Анализ опыта организации летнего отдыха подростков (на примере МОУДОД «ЦДОД им. В. Волошиной» г. Кемерово)

В инфраструктуру системы дополнительного образования детей в настоящее время входят более 16 тыс. учреждений, в которых обучается более 10 млн российских детей в возрасте от 6 до 18 лет системы образования, культуры, физической культуры и спорта, молодёжной политики, общественных организаций. Большинство учреждений входит в систему образования (почти 8,5 учреждений и около 8 млн детей). В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 года № 752 в России была изменена номенклатура (типология) учреждений дополнительного образования детей.

Важной чертой функционирования системы  в Российской Федерации является её бесплатность и общедоступность. Доля платных услуг в учреждениях  этого типа не превышает 10-25 процентов, в некоторых объединениях (информатики, спортивных единоборств, художественного  творчества, раннего развития ребёнка) уровень платности несколько  выше, в других (юных туристов, краеведов, экологов, военно-патриотической направленности) сводится к нулю.

       Деятельность учреждений дополнительного образования протекает в рамках свободного времени ребенка, которое он может отдавать познавательному досугу или проводить его в неформальной компании сверстников. При этом ребенок чаще всего находится в ситуации добровольного выбора той или иной формы организации досуга. В отличие от занятий в школе, которые он обязан посещать, посещение занятий в кружке или студии становится результатом осознанного добровольного решения. Находясь в ситуации выбора, ребенок сам определяет в каком кружке или клубе, он будет заниматься, выбирает время занятий удобное для него, перераспределяет свое свободное время с учетом будущих занятий. В отличие от школы, в учреждениях дополнительного образования ребенок добровольно выбирает себе руководителя и детское сообщество, в котором чувствует себя наиболее комфортно. Часто именно эти факторы оказывают прямое влияние на первичный выбор школьником студии, секции или кружка. Добровольность в учреждениях дополнительного образования проявляется и в том, что ребенок в любое время может поменять кружок или покинуть учреждение вообще. Для его удержания педагоги дополнительного образования не могут использовать тот арсенал дисциплинарных приемов, который есть у школьного учителя. Только привлекательность самой деятельности, форм и методов её организации, комфортная атмосфера в разновозрастном детском сообществе и, наконец, яркая индивидуальность, искренность и доброжелательность педагога способствуют тому, что ребенок в течение длительного времени проводит свой досуг в учреждении дополнительного образования. Сам факт данной добровольности высоко оценивается детьми, которые, как один из наиболее привлекательных моментов в деятельности учреждений дополнительного образования, выделяют возможность самостоятельного выбора интересующего их вида деятельности. Поэтому, изучение интересов и запросов детей, их динамики в условия изменяющейся социокультурной ситуации - одна из важнейших задач учреждений дополнительного образования. Именно её решение может способствовать преодолению основного объективного противоречия в деятельности учреждений дополнительного образования - противоречия между пониманием детьми своего свободного времени как отдыха и деятельностью внешкольного учреждения как института социального воспитания, решающего соответствующие педагогические задачи.

Создание положительного, привлекательного имиджа учреждения дополнительного образования позволит привлечь в его стены больше детей и подростков, что создаст определенную альтернативу праздному времяпрепровождению, являющемуся одной из предпосылок совершения преступлений. Особую актуальность вопросы организации досуговой занятости  детей и подростков приобретают в каникулярное время, когда свободного времени у детей становится больше.

