Формирование интереса к творчеству Чарушина у детей дошкольного возраста

 

                                         ПЛАН

  ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….2

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………………………5

1. Роль художественной литературы и особенности восприятия художественного произведения…..……………………………………..5
2. Характеристика творчества Е. И. Чарушина………………………..27
3. Методы и приемы приобщения старших дошкольников к творчеству Е. И. Чарушина…………………………………………….36

ВЫВОДЫ  ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………..……………………………………51

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА……………..50

1. Констатирующий эксперимент.……………………………………….52
2. Разработка программы по приобщению дошкольников к творчеству Е. И. Чарушина…………………………………………….60
3. Методические рекомендации педагогам..……………………………62

ВЫВОДЫ  ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………………..66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..……….………………………………………………………67

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….68 

Убрать  выделение жирным

Обязательно прислать следующий  раз с титульным  листом 
 
 
 
 
 
 
 

         ВВЕДЕНИЕ

      Одна  из важнейших задач знакомства детей  старшего дошкольного возраста с  художественной литературой – это воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, т.е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого, литературно образованного человека.

      Известно, что педагогическая мысль различных стран уже многие десятки лет исследует проблему ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественными произведениями. К этой проблеме не ослабевает интерес психологов и педагогов, актуальна эта проблема и сейчас.

      Различные аспекты этой проблемы изучали Е. И. Флерина, М.М. Котина, Н. С. Карпинская, Н. А. Ветлугина, Е. И. Тихеева и др. В исследованиях одних подчеркивается, что все дети от природы поэты, художники и музыканты, поэтому не надо им мешать, пусть развиваются свободно. Другие считают, что поощрять детское восприятие – значит растить графоманов. Литература влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств. произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы, владения языковыми изобразительно-языковыми средствами, служит развитию художественного восприятия литературного произведения.

      Для решения задач всестороннего  воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его  эстетического развития важен правильный отбор художественных произведений. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции. Незаметно художественная литература формирует взгляды, чувства, характер ребенка, пробуждает любовь к прекрасному, призывает к добру и свету, воспевает красоту родной земли, погружает в стихию родной речи. Постепенно дети переходят к стадиям собственно художественного отношения к искусству, литературе и жанрам. Этим требованиям отвечает художественная литература о природе, анималистическая проза.

      Рассматривая  круг детского чтения, можно сказать, в него входят произведения таких  известных писателей как Б. Житкова, Сладкова, В. Бианки, Е. И. Чарушина и многих других. Произведения этих авторов помогают понять, почувствовать мир природы; пробуждают первые гуманные эмоции – дружественное понимание, участие, нежность, привязанность, заботу о слабых, покровительство беззащитным; воспитывают активное действенное отношение к природе.

      На  выбор темы повлияло: во-первых, то, что в процессе знакомства с литературными произведениями формируется познавательная деятельность старшего дошкольника, проявляются особенности этой деятельности; во-вторых, в старшем дошкольном возрасте на базе ознакомления с произведениями создаются интеллектуальные знания ребенка.

      Актуальность  исследования.  Природоведческая литература формирует восприятие ребенка, обогащает детей конкретными биологическими знаниями, показывает многосторонние связи, учит делать выводы, дает зачатки материалистического понимания окружающего.

      Современные психолого-педагогические исследования предлагают множество концепций  восприятия художественной литературы дошкольниками. Их авторами стали такие  известные психологи-педагоги, как  Р. И. Жуковская, А. В. Запорожец, М. И. Богомолова, Т. А. Репина, А. В. Пименова, П. Я. Панкратова и др. многие работы нашли свое отражение в новых вариативных программах для детей детского сада, в которых авторы видят актуальность проблемы в том, что эстетическое восприятие художественной литературы является важнейшим достижением в развитии личности.

      В связи со всем выше сказанным, исследования ознакомления детей с творчеством  Е. И. Чарушина представляются чрезвычайно  актуальными. На их основе можно разработать  рекомендации для дошкольных педагогов, способствующие общему развитию ребенка, которое как в зеркале отражает соотношение коллективного и индивидуального в жизненном пути личности.

      Объект  исследования – процесс ознакомления дошкольников 6-7 лет с художественной литературой.

      Предмет исследования – приобщение старших дошкольников к творчеству Чарушина.

      Цель нашего исследования – теоретически обосновать особенности приобщения старших дошкольников к творчеству Е. И. Чарушина и разработать программу.

      Для достижения поставленной цели мы рассмотрим следующие задачи:

1. раскрыть особенности восприятия художественного произведения;
2. дать психолого-педагогическую характеристику речи старших дошкольников;
3. показать методику приобщения старших дошкольников к творчеству Е. И. Чарушина.

Заменить  следующими задачами

1. Анализ психолого-педагогической литературы
2. Выявление уровня восприятия художественной литературы у старших дошкольников
3. Разработать программу по приобщению дошкольников к творчеству Е. И. Чарушина

      Методы  исследования: анализ психолого-педагогической литературы; изучение педагогической документации; беседа,эксперимент.

      Где методологические основы, теоретическая  и практическая значимость?

