Формирование интереса к творчеству Чарушина у детей дошкольного возраста

     Технизация обучения в свою очередь обусловливает другую особенность работы с диафильмом — несравненно большее возбуждение детей, чем если бы они смотрели просто книжку с картинками; им импонирует возможность «самим» работать с техническими средствами. Дети с удовольствием смотрят диафильмы, которые показывает воспитатель через большой проектор, и с не меньшим удовольствием пользуются самостоятельно детским проектором (самостоятельно «управлять» таким оптическим прибором, разумеется, могут старшие дошкольники, примерно с шестого года жизни).

     Однако известно, что учебные средства, сильно воздействующие на эмоциональную сферу детей, быстро утрачивают свою действенность, если ими пользуются слишком часто. Поэтому воспитатель должен оберегать диафильм от «стирания» новизны его восприятия детьми. Опыт детских садов подсказывает, что диафильм достаточно показывать детям примерно 10 раз в году на занятиях и вне занятий — в уголке книги при повторном чтении какой-либо сказки или рассказа.

     Дети старшей и подготовительной групп с удовольствием смотрят диафильмы, воскрешающие содержание уже знакомых сказок. 
Для дошкольников создано много интересных диафильмов, помогающих воспитывать благородные черты характера. Вставить пример по Чарушину

     Демонстрация и последующее обсуждение диафильма способствуют формированию умения оценить события и поступки героев, а следовательно, и развитию связной монологической речи детей.

     Некоторые диафильмы могут быть озвучены (к пленке прилагается пластинка, воспроизводящая содержание).

     Использование таких диафильмов следует рассматривать как продолжение демонстрации диафильмов, сопровождаемых «дикторским» чтением воспитателя. Малыши вначале трудно воспринимают голос, записанный на пластинке, но быстро привыкают к этому. Постепенно технические средства входят в практику работы детских садов.

     При чтении и рассказывании художественных произведений воспитатель использует такие приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают речь детей новыми словами и грамматическими формами, т. е. дают им новые знания об окружающем мире.

     Эти приемы следующие: Вставить пример по Чарушину по каждому пункту

1. объяснение непонятных детям слов, встретившихся в тексте;
2. введение слов — этических оценок поступков героев;
3. привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями;
4. сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев — положительного и отрицательного.

     Содержание новой для детей лексики при чтении художественных произведений определяется тематикой данного произведения, и новые слова отражают ту область жизни, которая запечатлена в художественных образах. Например, из рассказа «Удивительный почтальон» дети узнают о древнейшем виде связи людей через расстояния - голубиной почте. Воспитателю перед чтением сказки объяснять понятие «голубиная почта» не рекомендуется. Такие пояснения даются только к тем новым словам, без которых текст не может быть понят; большинство же слов не комментируется. Дети сами должны догадаться и попытаться объяснить сущность этого неизвестного для них ранее понятия из содержания прочитанного им рассказа.

     Словарь дошкольников может быть расширен за счет слов, которыми воспитатель дает нравственную оценку героям прочитанного произведения: храбрец — трусишка; добрый — злой; трудолюбивый — бездельник; простодушный — хитрый; щедрый — жадный, корыстный; оценивает их отношения: дружба — вражда, любовь — ненависть и т. д. Дети «впитывают» эти слова, когда воспитатель подает их ненавязчиво, как бы подытоживая оценки этих персонажей и их взаимоотношений, данные им самими детьми в процессе слушания сказки, рассказа, повести. Почти все художественные произведения Е. И. Чарушина позволяют воспитателю ввести в свою речь слова, обозначающие этические понятия. 
При ознакомлении старших дошкольников с художественными произведениями, произносимые воспитателем слова — этические характеристики героев — должны войти в активный словарь детей. 
Это происходит в процессе беседы о прочитанном произведении, когда они могут услышать эти слова в подсказывающих вопросах воспитателя, в его заключениях, подытоживающих ответы детей на тот или иной предложенный им поисковый вопрос, в ответах воспитателя на вопросы, задаваемые ему детьми после повторного чтения отдельных эпизодов. Как правило, на занятиях дети повторяют сказанное воспитателем, и новые слова прочно входят в их активный фонд.

     Рассказывание художественных произведений отличается от чтения тем, что рассказчик передает текст свободно, т. е. не дословно. 
Учитывая своеобразие рассказывания, воспитатель проводит серьезную выборочную работу, упрощает повествование, сокращает количество эпизодов, уточняет употребление образных средств, иногда меняет сюжет. Рассказчик, связывая воедино события, должен все время мысленно видеть чередующиеся картины, изменения в поведении героев. В форме свободного изложения он последовательно передает главное.

     Воспитатель часто связывает рассказывание с задачами развития речи детей, а потому он может нарочно изменять синтаксическую структуру фраз взятого им произведения, чтобы дети, которые слышали уже чтение его и помнят (не осознавая) синтаксические формы подлинника, могли усвоить синтаксические синонимы, например, драматическое произведение воспитатель может передать не в форме диалога, а с помощью косвенной речи.

     Воспитатель-рассказчик должен всегда заботиться о выразительной стороне своего рассказа. Не чтец-декламатор, а заинтересованный очевидец — вот положение рассказчика, которое импонирует маленьким слушателям. Когда воспитатель сам увлечен передаваемым, дети, затаив дыхание, слушают сказку.