         Как уже говорилось выше, номенклатура учреждений дополнительного образования сегодня довольно широка. К ним относятся Дома и центры детского и юношеского творчества, муниципальные подростковые клубы, станции юных туристов (натуралистов, биологов и т.д.), клубы юных техников, археологов, краеведов, геологов, спелеологов, моряков, центры эстетического воспитания, различные студии, летние загородные лагеря и целый ряд других учреждений целенаправленно создаваемых государством, обществом и отдельными его представителями для организации познавательного досуга детей. Многие из вышеназванных учреждений интегрируют в себе различные направления познавательной деятельности и становятся комплексными воспитательно-образовательными учреждениями. В любом случае одной из основных задач таких учреждений является удовлетворение интересов детей, их потребностей в познавательной творческой деятельности. Ведь именно интерес становится одним из ведущих факторов при добровольном выборе ребенком кружка, студии или секции. На удовлетворении интереса (на разных стадиях его формирования - от любопытства до теоретического интереса) базируется мотивация того, что ребенок в течение длительного периода посещает занятия в учреждении дополнительного образования. Педагог дополнительного образования в отличие от школьного учителя находится в более выигрышной позиции. Это связано с тем, что во внешкольных учреждениях происходит дифференциация детей по интересам, что, как уже говорилось выше, становится мотивацией не только для выбора направления деятельности, но и способствует заинтересованности ребенка в получении тех знаний, умений и навыков, которые передает ему педагог. А приближенность результатов деятельности к исходной цели становится еще одним стимулом к такой деятельности. Положительным моментом дифференциации является и то, что ребенок удовлетворяет свои познавательные и коммуникативные потребности в сообществе единомышленников, то есть людей (как детей, так и педагогов) для которых значимы те же интересы, цели, а во многом и ценности. Это способствует созданию доброжелательной дружеской атмосферы, повышению творческой активности детей, развитию их инициативности и самостоятельности. Существуют совершенно конкретные направления деятельности по организации летнего отдыха подростков с использованием ресурсов учреждений дополнительного образования. [65]

       В условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени. дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на детей и подростков: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению коллектива и утверждению в нем благоприятного социально-психологического климата.

       Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся дни года еще треть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где разум отступает на дальний план, а деятельность теряет смысловую окраску. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь и даже определение будущей профессии.

       Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции. К ним относятся:

1) образовательная — обучение  ребенка по дополнительным образовательным  программам, получение им новых  знаний;

2) воспитательная — обогащение  и расширение культурного слоя  общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной  среды, определение на этой  основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей  через их приобщение к культуре;

3) креативная — создание  гибкой системы для реализации  индивидуальных творческих интересов  личности;

4) компенсационная — освоение  ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих  эмоционально значимый для ребенка  фон освоения содержания общего  образования, предоставление ребенку  определенных гарантий достижения  успеха в избранных им сферах  творческой деятельности;

5) рекреационная — организация  содержательного досуга как сферы  восстановления психо-физических  сил ребенка;

6) профориентационная —  формирование устойчивого интереса  к социально значимым видам  деятельности, содействие определению  жизненных планов ребенка, включая  предпрофессиональную ориентацию;

7) интеграционная — создание  единого образовательного пространства  школы;

8) функция социализации  — освоение ребенком социального  опыта, приобретение им навыков  воспроизводства социальных связей  и личностных качеств, необходимых  для жизни;

9) функция самореализации  — самоопределение ребенка в  социально и культурно значимых  формах жизнедеятельности, проживание  им ситуаций успеха, личностное  саморазвитие. [64]

         Учитывая возможности учреждений  дополнительного образования, основными формами организации досуга подростков в летний период на их базе можно считать:

-     организацию работы детских оздоровительных лагерей;

- культурное обслуживание городских и загородных детских оздоровительных лагерей, детских площадок (концертные, интеллектуально-познавательные, конкурсные, игровые, развлекательные программы, театрализованные представления, праздники, кинопоказы и пр.)

- привлечение детей и подростков в клубные объединения и творческие коллективы;

- организацию гастрольной деятельности творческих коллективов;

- проведение творческих смен для участников творческих коллективов и одаренных детей («театральные смены», «фольклорные каникулы» и пр.)

- участие в организации и проведении мероприятий по трудоустройству подростков;

- организацию молодежных акций по благоустройству города.  

Одним из вариантов организации  летнего отдыха детей и подростков является такая распространенная форма, как летний лагерь дневного пребывания на базе учреждений дополнительного образования. Основой таких лагерей может являться временное детское объединение, которое необходимо превратить во временный детский коллектив. Возможно создание нескольких профильных объединений, которые будут объединять детей, увлечённых одной идеей. Наиболее эффективными могут быть следующие направления деятельности: поисковая, спортивная, трудовая, милосердная и благотворительная, эстетическая и др. Деятельность такого объединения может быть наиболее эффективной, если оно будет состоять из детей разного возраста. Преимуществами таких объединений являются следующие факторы:

- прямая передача опыта  старших младшим, где младшие  заимствуют манеру поведения,  приобретают умения и навыки  в конкретной совместной деятельности;