Формирование интереса к творчеству Чарушина у детей дошкольного возраста

     Художественное  слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. По словам Сухомлинского В. А., чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка [1,341].

     Произведения  литературы дают образцы русской  литературной речи. По словам Е.А. Флериной, они дают готовые языковые формы, словесные характеристики, которыми оперирует ребенок [1,341]..

     Средствами  художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок изучает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности, владение которыми в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

     Воспитательная  функция литературы осуществляется особым, присущим только искусству способом - силой воздействия художественного образа. По словам Запорожца А.В., эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы [1,342].

     Е.А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство " чувствующего" и "мыслящего"[1,342.].

       В методике обучение восприятию художественного произведения рассматривается как активный волевой процесс с воображаемым перенесением на себя событий, "мысленным" действием с эффектом личного участия.

      Все многообразное воздействие искусства протекает в процессе восприятия его произведений. Но эффективность этого воздействия находится в прямой зависимости от культуры художественного восприятия.

         В трудах Л.С. Выготсткого, С.Л. Рубинштейна, Б.М.Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются  особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

         Восприятие художественного  произведения – очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности – в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство. Н.К.Крупская писала: “Надо помочь ребенку через искусство яснее мыслить и глубже чувствовать”.

     В психологической литературе существуют и другие подходы к определению восприятия.   Так,   Л.Д.   Столяренко    рассматривает    восприятие    как психологический процесс отражения предметов и явлений действительности  в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном  воздействии их на органы чувств [45; с. 143].

     А.А. Реан,  Н.В.  Бордовская,  С.И.  Розум определяют восприятие, как  познавательный психический процесс,  состоящий  в целостном  отражении  предметов,  ситуации  и   событий,   возникающий   при непосредственном  воздействии физических   раздражителей   на   рецепторные поверхности органов чувств [37 с.53].

     С.Л.  Рубинштейн  под  восприятием   понимает  чувственное   отражение  предмета или явления объективной  действительности,  воздействующей  на  наши органы  чувств.  ''Жизненная  практика,  -  указывает  С.Л.  Рубинштейн,   - заставляет   человека   перейти   от    непреднамеренного    восприятия    к целенаправленной деятельности наблюдения;  на  этой  стадии  восприятие  уже превращается в специфическую ''теоретическую деятельность, которая  включает анализ и синтез, осмысление и истолкование воспринятого''. [42; с.226].

     Восприятие  представляет собой достаточно сложный  процесс.  Так,  М.Р. Львов отмечал, что  если  произведения  изобразительного  искусства,  музыки воспринимается непосредственно органами  чувств,  то  читатель  воспринимает графические знаки, напечатанные  на  бумаге.  Только  посредством  включения психических механизмов мозга эти графические знаки  преображаются  в  слова. Благодаря словам и воссоздающему воображению выстраиваются  образы,  которые вызывают эмоциональную реакцию  читателя,  рождают  сопереживание  героям  и автору,  а  отсюда  возникает  понимание  произведения  и  понимания  своего отношения к прочитанному.

     Над  проблемой  восприятия  художественного  произведения  работали  и продолжают работать многие исследователи, такие  как  О.И.  Никифорова,  И.А. Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова.

     Воспринимая  произведение  на слух,  ребенок  сталкивается  с уже озвученным  содержанием и озвученной формой. Через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на  интонацию, жесты, мимику, ребенок проникает в содержание произведения.

     Л.Н.  Рожина  писала,  что  ''полноценное  восприятие  художественного произведения  не  исчерпывается  его  пониманием.  Оно  представляет   собой сложный процесс, который непременно включает возникновение  того  или  иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности,  которая в нем изображена. [40; с.4].

     Психологи считают, что старшие дошкольники  проявляют  два  типа отношения к  художественному  миру  произведения.  Первый  тип  отношения  – эмоционально-образный – представляет  собой  непосредственную  эмоциональную реакцию  ребенка  на  образы,  стоящие  в  центре  произведения.  Второй   – интеллектуально-оценочный – зависит  от  житейского  и  читательского  опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

     Таким   образом,   возрастная   динамика   понимания   художественного произведения  может  быть  представлена  как  некий  путь  от  сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции  и  далее  к обобщенному восприятию  художественного  мира  и  осознанию  своего  к  нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.

     Трудность   в определении   уровня   восприятия   произведения   обуславливается как и своеобразием и неповторимостью, возможностью  их  разной  трактовки,  так  и сложностью процесса восприятия, необходимостью учета разных  его  сторон,  и прежде всего эмоций, воображения и мышления.

     Основной  критерий,  позволяющий определить   уровень   восприятия   произведения,   -    степень    образной конкретизации  и  образного  обобщения.  Этот  критерий,   выдвинутый   Н.Д. Молдавской, учитывает способность  к  восприятию  художественного  образа  в единстве  конкретного  и  абстрактного,  индивидуального  и  типичного. 

