Александров В.П.Сергей Михалков: Биография творчества.-3-е                        изд.,испр. М.: Современник,1988.-21с.: ил.,  портр.
7. Андросова В. Чтение произведений художественной литературы // Д. В. – 1991.- № 2.
8. Андросова В.Обучение детей восприятию художественной литературы// Дошкольное воспитание.- 1981.-№3
9. Аюева И. Воспитай личность.//Дошкольное воспитание. – 2002. -                              №» 2.- с. 8-11.
10. Башаева Т. Развитие у детей дошкольного возраста восприятия. - М.,         1997
11. Баранова М.Кто не знает дядю Степу?// Дошкольное воспитание.- 1983.- № 3.- с.63-66.
12. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти  лет.
13. – М.: Просвещение, 1969. – с.167
14. Белинский В.Г. О детских книгах//Собр. соч. – М., 1987. – Т.3. – с. 61
15. Большой толковый психологический словарь. В 2Т. Т1. – М.: ВЕЧЕ,      АСТ, 2000. -592с.
16. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. – М.,     1989. – 96с.
17. Выготский Л.С. Психология искусства – М.:  Просвещение,  1989  –
18. с.315
19. Выготский Л.С. Воображение//Собр. соч. В 6Т. Т.2. – с.499.
20. Гербова В. Планирование работы по развитию речи//Дошкольное     воспитание. – 1998-2001.
21. Голуб И., Что делает нашу речь выразительной?//Дошкольное воспитание. – 1996.- №6 – с.108-111.
22. Гризик Т. Взаимодействие д/с с семьей по развитию речи//Дошкольное воспитание. – 2000. - №6.
23. Гриценко З. О новой программе по детской литературе//Дошкольное воспитание. – 1993. - №6. – с.67-69.      
24. Гриценко З. Положи свое сердце у чтения // Дошкольное воспитание-2000.-№4.                                                                                                                                                                                                                                                    
25. Гриценко З. Ребенок и книга//Дошкольное воспитание. – 2000. - №3.
26. Гурович Л. Ребенок и книга. – М., 1998.
27. Гурович Л. Содержание обучения и воспитания в детском саду. – М., 1987.
28. Добрынина Н. Постигая художественный образ//Дошкольное воспитание. – 1997. - №3. – с.93
29. Евдокимова Л. Хрестоматия по литературе. – Астрахань: АПИ, 1996 – 699с.
30. 26.Ершов Г.Сергей Михалков: Критико-биографический очерк.- М.: Советский писатель.- 1956.
31. Запорожец А. Избранные психологические труды. – В 2Т. – М., 1996.
32. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения//Избр. психологические труды. – М., 1986. – Т.1. – с.66
33. Зубарева Л. Детская литература. – М., 1989.
34. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М., 1981 – с.153.
35. Карпинская Н. Художественное слово в воспитании детей. – М., 1972.
36. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста//Дошкольное воспитание – 2001. - №8,9,11.
37. Костров Н. [Воспоминания о Е. Чарушине] // Мир Чарушина. - Л.: Художник РСФСР, 1980. - С. 153.
38. Кузнецов Э. Звери и птицы Евгения Чарушина. - М.: Сов. художник, 1983
39. Курочкина Н. Детям о книжной графике//Санкт-Петербург – 1997.
40. .Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. – М., 1989. – с.96-98.
41. Лебединская Л. Воспитание литературой//Дошкольное воспитание – 1984. - №12 – с. 44-46.
42. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.; Просвещение – 1984. – 240с.
43. Милохина С., Каким будет следующий литературный век?//Дошкольное воспитание – 1995. - №10 – с. 97-100.
44. Миронов Н. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы// Дошкольное воспитание – 1993. - №10.
45. Михайленко Н. Новые программы для детского сада//Д.В. – 1995. - №8.
46. Михайлова А. Прочитаем заново//Дошкольное воспитание – 1999. - №12 – с. 42-48.
47. Мотяшов И.Щедрость таланта// Дошкольное воспитание- 1983.- № 3- с. 40-Мухина В. детская психология. 2-ое издание. – М., 2000
48. Назарук В.М. Пусть всегда будет солнце//Дошкольное воспитание – 2002. - №2. – с. 83-88.
49. Обухова Л. Детская психология. – М., 1995.
50. Обухова Л. Возрастная психология. – М., 1996.
51. Панков В.И. Ваши помощники книги, - М., 1978.
52. Панкратова Л. Роль книги в нравственно-эстетическом воспитании ребенка// Дошкольное воспитание – 1987. - №4 – с. 54-60.
53. Репина Г. Роль иллюстраций в понимании литературных произведений// Вопросы эстетического воспитания в детском саду. – М., 1998.
54. Стрелкова Л., Запорожец А. Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 1985.
55. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям//Избр.пед.соч. – М., 1979. – Т.1 – с. 28-106.
56. Теплов. К вопросу о богатстве русского языка// Дошкольное воспитание – 1998. - №2.
57. Тихеева Е. Развитие речи. – М., 1981.
58. Тихомирова Л. Познавательные способности детей 5-7 лет – Ярославль, 2000.
59. Урунтаева Г. Дошкольная психология. 4-ое издание – М., 1999.
60. Умственное воспитание дошкольника. Под ред. Поддъякова – М., 1972.
61. Ушакова А. развивайте речь дошкольника// Дошкольное воспитание – 1992. - №3,4. – с.4-10.
62. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч. – М., 1974. – Т.2. – с. 314.
63. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой – М.;ТЦ «Сфера», 1998. – 244с.
64. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961.
65. Чарушин Е. Моя работа // Художники детской книги о себе и своём искусстве / Сост., записал и прокоммент. В. Глоцер. - М.: Книга, 1987
66. Цит. по изд.: Кузнецов Э. Звери и птицы Евгения Чарушина. - М.: Сов. художник, 1983
67. Эстетическое воспитание в детском саду; Пособие для воспитателей детского сада. Под ред. Н.Ветлугиной – 2-ое издание. – М.; Просвещение, 1985. – 207с.
68. Якобсон  П.М.  Психология  художественного  восприятия.  –  М.:
69. Искусство, 1964. – с.86.