     Язык рассказчика должен изменяться в зависимости от содержания произведения и особенно от возраста детей. Меньше дети — проще язык, короче фразы. Однако конструкции фраз воспитателя должны быть всегда чуть-чуть сложнее, чем те, которые уже усвоены детьми данного возраста. Нельзя, например, в средней группе нарочно опускать обособленные обороты, не пользоваться косвенной речью: с детьми надо говорить правильным литературным языком, а не опускаться до их речевого уровня. 
Рассказывание непременно включает  элементы театрализации: воспитатель заботится о соответствии рассказу своих интонаций, мимики, жестов, даже одежды.

     Подготовка к рассказыванию состоит в следующем:

     1) воспитатель внимательно перечитывает текст выбранного им произведения;

     2) намечает те места, которые можно сократить без искажения смысла;

     3) намечает те фразы, которые целесообразно заменить синонимами (например, прямую речь передать косвенной или наоборот; упростить или усложнить конструкцию предложения);

     4) производит обычную рабочую разметку интонации текста: паузы, логические ударения, темп, тембр (эмоциональную окраску) голоса и др.;

     5) продумывает элементы артистичности своего выступления перед детьми — мимику, жесты; отмечает места текста, которые будет петь, и др.

     Учитывая специфику чарушинской детской прозы  и проанализировав работы ряда методистов, мы пришли к выводу, что процесс работы воспитателя в ДОУ с произведениями этого писателя целесообразнее было бы выстроить следующим образом:

1) предварительная  беседа или рассказ  воспитателя   в  целях  введения детей   не только в тему произведения,  но  и  в  ту среду, которая  изображается автором;

2) выразительное  чтение  произведения  самим воспитателем,  благодаря которому многое в прочитанном  становится  более  понятным детям без дальнейших разъяснений;

3) выборочное  чтение отрывков произведения;

5) последующая   работа  в  группе над   восприятием детьми прочитанного  произведения, включающая различные творческие задания, в том числе и подготовку к пересказу. 
 
 

     В данном параграфе нет ссылок на авторов. Расставить. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВЫВОДЫ  ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

     1. Одна из важнейших задач знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой – это воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, т.е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого, литературно образованного человека. Художественное  произведение  несет  в  себе   большой развивающий   и   воспитательный   потенциал, она  является важным средством познания  детьми   окружающего  их  мира. Тексты  художественных произведений являются прекрасным материалом для формирования  и  развития  у детей речевых навыков. Восприятие художественных произведений на разных ступенях развития детей носит различный характер и имеет свои особенности. Характерной чертой восприятия художественного произведения детьми является единство «чувствующего» и «мыслящего».

     2. Анализ творчества У. И. Чарушина  показал: его маленькие рассказы о домашних животных соответствуют программным требованиям развития детей дошкольного возраста. Проза и анимация Чарушина — бесценный клад для педагогики, для воспитателя детей раннего и дошкольного возраста.

     3. Ориентируясь на специфику творчества Е. И. Чарушина, особенности детского восприятия в старшем дошкольном возрасте и опираясь на передовой опыт современных методистов и психологов, нами были систематизированы методы и приемы приобщения старшего дошкольника к чарушинской прозе:  и перечислить  
 
 
 
 
 

     ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

     2.1. Констатирующий эксперимент

     Целью констатирующего эксперимента в  нашей работе мы поставили: выявить  состояние проблемы практики приобщения детей дошкольного возраста к творчеству Чарушина в ДОУ.

     В соответствии с целью нами были определены следующие задачи:

     1. Выявить особенности восприятия произведений Чарушина;

     2. Разработать программу и составить методические рекомендации педагогам ДОУ по приобщению детей к творчеству Чарушина.

     Для достижения поставленной нами цели и решения основных задач данной исследовательской работы мы разработали ряд методик, которые соответствуют конкретным возрастным категориям. Исследование проводилось в MДОУ "Рябинка" г. Верхнеуральска. В эксперименте приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста.

    В средней В теме работы берём старший возраст???? Значит надо убрать средний.и старшей группах мы провели занятия по произведениям Е. И. Чарушина «Про зайчат», «Волчишко» и «Курочка». (Приложения 1,2,3).

    В процессе констатирующего эксперимента нами на основании чего, указать авторовбыли выдвинуты следующие  уровни восприятия произведений Чарушина:

     1. Устойчивый интерес, увлеченность, желание рассматривать иллюстрации.  Эмоциональный отклик на художественный  образ, сопереживание герою, ассоциация его чувств с собственными.

     2. Правильное соотнесение иллюстрации  с текстом и жанром данного  литературного произведения. Понимание  единства содержания и средств  литературного произведения и  художественной выразительности  книжной графики, передающих характер образа, настроение героев, сезон или время суток

     3. Самостоятельные, доказательные  эстетические суждения о  сложившемся  образе персонажа, сопоставление  и сравнивание с реально существующими  прототипами героев рассказов.

     Соответственно  этим показателям мы определили уровни восприятия детьми произведений Чарушина:

     Высокий уровень (III) - предполагает наличие  всех показателей.