     Под образной  конкретизацией   понимается   способность   читателя   на   основе художественных деталей  воссоздать  в  своем  воображении  целостный  образ. Образное обобщение предполагает,  что   в  конкретной  картине  человеческой жизни,  описанной  авторам,  читатель  видит  обобщенный  смысл,   проблему, поставленную в произведении.

     Поскольку  художественный  текст   допускает   возможность   различных трактовок, в методике принято говорить не  о правильном,  а о полноценном восприятии.

     М.П. Воюшиа Это кто ??? Сверить со списком литературыпод  полноценным  восприятием  понимает  способность читателя сопереживать героям м автору произведения, видеть динамику  эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем,  размышлять над  мотивами,   обстоятельствами,   последствиями   поступков   персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать  идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на  поставленные  автором проблемы. Полноценное  восприятие  произведения  свидетельствует  о  высоком уровне литературного развития. [28; с.44].

     О.И. Никифоровой были   определены   следующие   уровни   восприятия художественного произведения: понимание его предметной  стороны;  понимание подтекста и системы художественных образов и средств и, наконец,  осмысление идейно-образного содержания произведения, приводящее к оценке  прочитанного, к осознанию главных мыслей произведения,  к  раскрытию  мотивов,  отношений. [32; с.84].

     Старшие дошкольники не могут самостоятельно, без помощи взрослого осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: ''страшно'', ''смешно''; ребенок  не осознает, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения.

     Н.Д.  Молдавская   выделяет четыре  уровня  восприятия детей.  Как  уже  было отмечено   выше,    уровень    восприятия    художественного    произведения устанавливается на основе результатов читательской деятельности (ответов  на вопросы  и  постановки  вопросов  к  тексту  произведения).  Поэтому  уровни восприятия,  выделенные  Н.Д.  Молдавской,  описываются   с   точки   зрения способности  или  не   способности   учащихся   выполнять   указанные   виды деятельности.

     Рассмотрим  уровни восприятия, начиная с наиболее низкого.

     1. Фрагментарный уровень.

     У  детей,  находящихся  на  данном   уровне,   отсутствует   целостное представление  о  произведении,  их  внимание  сосредоточено  на   отдельных событиях, они не могут установить связи  между  эпизодами.  Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании  текста  может  быть  яркой  и достаточно точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих  чувств, не отмечают динамику эмоций, не связывают  свои  переживания  с  конкретными событиями, описанными в произведении. Воображение  развито  слабо.  Дети  не соотносят мотивы, обстоятельства и последствия поступков героя.  Отвечая  на вопросы воспитателя, дошкольники не обращаются  к  тексту  произведения. Художественное  произведения воспринимается ими как описание случая, имевшего место  в  действительности, они не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

     2. Констатирующий уровень.

Дети,    относящиеся   к   данной   группе,   отличаются    точной эмоциональной реакцией, способны увидеть  смену настроения,  однако  выразить свои ощущения им еще трудно. Воображение  у них  развито  слабо,  воссоздание образа  подменяется  подробным  перечислением  отдельных  деталей.  Внимание детей   сосредоточено   на   событиях,   они   легко   восстанавливают    их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связанны  друг  с другом. При специальных  вопросов  воспитателя  могут  верно  определить  мотивы поведения персонажей, ориентируясь при этом не столько на изображении  героя автором, сколько на  житейское  представление  о  причинах  того  или  иного поступка. Авторская  позиция,  художественная  идея  остаются  неосвоенными, обобщение прочитанного подменяется пересказом содержания.

     3. Уровень ''героя''

Дети,  находящиеся  на   уровне   ''героя'',   отличаются   точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать  в  слове динамику эмоций, соотнося изменение своих чувств с конкретными событиями,  описанными в произведении.  Дети  обладают   развитым   воображением,   они   способны воссоздать  образ на  основе  художественных  деталей.  В произведении  их интересуют, прежде всего, герои. Дети, верно определяют мотивы,  последствия поступков персонажа, дают оценку  героям,  обосновывают  свою  точку  зрения ссылкой на поступок. При специальных вопросах воспитателя они  могут  определить авторскую позицию.

     4. Уровень ''идеи''.

     Дети,  относящиеся  к   данной   группе,   способны   эмоционально отреагировать  не  только  на  событийную  сторону  произведения,  но  и  на художественную   форму.   Они   обладают   развитым   воображением,    любят размышлять над  прочитанным. 

     Итак, согласно классификации Н.Д. Молдавской, детям старшего дошкольного возраста свойственны четыре уровня восприятия.

     Таким  образом,  проблема  восприятия   художественного   произведения является  мало  изученной,  нет  единой  классификации  уровней   восприятия художественного произведения.  В  данном  исследовании  за  основы  принятая классификация Н.Д. Молдавской.

     Восприятие  характеризуется такими свойствами, как объем, осмысленность, обобщенность, целостность, константность и избирательность.