Формирование интереса к творчеству Чарушина у детей дошкольного возраста

>     Средний уровень (II)- у детей есть эмоциональное  отношение к рассказу, они радуются знакомым персонажам, понимают содержание иллюстрации, соотносят её с текстом. Понимают эмоциональное состояние героев (веселый, смеется, плачет, испуган и т.д.), характер персонажа, если они  ясны и знакомы ситуации, или изображены предметы, которые уточняют характер. Дети могут высказать эстетическую оценку прочитанного им рассказа, хотя и не развернутую.

     Низкий  уровень (I). Нет интереса к произведению, или он неустойчивый, поверхностный. Нет эмоционального отклика. Не соотносят  средства выразительности со смыслом  прочитанного, с содержанием. Собственных суждений не высказывают, или высказывания носят ситуативный характер.

     Для выявления особенностей восприятия произведений Чарушина нами были использованы следующие методы: указать авторов, на которых опирались

1. беседа с детьми (индивидуально);
2. чтение рассказа по книге(дословная передача текста);
3. беседа по содержанию;
4. повторное чтение;
5. рассматривание иллюстраций;
6. пересказ.

 

      Метод 1. Беседа с детьми (индивидуально)

1. Ты любишь животных?
2. Что тебе больше нравиться делать: наблюдать, ухаживать?
3. Ты любишь книги о животных, природе?
4. Чем они тебя привлекают?
5. Что ты знаешь о Чарушине?
6. Какие произведения Чарушина тебе известны?
7. Хочешь ли ты, чтобы тебе почитали рассказы этого писателя?

      Опрос  показал, что дети любят животных (12 детей). Есть любимые животные, за которыми дети ухаживают. (7 человек). Детям нравится наблюдать за зверюшками (12). Они любят, когда им читают книги о животных, т.к. в них звери «разговаривают», играют, радуются, боятся и т.д. (12)

      О Чарушине вспомнили только 6 детей. Назвали его произведения «Томкины сны», «Васька», «Бобка и Крольчиха», «Воробей». Эти произведения им читали дома старшие дети. Дети хотели бы узнать о творчестве писателя.

      Из  этого можно заключить: детей  привлекают природотворческая литература, но знакомы с ней, в частности с произведениями Е. И. Чарушина мало. 

   Метод 2. Чтение рассказа по книге (дословная передача текста).

       В старшей группе проводилось занятие  по литературе с использованием метода выразительного чтения рассказа «Почему Тюпа не ловит птиц?». Читая, мы сохраняли язык автора, стараясь передать все оттенки мыслей писателя, выделяя предложения соответствующей интонацией и паузами. Нами была поставлена цель, прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его). В предварительную работу входила подготовка детей. Прежде всего, подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. С этой целью мы пытались активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путём рассматривания иллюстраций к книге. В результате проведенной методики мы сделали вывод, что усилить восприятие детьми художественного произведения можно, проведя предварительную подготовку:

• определить программное содержание – литературную и воспитательную задачу;
• провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков;
• провести работу над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.

      Благодаря правильному проведению занятия, создания спокойной обстановки, чёткой организации  детей, соответствующей эмоциональной атмосферы в ходе эксперимента, нами было установлено, что восприятие литературного текста у большинства детей значительно улучшилось (Дети слушали рассказ внимательно, не отвлекаясь на посторонние предметы.(12 человек) По окончании чтения рассказа находились под впечатлением от прослушанного (12 человек), выражали свои эмоции (8 человек), высказывали свое отношение к герою (7человек)). 

      Метод 3. Беседа по содержанию

      После чтения рассказа «Почему Тюпа не ловит  птиц?» мы провели с детьми беседу по содержанию с целью выявить особенности восприятия рассказа, умения описывать персонажи. Для этого детям были заданы следующие вопросы:

1. Понравился ли вам рассказ?
2. Понравился ли вам Тюпа?
3. Расскажите, как вы его себе представляете?
4. Какие воробьи?
5. Как вы их себе представляете?
6. Почему Тюпа не ловит птиц?
7. Покажите, как Тюпа подбирается к воробьям?
8. А как ведут себя воробьи?

     Дети  внимательно слушали рассказ, всем понравился сюжет рассказа (12 человек). На вопрос «Как вы представляете себе Тюпу?» дети отвечали, что он глупый, боится воробьев, не умеет охотиться(9 человек). На вопрос о воробьях отвечали, что воробьи маленькие, громко кричат, чирикают, летают возле Тюпы, отгоняют его(8 человек). Описательные рассказы детей были невыразительны, однобоки. Дети, следя за ходом рассказа, не вникли в психологическую сущность животных, недостаточно выделили выразительные средства описания героев рассказа. 

     Метод 4. Повторное чтение.

     Двукратное чтение рассказа «Курочка» помогло дошкольникам глубже проникнуть в суть содержания, в образную авторскую речь.

     После повторного чтения нами была проведена беседа. Отвечая на вопросы, в которых основные моменты произведения были представлены в нужной последовательности, дети . 

     Метод 5. Рассматривание иллюстраций.