 

     Добавить  новую литературу, статьи из журналов с 2000 года. Убрать старое 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 1.

     Занятие: Чтение рассказа Е. Чарушина «Про зайчат» 

     Цель: Дать представление детям о жанре  рассказа; учить понимать тему и  содержание рассказа; упражнять в использовании сравнений, подборе определений, синонимов к заданному слову; развивать интерес к информации, которую несет текст.

     Книга с иллюстрациями

     Воспитатель начинает занятие с обсуждения проблемной ситуации: что делать, если вдруг нашли маленького, только что родившегося котенка, зайчонка или птенчика? Можно ли его брать? Выживет ли он? Обобщая ответы детей, педагог утверждает, что прежде чем брать крошку, нужно выяснить, что ему нужно для жизни.

     Воспитатель сообщает детям, что прочтет им не сказку, а настоящую историю, которая случилась на самом деле,- рассказ о двух мальчиках.

     После чтения рассказа воспитатель беседует с детьми, используя иллюстрации.

     -О  ком говориться в рассказе? Как  можно назвать зайчат по-другому?

     -Каких  зайчат нашли дети? Какими словами можно сказать о них? (Маленькие, малюсенькие, крошечные, хорошенькие, пушистые, легонькие, мягонькие.)

     -Они  были такие крошечные и круглые,  как... На что похожи? Как... (комочки,  шарики, пушинки).

     -Глазки  у зайчишек, как... (пуговички, блестящие точечки, смородинки, угольки).

     -Расскажите, как дети спасли зайчат. Кто  помог им в этом?

     -Я  вижу вам понравился рассказ  Е. Чарушина. Придумайте название  этому рассказу.

     -Вы, наверное, захотите рассказать его  вечером своим мамам. Давайте  придумаем загадку о зайчиках. Когда мамы отгадают, тогда расскажите им нашу историю. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 2.

       Занятие: «Волчишко»  

     Цель. Продолжать знакомить детей с  животными и их детенышами — образами фольклорными, песенными и реалистическими.

     Формировать представление о животных — «больших и маленьких», о «братьях наших  меньших» — на основе гуманистической  прозы Чарушина. Воспитывать доброе, бережное, участливое отношение к животным, их детенышам.

     Развивать способность внимательно слушать текст, запоминать последовательность событий. Прибегая к образной и яркой прозе Чарушина, воспитывать любовь к литературе, вкус к художественному слову, «чувство языка». Детей старше 3 лет — при пересказе прочитанного текста — учить умению строить наряду с простыми сложные предложения.

     Продолжать  учить умению рассматривать иллюстрации.

     Воспитывать высокие чувства любви к родной природе и родному краю.

     Материал. Иллюстрации Чарушина к рассказу «Волчишко».

     Ход занятия

     Чтение  рассказа «Волчишко».

     Воспитатель. Автор этого рассказа Евгений  Иванович Чарушин был не только писателем, но и художником. Он подарил нам множество интересных и забавных историй о животных, их детенышах, об их повадках. Более того, к этим рассказам Евгений Иванович Чарушин сделал рисунки. Послушайте его рассказ «Волчишко», а потом мы рассмотрим иллюстрации.

     Основная  образовательная задача — вызвать  сочувствие к волчонку, оказавшемуся в новой для него обстановке, «без мамы»; вызвать обостренное чувство любви, жалости к маленькому, беззащитному лесному детенышу и радость благополучного завершения — возвращения к маме.

     Рассматривание  иллюстраций, обсуждение рассказа

     Воспитатель. Посмотрите на этот рисунок. Вот он, волчишко. Маленький, пушистенький. (Побуждает малышей высказаться.) Может, скажете, какого цвета у него шерсть? Какие ушки? Хвостик? Глазки?

     Ход дальнейшей беседы и рассматривания иллюстраций во многом зависят от возраста и развития группы.

     Где жил волчишко с мамой-волчицей? Как  он оказался в доме ? Кого он увидал в комнате? Почему волчишко их испугался? Куда волчишко спрятался? Как он вел  себя, когда все уснули? Почему он завыл, «заплакал»? Что же произошло утром? Кто встретил его в лесу? Почему она обнюхала волчонка? Как вы думаете, хорошо или плохо, что волчонок убежал обратно в лес? Почему у волчишки печальные и испуганные глазки ? Поджатый хвостик? Вздыбленная шерстка?

     Образовательная задача — пробудить в детях добрые чувства, желание защищать животное, заботиться о нем. Посредством вопросов («Как вы думаете, как повели себя мама-волчица и волчишко, встретившись? Куда побежали?») побудить увидеть что-то свое, так сказать, «за кадром», как бы продолжить рассказ от себя. Этот прием развивает воображение.

     Примечание. По схеме данного занятия можно  познакомить детей и с другими  рассказами Чарушина: «Лиса», «Лисята», «Еж», «Кто как живет», «Заяц», «Белка», «Про зайчат», «Дятел».