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 

1. Роль  художественной литературы и особенности  восприятия художественного произведения

     Над   проблемой   полноценного   восприятия    художественного  произведения работали и работают  многие  известные  отечественные  ученые, психологи, методисты. Среди  них  Г.Н.  Кудина,  З.Н.  Новлянская[10],  Т.Г. Ромзаева[11], М.С. Соловейчик, М.Р. Львов[12], О.В.  Сосновская.

     Однако  в настоящее   время   проблема   полноценного   восприятия художественного  произведения является недостаточно изученной, так  как  не  создано  единой классификации уровней восприятия, мнения  ученых  разделились  относительно терминологии,  количества  уровней  восприятия,  умений,  которыми   должен обладать ребенок  на каждом из уровней. Кроме того, позиции исследователей  и методистов  расходятся  по  поводу  того,  когда  начинать  обучать   детей пониманию авторской позиции,  овладение  которой  предполагает  полноценное восприятие художественного произведения.

     Художественная  литература – одно из  важнейших  средств  всестороннего гармонического развития личности. Она необычайно  расширяет  жизненный  опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель,  может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.

     Л.И.  Беленькая  справедливо  замечает,  что дети  еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности,   формирующих личность,  и  поэтому  художественная  литература  как  своеобразная   форма познания действительности играет в жизни ребенка особенно важную  роль.  [1; с.9] Точка после скобок, проверить по всей работе. Внутри скобок –запятая, а не точка с запятой.

     Художественная  литература способствует целенаправленному  литературному развитию личности. В.А. Левин понимает литературное  развитие  как  одно  из необходимых   условий    становления человека    современной    культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего  за  свои  поступки  перед людьми и совестью. [20; с.158]

     В процессе чтения художественных произведений у ребенка  накапливается опыт  разнообразных  непосредственных  читательских  переживаний: различно окрашенных  эмоций – от  восторга  до  грусти  и  даже  страха; чувств, связанных с   восприятием   произведений   разных   жанров,  стилей, авторов, исторических эпох.

     Чтение  художественных произведений развивает  речь  детей:  обогащает, уточняет и активизирует  их словарь на  основе  формирования  у  них конкретных представлений  и  понятий,  развивает  умение  выражать  мысли [2; с.17].

     Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным,  эмоциональным,  согретым  лиризмом,  наиболее   соответствующим особенностям детского восприятия. [8; с.9].

     На  примерах  простых,   доступных  рассказов  дети  учатся   понимать содержание произведения,  его  основную  мысль, знакомятся  с действующими лицами,  их  характерами  и поступками,  оценивают   данные   поступки.   В элементарной форме дети получают представление об изобразительных  средствах языка художественных произведений. [2; с.17]

     ''На  каждое произведение, - писал К.Д.  Ушинский, - мы должны  смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать  детям  ту  или  другую  сторону жизни'' [47; с.594]. И  действительно,  художественная  литература  является важным средством познания  детьми   окружающего  их  мира.  Знания,  которые получают дети из художественных произведений – об  окружающем  мире, о своих сверстниках, об их  жизни,  играх,  приключениях,  о  природе  и  ее охране – помогают накоплению социально-нравственного опыта ребенка [35; с.9].

     Таким   образом,   художественная   литература   решает   не    только образовательные, но и  воспитательные  задачи  развития  личности  учащихся. Дети  знакомятся  с  ситуациями,  требующими  высокой   и   моральной   готовности человека, получают представление о  чувстве  справедливости,  скромности,  а так же об отрицательных чертах  характера  –  несправедливости,  грубости  и жадности [2; с.37-38].

     Воспитательное  воздействие книги на ребенка  проявляется  и  как  сила примера, но  оно  никогда  не  сказывается  сразу  на  поведении,  поступках читателя;   это   воздействие   гораздо   более   сложно   и   опосредованно действительностью. ''Искусство, - писал психолог Л.С. Выготский,  -  никогда прямо не поражает из себя того или иного практического действия, оно  только приготавливает организм к этому действию'' [5; с.325].

     Приобщение  дошкольника  к  классике  художественной детской литературы формирует эстетическое отношение ребенка к жизни, развивает  его  интерес  к литературному  творчеству,  творчеству  писателя, , развивает способность  как  свою жизнь проживать на множество чужих судеб, активно действовать в  неожиданных обстоятельствах, вымышленных сюжетов, сопереживать полюбившимся персонажам.

     Эмоционально  верно воспринятая книга вызывает  у  ребенка   устойчивое эмоциональное  отношение,   которое  помогает  ему  прояснить  для  себя   и осознать нравственные  переживания,  возникающие  у  него  при  чтении.  Это органическая слитность эстетического и нравственного  переживания  обогащает и духовно развивает личность ребенка [1; с.62].

     Ни  в коем случае нельзя забывать  о  том,  что  тексты  художественных произведений являются прекрасным материалом для формирования  и  развития  у детей  речевых  навыков.

     Таким  образом,  чтение   и   адекватное   восприятие   художественных произведений,  во-первых,  расширяет  и  углубляет   кругозор  дошкольников   и обогащает их знания и эмоции; во-вторых,  служит  средством  воспитательного воздействия на  учащихся;  в-третьих,  способствует  обогащению  и  развитию языка учащихся.

     Художественная литература - могучее действенное средство умственного нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и обогащение речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства - способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.