     В эксперименте использовались авторские иллюстрации самого писателя из книг «Курочка», «Почему Тюпа птиц не ловит?», «Волчишко», «Щур» в результате чего мы поставили перед собой две задачи:

1. Создание интереса к занятию, подготовка детей к восприятию текста путём показа картинки. Основной принцип – показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста. Книгу с картинками мы давали за несколько дней до чтения, чтобы вызвать интерес к тексту, затем картинки рассматривались детьми организовано после чтения.
2. Соотнесение изображенного на иллюстрации образа с образом, складывающимся путем восприятия прочитанного произведения. Для этого мы использовали следующие приемы:
• узнавание ребенком персонажей («Узнай, кто это?»);
• соотнесение фраз текста с картинками («Найди картинку к таким словам...»; «Какие слова подходят к этой картинке?») (Приложение 5)

       В результате использования данного  метода в нашем эксперименте мы выявили, что иллюстрации вызвали живой интерес к книге (12 детей), дети глубже воспринимали содержание литературного произведения (10 человек), некоторые из детей проявляли оценочное отношение к изображенным персонажам (7 человек). Рассматривание иллюстраций после произведения привело к узнаванию персонажей рассказа (11 человек), отдельные дети пытались пересказывать отрывки из произведений, с которыми они связывали увиденное на картинках (4 человека), большую роль при этом сыграли вопросы, устанавливающие связь между содержанием картинки и прослушанным текстом.

     Метод 6. Пересказ.

       Занятие по пересказу рассказа Е. Чарушина «Курочка» проводилось со следующей целью: углублять интерес детей к пересказыванию, формировать умение передавать содержание последовательно и полно, без пропусков и искажений; воспроизводить близко к тексту образные описания. После повторного прочтения рассказа с детьми была проведена беседа для того, чтобы дети могли лучше подготовиться к пересказу: «Что сделала курочка, когда пошел дождик? Как она заквохтала? Как по-разному цыплята зарылись в теплые перышки курочки? Что приключилось с двумя цыплятами, не спрятавшимися от дождика?»

         В языковую ткань  вопросов намеренно были включены слова и обороты из текста, как пример применения средств художественно-образной речи при передаче описанных событий и действий.

         Большое внимание мы уделяли качеству ответов на вопросы. Дополняя и уточняя высказывания детей, мы помогали им лучше освоить материал рассказа: выделить главное, подчеркнуть интересную деталь, обратить особое внимание на какой-либо оборот речи. Например, при ответе на вопрос «Что сделала курочка, когда пошел дождик?» дети чаще опускали существенные подробности: «Курочка на землю присела и заквохтала». В этом случае мы помогали ребенку полнее выполнить описание: «Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала...»

         Выслушав ответы на вопрос «Каким образом цыплята зарылись в теплые перышки курочки?», мы заметили, что не все дети (5 человек) могут справиться с воспроизведением авторского текста. Тогда мы перечитывали соответствующие строки из рассказа: «...Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, а у кого только глаз выглядывает» и затем просили одного-двух детей снова ответить на тот же вопрос.

         При анализе и  оценке пересказа мы заметили, что многие дети пропускают слова, имеющие существенное значение для описания той или иной картины, и этот пропуск повторялся в ответах нескольких детей(8 человек). Например, ребенок при описании цыплят, не спрятавшихся от дождя, опускаел слово «пищат» (говорил о них лишь то, что они стоят и удивляются: что это такое им на голову капает?).

         После того как все  дети овладели пересказом данного произведения, мы предложили им новую творческую задачу — представить дальнейшее развитие события, описанного в рассказе: «Что было дальше, когда дождик прошел? Что можно рассказать о двух цыплятах, которые стояли под дождем?»

         Старшие дошкольники хорошо справились с этим заданием: в соответствии с логикой прочитанного произведения интересно и подробно описывали действия и состояние персонажей в новой ситуации, свободно пользуясь лексикой, почерпнутой из рассказа (10 детей).

         Таким образом, исходя из результатов поставленной нами опытно-экспериментальной  работы, можно сделать следующие  выводы:

         1) Дети проявляли  устойчивый интерес к произведениям  писателя, у большинства детей  наблюдался эмоциональный отклик на художественный образ.

         2) Самостоятельные  суждения о персонажах с ссылкой  на текст наблюдались лишь у половины детей, участвующих в эксперименте, что позволило нам судить о разных уровнях восприятия произведений Чарушина.

       Результаты  анализа ответов детей представлены в следующем графике: Это не график. Лучше в одной таблице показать результаты по всем методикам и по детям конкретно. И сделать обобщающий вывод по результатам диагностики.

       

          

 
 

     2.2. Программа приобщения дошкольников к творчеству Е. И. Чарушина  Я исправила название , также сделать в содержание работы на с.2

         Посмотрите пример по Пушкину. Можно взять за основу, таблицу переделать-это не программа!!

         Программа предназначена  для ознакомления старших дошкольников с произведениями А.С.Пушкина и  рассчитана на один год.

         Программа включает знакомство детей со сказками А.С.Пушкина.

         Цель: Развить интерес к творчеству А.С.Пушкина, эстетическое воспитание и образование дошкольников средствами художественной литературы (на материале произведений А.С.Пушкина).